中考化学用语复习策略的实践与思考
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课件16张PPT。中考化学用语复习策略
的实践与思考江西省广丰县教研室
官万荣1 问题提出：
化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号，是一种统一的国际性科技语言，是研究化学的工具，是学生进一步掌握其他化学知识、解决化学问题的基础。九年级学生所学的化学用语主要包括化学符号（元素符号、离子符号、元素的化合价）、化学图式（化合物的分子图式、原子结构示意图、离子结构示意图）、化学式、化学方程式等。
化学用语是学生学习化学的第一个分化点，有老师曾说：得化学用语得天下。实行新课程以后，化学用语在中考化学中的权重如何？学生掌握化学用语的情况怎样？老师是如何复习化学用语的？带着以上问题，我们开展了一系列的调查研究。
表一是2009年江西省中考化学用语部分考点分值、难度值统计。（难度值是广丰县2009年中考化学样本数为9300名学生的统计数据）
表一、2009年江西省中考化学用语部分考点分值、难度值统计
元素符号 离子符号 元素的化合价 结构示意图 化学式 化学方程式 合计
分值 1 2 3 2 7 8 23
难度值 0.92 0.60 0.65 0.70 0.51 0.48 0.56
上表说明化学用语在中考化学试题中所占的比例较大，而学生得分率不容乐
观，低于全卷得分率（0.59）。表二：广丰县实验中学九年级某班48名学生的问卷调查
显然，本班学生化学用语的基本功并不扎实，大部分学生对用化学用语解决化学问题感到吃力。
表二是学生对有关化学用语学习的问卷调查 表三是老师复习化学用语的问卷调查表三：广丰县20名化学老师的问卷调查
显然，大部分老师没有调动学生学习的主动性，化学用语复习所用的课时数偏少，复习方法有待改进。2 化学用语复习策略2.1 将“自主学习”贯穿于复习活动的始终
复习不应是旧知识的简单汇总，而应是更高层次的重新学习的过程。教师要引导学生对所学知识进行比较、归纳、融合，在新的起点下重新认知和建构。要利用学习化学用语的目的、意义，激发学生“想学”的学习动机；教给学生“会学”的学习策略，如用“五字一组”记忆法记忆1～20号元素的名称符号，用“五字一组”押韵记忆法记忆金属活动顺序表中的15种元素的名称符号，用元素化合价口诀帮助学生识记常见元素的化合价。运用竞争机制努力使学生“坚持学”，通过同桌互检、小组竞争、自制卡片、猜化学谜语、名实结合等多种方式，使学生对化学用语的学习持之以恒。
2.2 应用概念图复习元素符号、化学式等
概念图就是用图表形象地把某一单元中所有概念，用连接线及箭头把它们连接起来，从而清楚地呈现出各概念之间的关系。概念图可以帮助学习者组织、构建知识，有助于学生理解核心概念，使知识网络化，还有助于培养学生发散性思维，检查、发现知识的不足和错误，并及时补救。
2.2.1 利用概念图梳理知识，促进知识的整合
师生共同绘制化学用语概念图（图1）、化学符号概念图（图2）、化学图式概念图（图3），通过分析、比较概念与概念之间的异同和内在联系，能有效地促进知识的形成过程，并使学生通过概念图直观、快速地把握一个概念体系，避免学生只是简单地记住一些零散的、孤立的事实与概念的现状。 图2 化学符号概念图 图3 化学图式概念图 概念图作为表征知识，可以有效地将思考过程可视化。图4是元素符号意义概念图，从宏观上看，它表示的是一种物质（H、O等除外），由一种元素组成；从微观上看，它表示的是一个原子；从物质表示的量来分析，它表示的是元素的相对原子质量。从元素符号意义概念图可以迁移到化学式、化学方程式的意义教学，再通过一定量的习题加以巩固。
2.2.2 利用概念图帮助学生建构知识 提高学生原认知水平 2.2.3 利用概念图来诊断 促进学生自省纠错概念图可以诊断学生对概念的理解程度。如师生共同完成纯净物的化学式概念图后，老师有目的地引导学生根据物质的类别、特性（颜色、溶解性等）列举相应的化学式，学生间互相评判对错，并不断完善补充。
2.3 运用合作研究模式 突破化学方程式教学传统复习化学方程式部分，虽然教师较系统地整理了四大反应类型，但学生思考、动手的时间少，学生学习的主动性未调动起来，学生对置换反应、复分解反应两个难点无法突破，我们采用合作研究模式，可以有效地解决以上的不足。
2.3.1利用概念图把化学方程式分类（图6）2.3.2合理分组 明确任务
