同分异构体
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《同分异构体》课堂教学设计
一、教材分析
烃的同分异构体是学生学习有机化学的一大难点，也是一个分化点，同时它对于烃的衍生物的学习，也具有重要的作用。因而，同分异构的复习巩固，对于抓重点，破难点、防分化，显得尤为重要。
本节课主要从同分异构体的涵义，判断和书写三方面进行讨论。对于同分异构体的判断，重点是同种物质与同分异构体的区别，很多有机物是空间结构而不是我们平时接触的平面结构，所以需要学生要有一定空间思维，书写的形式不同造成学生的错觉，导致解题错误。另外同分异构体的书写掌握两种方法，一种是由结构式写出一元取代物的同分异构体，一种是由化学式，写出同分异构体。前者的关键是对称氢原子的确定，后者主要根据异构的类型（物类异构，碳链异构，位置异构）分步完成。
二、教学设计思路：
教学模式： 教学过程结构：
附
三、教学过程
课题 同分异构体专题
教学目标 1.理解同分异构体的涵义。2.掌握同分异构的判断方法，重点掌握书写形式变换法。3.学会同分异构体的书写，重点掌握对称氢原子的确定。4. 加强形象思维，提高学生的分析和判断能力。
重点 同分异构体的判断要领和书写方法
难点 同分异构体的书写
教学方法 根据《烃的同分异构体》这一节抽象特点，结合学生初学对书写同分异构体的困难，采用直观教学（借助模型组合和拆分），即“边讲、边演示、边归纳”的探究教学法。充分运用有机物实物模型和电脑多媒体辅助，让学生动手拆分组合模型，通过边做边思考，产生从感性到理性的飞跃，继而形成如何书写碳架异构的方法，再演示归纳出规律，与学生达成共识。真正掌握方法和要点，最后进行练习巩固难点。
教学媒体的选择 知识点编 号 学习目标 媒体类型 媒体内容要点 教学作用 使用方式 所 得 结 论 占用时间 媒体来源
1234567 识记识记理解应用应用理解应用应用识记 幻灯幻灯幻灯模型幻灯幻灯幻灯动画幻灯 同分异构现象同分异构体同分异构体的判断同分异构体的书写判断烃的一氯代物的种类对称氢的确定 CCADBGJ CCGFFDG 分子式相同结构不同推出同分异构体的概念，即判断的三要素三种方法：三要素判断、形式变化、系统命名法碳链异构为基本，碳链由长到短；支链由整到散；位置由心到边先找对称中心为关键是烃一氯代物知识点的延伸和拓展是知识点进一步深化和巩固 32510866 自制自制自制自制自制自制网络自制
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它.
教师活动 学生活动 设计意图
通过动画模型介绍同分异构体现象。 通过观察几组例子,了解什么是同分异构现象。 通过实例让学生从视觉上直观地了解同分异构现象，从而不会对新知识点感到陌生，让学生感到是在原有知识基础上进行加深和拓宽，并为下面介绍同分异构体埋下伏笔。
教师和学生一起归纳同分异构体的概念。 让学生对照例子尝试着给同分异构体下定义。 在学生思考后再讲解，加深对概念的理解。
通过具体练习让学生判断同分异构，体会对概念严密性的理解。 在理解定义的同时完成几道课堂练习（允许学生合作完成练习），并且学生代表到讲台展示作业，让在座的学生指出其对错。 通过练习一是考查学生是否真正理解同分异构体的含义，二是在练习的基础上概括出判断的三种基本方法，使教学更显条理性和系统性。
归纳书写同分异构体书写的方法和书写步骤，取得学生的认可。让学生意识到拉、翻、转在判断同分异构体中的重要性。 学生动手练习，并让学生代表上台阐述解题体会，将思考方式与其他同学进行交流，共同寻找理想解题模式。 讲练结合，让学生学以致用，使知识点及时得到巩固。
通过例题介绍如何确定一元取代物同分异构体种数，让学生学会判断并体会等效氢原子与种数之间的关系。 通过观察几组例子了解同分异构现象的另一种模式。 深入浅出地引导学生学会对知识点进行举一反三，并有意识地一起探究解题思路，寻找解题模式。
