曹刿论战
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曹刿论战
? 一 训练重点
? 1．了解词的古今义差异。
? 2.背诵这篇课文。
? 二 创新视点?无提问式教学设计。
? 三 教学蓝图
? 1．正读2．点读3.译读4.品读5．理读6．背读?
四 教学主要过程
? 教学步骤一：正读。（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。）?
l.导入。
2．同学们朗读课文。
? 3．教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。
4．同学们再读课文。
5．教师根据朗读实况纠正语调。如：
①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。
②小惠未，民弗从也。——应读出“否定”的语气。
③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。
④久战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。
⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。
? 6．同学们再读课文。
教学步骤二：点读。(所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。)
1． 要求同学们认真点读课文注释。
2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。
3、教师点出应该重点理解的10个词：
? 鄙 安 加 信 孚 狱 绩 轼 焉 靡?
4、 生边读课文边温习对课文注释的理解。
5．再朗读课文。
教学步骤三：译读。（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）
1． 各人自读自译
男生读课文，女生译课文，读一句译一句。
2． 女生读课文，男生译课文，方法同上。
教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。
教学步骤四：品读。（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。）
l．教师介绍本文的背景。
? 2．要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。
3． 学生准备，学生发言，教师点拨、引导。
教学步骤五：理读。（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。）
（1）．教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习 《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。
（2.）教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。
教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。
4． 同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：
齐人三鼓—一鼓作气 望其旗靡—所向披靡 彼竭我盈—恶贯满盈
小信未孚—不孚众望 惧有伏焉—危机四伏
十年春—春华秋实 枯木逢春 故克之—克敌制胜 攻无不克?
三而竭—殚精竭虑 精疲力竭? 观其辙—南辕北辙 重蹈覆辙?
故逐之—逐鹿中原 追亡逐北? 难测也—莫测高深 心怀叵测
未能远谋—足智多谋 深谋远虑
教学步骤六：背读。（所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。）
（1） 进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表 演式的朗读。
①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。
②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。
③将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。
（2）.同学们背读。
用比赛的方式组织背读。
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曹刿论战
? 一 训练重点
? 1．了解词的古今义差异。
? 2.背诵这篇课文。
? 二 创新视点?无提问式教学设计。
? 三 教学蓝图
? 1．正读2．点读3.译读4.品读5．理读6．背读?
四 教学主要过程
? 教学步骤一：正读。（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。）?
l.导入。
2．同学们朗读课文。
? 3．教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。
4．同学们再读课文。
5．教师根据朗读实况纠正语调。如：
①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。
②小惠未，民弗从也。——应读出“否定”的语气。
③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。
④久战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。
⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。
? 6．同学们再读课文。
教学步骤二：点读。(所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。)
1． 要求同学们认真点读课文注释。
2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。
3、教师点出应该重点理解的10个词：
? 鄙 安 加 信 孚 狱 绩 轼 焉 靡?
4、 生边读课文边温习对课文注释的理解。
5．再朗读课文。
教学步骤三：译读。（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）
1． 各人自读自译
男生读课文，女生译课文，读一句译一句。
2． 女生读课文，男生译课文，方法同上。
教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。
教学步骤四：品读。（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。）
l．教师介绍本文的背景。
? 2．要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。
3． 学生准备，学生发言，教师点拨、引导。
教学步骤五：理读。（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。）
（1）．教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习 《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。
（2.）教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。
教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。
4． 同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：
齐人三鼓—一鼓作气 望其旗靡—所向披靡 彼竭我盈—恶贯满盈
小信未孚—不孚众望 惧有伏焉—危机四伏
十年春—春华秋实 枯木逢春 故克之—克敌制胜 攻无不克?
三而竭—殚精竭虑 精疲力竭? 观其辙—南辕北辙 重蹈覆辙?
故逐之—逐鹿中原 追亡逐北? 难测也—莫测高深 心怀叵测
未能远谋—足智多谋 深谋远虑
教学步骤六：背读。（所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。）
（1） 进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表 演式的朗读。
①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。
②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。
③将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。
（2）.同学们背读。
用比赛的方式组织背读。
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