把全班学生分成五个小组，每一小组复习整理一种反应类型（或其它反应），要求小组内每个成员都要自己动手写出有关的化学方程式，然后由小组组长整理汇报本组的研究成果，采用竞赛方式对各小组组长所整理的化学方程式进行订正、补充。
2.3.3研究讨论置换反应所包括的类型及发生条件
2.3.4以水和4种常见的沉淀【CaCO3、BaSO4、Cu(OH)2、Fe(OH) 3】为载体，研究复分解反应发生的条件，构建复分解反应发生条件的特殊离子网络2.4 拓展延伸课
通过上两节课的复习整理，学生对化学用语已经有了较系统的认识，但对化学用语知识的应用还不够深入，还要通过习题来拓展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.4.1宏观物质与微观粒子的转化
【例1】在点燃条件下，A和B反应生成C和D。反应前后分子种类变化(未配平)的微观示意图如图7所示。请回答以下问题：
（1）4种物质中，属于单质的是__________ （填图中字母）；
（2）A中氮元素和氢元素的质量比为 ________；
（3）A中氮元素的化合价为 ________ ；
（4）写出反应的化学方程式 __________ 。2.4.2 物质间的相互转化【例2】A、B、C三种物质存在如图所示的转化关系：
（1）若A、B、C均为气体，则A物质的化学式为：A_______
（2）若A、B为液体，C为气体，则三种物质的化学式可能为：A_______B_______C______
（3）若A为氧化物，B为碱，C为盐，则三种物质的化学式可能为：A_______B_______C______
【例3】A、B、C、D是含H、O、C、S、Na、Fe、Cu中的一种或若干种元素组成的四种常见物质，它们存在如图9所示的转化关系，
（1）若反应是置换反应，写出有关的反应化学方程式
2）若反应是复分解反应，写出有关的反应化学方程式
【例4】R是含两种元素的化合物，X、C、F是单质，A、B、D是氧化物，A是红色粉末,Y是蓝色溶液,E是浅绿色溶液，G是酸雨的成分之一（H 2SO 3）,它们的相互转化如图10
（反应条件未注明）
（1）写出A、B、D的化学式A______B______D______
（2）反应①的化学方程式___________________________
（3 ）B----- --G 属于 ________ 反应
（4）若R中两元素的质量比为7：8推测R的化学式 试一试 你一定行！【习题1】由Na、H、O、S四种元素（设化合价分别为+1、+1、－2、+6）中的两种或两种以上组成的化合物最多有———— 种。
【习题2】由稀硫酸、澄清石灰水、碳酸钠溶液、氧化铁、锌粒五种物质两两混合，发生的反应共有—————— 个
【习题3】图11表示水消毒时所发生反应的微观过程。
请回答下列问题：
（1）图中单质的化学式为 ———— ；
（2）该反应表示的化合物共有———— 种；
（3）反应前后氯元素的化合价分别是———— 、———— 、—————— 。
（4）写出反应的化学方程式————————————————————。
【习题4】奥运五环代表着世界五大洲，五色代表的是世界五大洲不同肤色的人民，五环连在一起代表着五大洲的人们能够友好相处。
如图12所示五环代表A、B、C、D、E五种物质，其中A是地壳中含量最多的金属元素的单质，一种是最常见的氧化物，一种是蓝色溶液，一种是引起温室效应的气体，一种是常见的碱，其+1价阳离子核外有10个电子。
常温下相连环物质间能发生反应，不相连物质间
不能发生反应。
（1）写出下列物质的化学式：A ———— 、C ———— 、 E ———— 、
（2）相连环发生复分解反应的化学方程式——————————————————。
（3）相连环物质间发生的反应，没有涉及的基本反应类型是———————— 。总结：化学用语复习是一项集夯实基础、培养能力、陶冶情操于一体的系统工程。只有认真研究学生，才能调动学生学习的积极性、主动性、创造性；只有集教研组全体成员的智慧，才能做到有的放矢，复习过程中不能强求学生一次到位，只有通过反复训练，才能使学生到达回写、会读、会用化学用语的目的。
参考文献
【1】 范杰等.化学教学法.浙江教育出版社，1986，7 166～176
【2】 魏林明.在初中化学复习中应用概念图教学策略的实践.中学化学教学参考，2009， （11）：45～46
【3】 潘毅鹏.农村课堂教学策略指南（初中化学）2009.9