学生交流讨论。并让学生代表发表解题体会。
教师和学生一起进行课堂小结和归纳知识点，让学生感到获得知识点的喜悦和成功。 学生交流讨论。尝试着归纳出这节课的主要内容。并对有疑问的知识点进行反思和反问。 通过小结，一是重温本节课的内容，二是重点突出解题思路，让学生对本节课的知识脉络清晰。
[板书设计]一、同分异构体的涵义化合物具有相同的分子式，但具有不同结构的现象，叫做同分异构现象；具有同分异构现象的化合物互称同分异构体。现在已学的同分异构包括三种类型：类别异构（如丁二烯与丁炔）碳链异构（如丁烷与异丁烷）位置异构（如1-丁烯与2-丁烯）二、同分异构体的判断1、抓住同分异构三要素：化合物；分子式相同；结构式不同。2、运用书写形式变换法：“拉”、“转”、“翻”。3、确定主链法--运用系统命名法。三、同分异构体的书写1、书写给定分子式的所有同分异构并命名碳链异构：碳链由长到短；支链由整到散；位置由心到边。2、判断某种烃的一氯代物种类方法：找出有多少种不同的氢原子3、对称氢原子的确定
四、形成性练习和评价
形成性练习 知识点编 号 学习目标 练 习 题 目 内 容
45、6435 应用理解理解应用应用理解应用 课堂练习写出链烃(C5H8)的各种同分异构体 异构类别碳链异构位置异构炔烃二烯烃2、下列有机物的一氯取代物数目相等的是（ ）A、CH3-CH-CH-CH-CH3 B、 C、CH3-CH-CH-CH-CH3 D、 3、已知二甲苯的同分异构体有三种，请你用最简捷的方法推出四甲苯有几种同分异构体。4、下列化学式能代表一种纯净物的是： A. C3H8 B. C4H10 C. C5H12 D. CH2Br25、写出庚烷中直链为五个碳原子的各种同分异构体，并用系统命名法命名。 (提示:共有5种)
形成性评价 （1）形成性练习题的检测结果：习题1准确率为80%，书写同分异构考虑不周全，这也是学生初学的通病。习题2对称氢的确定是难点，通过练习让学生学会确定对称中心，从而学会一氯代物种数的确定。习题3准确率为100%，但此题是为了让学生掌握代替法确定苯环上两个甲基被取代的同分异构体实际与四甲苯是相同的。习题4准确率为100％。习题5准确率为100％，说明学生对于碳链异构的内容掌握较好。（2）课堂教学中的反馈信息：①同分异构几乎贯通有机化学中的烃和烃的衍生物，所以既是重点又是难点，初学往往会觉得较难掌握，是很正常，所以从课堂练习上也反映出这一点。②基本概念掌握较好，表现在同分异构现象判断很准确，而且碳链异构的书写也掌握得很好。这也是通过这节课学习所希望学生能熟练掌握的技能。为下一步其他异构的学习奠定良好的基础。③学生还不能灵活运用一些技巧和方法，但对于能力较强的学生来讲，这节课也是很好的指引，如代替法、碳链书写规律，都是很经典的学习方法。
五、教学反思
以上是对烃同分异构体的认识和教学设计过程。在教学中，力求做到调动学生的认知和情感需求，以实物模型为依据，层层铺设，立足于启发学生思维，从动手拆分有机模型到组合简单烷烃类的同分异构体如丁烷，立足于感性认识，再通过演示、动画视频，让学生学会最基本书写同分异构体的规律，最后由练习带动学生学习的积极性，上升为理论。再层层推进，引出位置异构，甚至是官能团异构。这样做既掌握了同分异构现象，又深化异构的种类，提高了学生动手组合能力，又培养空间思维，为以后研究性活动先铺路，也教给了学生学习的方法，真正受之于渔。在教学中，强调学生的主体地位，增加了学生动手组合和拆分实验，使原本枯燥的理论学习更富有活力，活跃了学生的思维，提高了学生的素质。
化合物、分子式相同、结构式不同
课题：烃的同分异构
教学目标
概念：同分异构现象
同分异构体
同分异构三要素
例1、（讨论）
概念内容
