32 图书馆里的小镜头

图书馆里的小镜头·教案
教学目标：
1、能在阅读中自主识字，理解“小心翼翼、伏案疾书、贪婪、细腻”的意思。
2、通过图书馆里不同的小镜头，感受图书馆中浓浓的学习氛围，从而激发自身的读书热情。
3、正确有感情地朗读课文，体会文章生动形象的语言，并能背诵其中的一个小镜头。
4、学习课文的表达方式，写一个生活中的小镜头。
教学重点：
通过图书馆里不同的小镜头，了解各种不同的人是如何努力学习的，从而激发自身的读书热情。
教学难点:学习抓住人物的特征写一个校园中的小镜头。
教具准备:课件
教学过程：
一、揭示课题，整体感知。
1、揭示课题。
2、初读课文，整体感知：
图书馆里究竟写了那些小镜头呢？带着这个问题自由轻声地朗读课文。
3、集体交流，教师板书：进馆选书看书
二、再读课文，朗读体会。
（一）、学习课文第2、3小节
1、师引读课文第2小节。
2、师：通过刚才的朗读，我们知道进图书馆的人很多，请说说你的理由。
（学生充分发表自己的意见）。
理解句子：宽敞的图书馆似乎显得拥挤了些。
宽敞和拥挤矛盾吗？为什么？（指名交流）。
3、师再次引读，我们还可以用什么词来形容人多呢？（指名交流）。
4、师引读第三节，问：这一节里你又读懂了什么呢？
学生交流。
随机理解“小心翼翼”，“腻”的写法。
5、质疑：那么在这一节里还有什么不懂的？
理解句子：似乎这封闭了一夜的图书馆空气很清新似的。
封闭和清新这组词矛盾吗？为什么？
6、小结：课文的2、3小节，作者通过对发型、鞋子、眼睛和手的描写，形象生动地写出了各种各样的人进馆、选书的情景，使我们犹如身临其境。
（二）、重点学习第五小节
1、师过渡。
2、引入：接下来请同学们自由朗读第5节，透过这个小镜头你又看到了些什么？（交流）。
3、师引读：对呀，人们完全沉醉在书的海洋里了。一个戴眼镜的小伙子……一位梳披肩发的姑娘……一位头发花白的老人……几个孩子……
4、现在我们小小组学习，挑选其中的一个小镜头仔细地读一读，说一说喜欢这个句子的理由。
5、集体交流，随机板书，指导朗读。
6、教师小结。
7、串背。
三、读写体会，迁移运用。
1、理解省略号的作用。
2、仿写：如果你也是图书馆里的一员，小镜头闪到了你，你是怎么看书的呢？你的动作是怎么样的呢？你的神情又是如何的呢？请你仿照课文的写法马上在本子写一写。
3、集体交流。
四、课堂总结，设置悬念。
师：我没有打扰任何人，悄声无息地离开了图书馆。但这生活中的小镜头，我却怎么也忘不了。它似乎告诉了我什么，到底是什么呢？请你课后去思考。
五、课堂作业：
想一想：它似乎告诉了我什么，到底是什么呢？
背一背：课文中精彩的小镜头。
写一写：生活中精彩的小镜头。

附板书：
进馆人多
32图书馆里的小镜头选书爱书
小伙子边读边记边思
看书姑娘贪婪地扫沉醉
老人费力地读
孩子吃力地读

教案说明：
本文以写实的手法，通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头。通过这些小镜头如实地反映了不同年龄、不同职业、不同性格的人对知识的渴求，体现了新时期人们如饥似渴地努力学习的精神面貌。这篇课文不是叙事故事，没有曲折的故事情节，然而却是一篇很好的学习写作的例文。
为使学生学好这篇课文，教学中我体现了如下几个特点:
一、阅读教学是一种感悟。
世上凡是属于能力的东西，都需要感悟。阅读是一种能力，写作也是一种能力，它们都需要感悟才能获得。阅读是对文字符号的感悟，而写作是对社会生活的感悟。“告诉”“灌输”都不属于感悟的范畴，但感悟也不是自然主义、放任自流。感悟需要一定的条件。对阅读来说，感悟的条件一是文本条件，二是阅读实践，三是启发条件，四是思想碰撞，五是重复强化。文本只是一种表面的语言现象，他所体现的思想、规律隐藏在语言现象背后，阅读时并不能直接感知、一览无余。学生光靠朗读并不能解决感悟问题。必须由教师创设一种思维的路径，由学生自行探究、经历体验，才能悟到。所以在教学中我让学生探究：你读懂了什么？作者为什么这样写？为什么这样的句子你喜欢？我们要学习什么？等问题。有了这种经历，内化为一种技能、素养后，学生自行写作时便能老马识途，轻车熟路。
二、阅读教学是一种积累。
人不可能一口吃成一个胖子。语文能力是要靠积累的，阅读教学更是语文能力积累的一个主要源泉。从读中，从感悟中，从别人的示范中，从比较鉴别中，从尝试实践中，都可以积累语文能力。教学中，我通过大量的引读，通过小组讨论，通过集体品读，让学生感悟到作者的精妙绝伦的写法，领会到写作得抓住人物的神情、动作、以及各自不同的特点，领会到写作既可以场面描写，还能细节描写等等。从中可以让学生积累四方面的经验：一是阅读经验的积累，把从这篇文章读懂的体验，用于读懂更多的其他文章；二是写作技能的积累，把从阅读中明白的遣词造句、谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上去；三是语言素材的积累，一些佳词妙句见多了或重复多了，便会形成语感，令学生在表达时脱口而出、不假思索，写作时语言丰富，妙语连珠；四是情感的积累，阅读中受作者或文中人物喜怒哀乐的影响，自己的情感也会不由自主的丰富起来。总之，阅读的积累不仅对提高阅读能力有好处，与写作所必须具备的文化底蕴积累也是一致的。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”说的就是这个道理。
三、阅读教学是一种示范。
我们觉得阅读教学首先是一种示范，是前人给后人做的一种运用母语表情达意的示范。这也许是前人的本意，也许不是，但编者把它编入教材，绝对是把它作为母语的范本，而选入的文章，也是绝对可以称为母语范文的。叶圣陶说：课文是例子。例子意味着还有很多，例子意味着隐含规律，例子意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，可以欣赏汉语表达技巧艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。所以在教学中，我让学生仿照课文写法当场写一写，就是要模仿作者的写作方法，让文本起到写作技巧的示范，起到模拟实践的示范。其教学过程还能体现：师者现场实践、现身说法的示范；学生尝试实践运用的示范。