展 示 结 束 谢 谢！
的实践与思考江西省广丰县教研室
官万荣1 问题提出：
化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号，是一种统一的国际性科技语言，是研究化学的工具，是学生进一步掌握其他化学知识、解决化学问题的基础。九年级学生所学的化学用语主要包括化学符号（元素符号、离子符号、元素的化合价）、化学图式（化合物的分子图式、原子结构示意图、离子结构示意图）、化学式、化学方程式等。
化学用语是学生学习化学的第一个分化点，有老师曾说：得化学用语得天下。实行新课程以后，化学用语在中考化学中的权重如何？学生掌握化学用语的情况怎样？老师是如何复习化学用语的？带着以上问题，我们开展了一系列的调查研究。
表一是2009年江西省中考化学用语部分考点分值、难度值统计。（难度值是广丰县2009年中考化学样本数为9300名学生的统计数据）
表一、2009年江西省中考化学用语部分考点分值、难度值统计
元素符号 离子符号 元素的化合价 结构示意图 化学式 化学方程式 合计
分值 1 2 3 2 7 8 23
难度值 0.92 0.60 0.65 0.70 0.51 0.48 0.56
上表说明化学用语在中考化学试题中所占的比例较大，而学生得分率不容乐
观，低于全卷得分率（0.59）。表二：广丰县实验中学九年级某班48名学生的问卷调查
显然，本班学生化学用语的基本功并不扎实，大部分学生对用化学用语解决化学问题感到吃力。
表二是学生对有关化学用语学习的问卷调查 表三是老师复习化学用语的问卷调查表三：广丰县20名化学老师的问卷调查
显然，大部分老师没有调动学生学习的主动性，化学用语复习所用的课时数偏少，复习方法有待改进。2 化学用语复习策略2.1 将“自主学习”贯穿于复习活动的始终
复习不应是旧知识的简单汇总，而应是更高层次的重新学习的过程。教师要引导学生对所学知识进行比较、归纳、融合，在新的起点下重新认知和建构。要利用学习化学用语的目的、意义，激发学生“想学”的学习动机；教给学生“会学”的学习策略，如用“五字一组”记忆法记忆1～20号元素的名称符号，用“五字一组”押韵记忆法记忆金属活动顺序表中的15种元素的名称符号，用元素化合价口诀帮助学生识记常见元素的化合价。运用竞争机制努力使学生“坚持学”，通过同桌互检、小组竞争、自制卡片、猜化学谜语、名实结合等多种方式，使学生对化学用语的学习持之以恒。
2.2 应用概念图复习元素符号、化学式等
概念图就是用图表形象地把某一单元中所有概念，用连接线及箭头把它们连接起来，从而清楚地呈现出各概念之间的关系。概念图可以帮助学习者组织、构建知识，有助于学生理解核心概念，使知识网络化，还有助于培养学生发散性思维，检查、发现知识的不足和错误，并及时补救。
2.2.1 利用概念图梳理知识，促进知识的整合
师生共同绘制化学用语概念图（图1）、化学符号概念图（图2）、化学图式概念图（图3），通过分析、比较概念与概念之间的异同和内在联系，能有效地促进知识的形成过程，并使学生通过概念图直观、快速地把握一个概念体系，避免学生只是简单地记住一些零散的、孤立的事实与概念的现状。 图2 化学符号概念图 图3 化学图式概念图 概念图作为表征知识，可以有效地将思考过程可视化。图4是元素符号意义概念图，从宏观上看，它表示的是一种物质（H、O等除外），由一种元素组成；从微观上看，它表示的是一个原子；从物质表示的量来分析，它表示的是元素的相对原子质量。从元素符号意义概念图可以迁移到化学式、化学方程式的意义教学，再通过一定量的习题加以巩固。
2.2.2 利用概念图帮助学生建构知识 提高学生原认知水平 2.2.3 利用概念图来诊断 促进学生自省纠错概念图可以诊断学生对概念的理解程度。如师生共同完成纯净物的化学式概念图后，老师有目的地引导学生根据物质的类别、特性（颜色、溶解性等）列举相应的化学式，学生间互相评判对错，并不断完善补充。
2.3 运用合作研究模式 突破化学方程式教学传统复习化学方程式部分，虽然教师较系统地整理了四大反应类型，但学生思考、动手的时间少，学生学习的主动性未调动起来，学生对置换反应、复分解反应两个难点无法突破，我们采用合作研究模式，可以有效地解决以上的不足。
2.3.1利用概念图把化学方程式分类（图6）2.3.2合理分组 明确任务
把全班学生分成五个小组，每一小组复习整理一种反应类型（或其它反应），要求小组内每个成员都要自己动手写出有关的化学方程式，然后由小组组长整理汇报本组的研究成果，采用竞赛方式对各小组组长所整理的化学方程式进行订正、补充。