例2：判断同分异构体
解法1：展示模型：两种烷烃的球棍模型。动画：“拉”“转”“翻”
解法2：动画：沿每种结构的主链划红线
解法3：系统命名法
播放封面动画和音乐
动画：二氯甲烷球棍模型的旋转
动画：几种分子的球棍模型旋转
动画：丁烷和异丁烷球棍模型旋转
同分异构体的涵义、判断、书写
同分异构体判断方法的归纳
动画：变换书写形式点出A、D、E的碳、氢原子数
例3（训练）
书写形式变换法
确定主链法
系统命名法
例4：一元取代物同分异构体的种类
动画：二—甲基丁烷的一氯取代物的各种同分异构体
动画：移动对称轴
对称氢原子的确定方法
1 同一碳原子上的氢原子对称
2 与同一碳原子相连的甲基上的氢原子对称
3 结构对称的碳原子上的氢原子对称
动画：移动对称轴
问题思考
引出对称氢原子的概念
动画：对称氢分子的闪动
课堂练习1
提示：物类异构，碳链异构，位置异构
投影图表
投影：涵义、判断、书写
课堂练习2
课堂小结
片尾动画
课后练习
还有时间？
动画：练习与提示
投影：答案
教学内容和
教师的活动
媒体的
应 用
学生的
活 动
教师进行逻辑判断
物质类别
─CH3
CH2CH3
CH3
CH3
CH3
CH3
CH3
CH3
CH3－CH 2
CH3
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《同分异构体》课堂教学设计
一、教材分析
烃的同分异构体是学生学习有机化学的一大难点，也是一个分化点，同时它对于烃的衍生物的学习，也具有重要的作用。因而，同分异构的复习巩固，对于抓重点，破难点、防分化，显得尤为重要。
本节课主要从同分异构体的涵义，判断和书写三方面进行讨论。对于同分异构体的判断，重点是同种物质与同分异构体的区别，很多有机物是空间结构而不是我们平时接触的平面结构，所以需要学生要有一定空间思维，书写的形式不同造成学生的错觉，导致解题错误。另外同分异构体的书写掌握两种方法，一种是由结构式写出一元取代物的同分异构体，一种是由化学式，写出同分异构体。前者的关键是对称氢原子的确定，后者主要根据异构的类型（物类异构，碳链异构，位置异构）分步完成。
二、教学设计思路：
教学模式： 教学过程结构：
附
三、教学过程
课题 同分异构体专题
教学目标 1.理解同分异构体的涵义。2.掌握同分异构的判断方法，重点掌握书写形式变换法。3.学会同分异构体的书写，重点掌握对称氢原子的确定。4. 加强形象思维，提高学生的分析和判断能力。
重点 同分异构体的判断要领和书写方法
难点 同分异构体的书写
教学方法 根据《烃的同分异构体》这一节抽象特点，结合学生初学对书写同分异构体的困难，采用直观教学（借助模型组合和拆分），即“边讲、边演示、边归纳”的探究教学法。充分运用有机物实物模型和电脑多媒体辅助，让学生动手拆分组合模型，通过边做边思考，产生从感性到理性的飞跃，继而形成如何书写碳架异构的方法，再演示归纳出规律，与学生达成共识。真正掌握方法和要点，最后进行练习巩固难点。
教学媒体的选择 知识点编 号 学习目标 媒体类型 媒体内容要点 教学作用 使用方式 所 得 结 论 占用时间 媒体来源
1234567 识记识记理解应用应用理解应用应用识记 幻灯幻灯幻灯模型幻灯幻灯幻灯动画幻灯 同分异构现象同分异构体同分异构体的判断同分异构体的书写判断烃的一氯代物的种类对称氢的确定 CCADBGJ CCGFFDG 分子式相同结构不同推出同分异构体的概念，即判断的三要素三种方法：三要素判断、形式变化、系统命名法碳链异构为基本，碳链由长到短；支链由整到散；位置由心到边先找对称中心为关键是烃一氯代物知识点的延伸和拓展是知识点进一步深化和巩固 32510866 自制自制自制自制自制自制网络自制
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它.