2.3.3研究讨论置换反应所包括的类型及发生条件
2.3.4以水和4种常见的沉淀【CaCO3、BaSO4、Cu(OH)2、Fe(OH) 3】为载体，研究复分解反应发生的条件，构建复分解反应发生条件的特殊离子网络2.4 拓展延伸课
通过上两节课的复习整理，学生对化学用语已经有了较系统的认识，但对化学用语知识的应用还不够深入，还要通过习题来拓展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.4.1宏观物质与微观粒子的转化
【例1】在点燃条件下，A和B反应生成C和D。反应前后分子种类变化(未配平)的微观示意图如图7所示。请回答以下问题：
（1）4种物质中，属于单质的是__________ （填图中字母）；
（2）A中氮元素和氢元素的质量比为 ________；
（3）A中氮元素的化合价为 ________ ；
（4）写出反应的化学方程式 __________ 。2.4.2 物质间的相互转化【例2】A、B、C三种物质存在如图所示的转化关系：
（1）若A、B、C均为气体，则A物质的化学式为：A_______
（2）若A、B为液体，C为气体，则三种物质的化学式可能为：A_______B_______C______
（3）若A为氧化物，B为碱，C为盐，则三种物质的化学式可能为：A_______B_______C______
【例3】A、B、C、D是含H、O、C、S、Na、Fe、Cu中的一种或若干种元素组成的四种常见物质，它们存在如图9所示的转化关系，
（1）若反应是置换反应，写出有关的反应化学方程式
2）若反应是复分解反应，写出有关的反应化学方程式
【例4】R是含两种元素的化合物，X、C、F是单质，A、B、D是氧化物，A是红色粉末,Y是蓝色溶液,E是浅绿色溶液，G是酸雨的成分之一（H 2SO 3）,它们的相互转化如图10
（反应条件未注明）
（1）写出A、B、D的化学式A______B______D______
（2）反应①的化学方程式___________________________
（3 ）B----- --G 属于 ________ 反应
（4）若R中两元素的质量比为7：8推测R的化学式 试一试 你一定行！【习题1】由Na、H、O、S四种元素（设化合价分别为+1、+1、－2、+6）中的两种或两种以上组成的化合物最多有———— 种。
【习题2】由稀硫酸、澄清石灰水、碳酸钠溶液、氧化铁、锌粒五种物质两两混合，发生的反应共有—————— 个
【习题3】图11表示水消毒时所发生反应的微观过程。
请回答下列问题：
（1）图中单质的化学式为 ———— ；
（2）该反应表示的化合物共有———— 种；
（3）反应前后氯元素的化合价分别是———— 、———— 、—————— 。
（4）写出反应的化学方程式————————————————————。
【习题4】奥运五环代表着世界五大洲，五色代表的是世界五大洲不同肤色的人民，五环连在一起代表着五大洲的人们能够友好相处。
如图12所示五环代表A、B、C、D、E五种物质，其中A是地壳中含量最多的金属元素的单质，一种是最常见的氧化物，一种是蓝色溶液，一种是引起温室效应的气体，一种是常见的碱，其+1价阳离子核外有10个电子。
常温下相连环物质间能发生反应，不相连物质间
不能发生反应。
（1）写出下列物质的化学式：A ———— 、C ———— 、 E ———— 、
（2）相连环发生复分解反应的化学方程式——————————————————。
（3）相连环物质间发生的反应，没有涉及的基本反应类型是———————— 。总结：化学用语复习是一项集夯实基础、培养能力、陶冶情操于一体的系统工程。只有认真研究学生，才能调动学生学习的积极性、主动性、创造性；只有集教研组全体成员的智慧，才能做到有的放矢，复习过程中不能强求学生一次到位，只有通过反复训练，才能使学生到达回写、会读、会用化学用语的目的。
参考文献
【1】 范杰等.化学教学法.浙江教育出版社，1986，7 166～176
【2】 魏林明.在初中化学复习中应用概念图教学策略的实践.中学化学教学参考，2009， （11）：45～46
【3】 潘毅鹏.农村课堂教学策略指南（初中化学）2009.9
展 示 结 束 谢 谢！
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