教师活动 学生活动 设计意图
通过动画模型介绍同分异构体现象。 通过观察几组例子,了解什么是同分异构现象。 通过实例让学生从视觉上直观地了解同分异构现象，从而不会对新知识点感到陌生，让学生感到是在原有知识基础上进行加深和拓宽，并为下面介绍同分异构体埋下伏笔。
教师和学生一起归纳同分异构体的概念。 让学生对照例子尝试着给同分异构体下定义。 在学生思考后再讲解，加深对概念的理解。
通过具体练习让学生判断同分异构，体会对概念严密性的理解。 在理解定义的同时完成几道课堂练习（允许学生合作完成练习），并且学生代表到讲台展示作业，让在座的学生指出其对错。 通过练习一是考查学生是否真正理解同分异构体的含义，二是在练习的基础上概括出判断的三种基本方法，使教学更显条理性和系统性。
归纳书写同分异构体书写的方法和书写步骤，取得学生的认可。让学生意识到拉、翻、转在判断同分异构体中的重要性。 学生动手练习，并让学生代表上台阐述解题体会，将思考方式与其他同学进行交流，共同寻找理想解题模式。 讲练结合，让学生学以致用，使知识点及时得到巩固。
通过例题介绍如何确定一元取代物同分异构体种数，让学生学会判断并体会等效氢原子与种数之间的关系。 通过观察几组例子了解同分异构现象的另一种模式。 深入浅出地引导学生学会对知识点进行举一反三，并有意识地一起探究解题思路，寻找解题模式。
学生交流讨论。并让学生代表发表解题体会。
教师和学生一起进行课堂小结和归纳知识点，让学生感到获得知识点的喜悦和成功。 学生交流讨论。尝试着归纳出这节课的主要内容。并对有疑问的知识点进行反思和反问。 通过小结，一是重温本节课的内容，二是重点突出解题思路，让学生对本节课的知识脉络清晰。
[板书设计]一、同分异构体的涵义化合物具有相同的分子式，但具有不同结构的现象，叫做同分异构现象；具有同分异构现象的化合物互称同分异构体。现在已学的同分异构包括三种类型：类别异构（如丁二烯与丁炔）碳链异构（如丁烷与异丁烷）位置异构（如1-丁烯与2-丁烯）二、同分异构体的判断1、抓住同分异构三要素：化合物；分子式相同；结构式不同。2、运用书写形式变换法：“拉”、“转”、“翻”。3、确定主链法--运用系统命名法。三、同分异构体的书写1、书写给定分子式的所有同分异构并命名碳链异构：碳链由长到短；支链由整到散；位置由心到边。2、判断某种烃的一氯代物种类方法：找出有多少种不同的氢原子3、对称氢原子的确定
四、形成性练习和评价
形成性练习 知识点编 号 学习目标 练 习 题 目 内 容
45、6435 应用理解理解应用应用理解应用 课堂练习写出链烃(C5H8)的各种同分异构体 异构类别碳链异构位置异构炔烃二烯烃2、下列有机物的一氯取代物数目相等的是（ ）A、CH3-CH-CH-CH-CH3 B、 C、CH3-CH-CH-CH-CH3 D、 3、已知二甲苯的同分异构体有三种，请你用最简捷的方法推出四甲苯有几种同分异构体。4、下列化学式能代表一种纯净物的是： A. C3H8 B. C4H10 C. C5H12 D. CH2Br25、写出庚烷中直链为五个碳原子的各种同分异构体，并用系统命名法命名。 (提示:共有5种)
形成性评价 （1）形成性练习题的检测结果：习题1准确率为80%，书写同分异构考虑不周全，这也是学生初学的通病。习题2对称氢的确定是难点，通过练习让学生学会确定对称中心，从而学会一氯代物种数的确定。习题3准确率为100%，但此题是为了让学生掌握代替法确定苯环上两个甲基被取代的同分异构体实际与四甲苯是相同的。习题4准确率为100％。习题5准确率为100％，说明学生对于碳链异构的内容掌握较好。（2）课堂教学中的反馈信息：①同分异构几乎贯通有机化学中的烃和烃的衍生物，所以既是重点又是难点，初学往往会觉得较难掌握，是很正常，所以从课堂练习上也反映出这一点。②基本概念掌握较好，表现在同分异构现象判断很准确，而且碳链异构的书写也掌握得很好。这也是通过这节课学习所希望学生能熟练掌握的技能。为下一步其他异构的学习奠定良好的基础。③学生还不能灵活运用一些技巧和方法，但对于能力较强的学生来讲，这节课也是很好的指引，如代替法、碳链书写规律，都是很经典的学习方法。
五、教学反思
以上是对烃同分异构体的认识和教学设计过程。在教学中，力求做到调动学生的认知和情感需求，以实物模型为依据，层层铺设，立足于启发学生思维，从动手拆分有机模型到组合简单烷烃类的同分异构体如丁烷，立足于感性认识，再通过演示、动画视频，让学生学会最基本书写同分异构体的规律，最后由练习带动学生学习的积极性，上升为理论。再层层推进，引出位置异构，甚至是官能团异构。这样做既掌握了同分异构现象，又深化异构的种类，提高了学生动手组合能力，又培养空间思维，为以后研究性活动先铺路，也教给了学生学习的方法，真正受之于渔。在教学中，强调学生的主体地位，增加了学生动手组合和拆分实验，使原本枯燥的理论学习更富有活力，活跃了学生的思维，提高了学生的素质。
化合物、分子式相同、结构式不同
课题：烃的同分异构
教学目标
概念：同分异构现象
同分异构体
同分异构三要素
例1、（讨论）
概念内容
例2：判断同分异构体
解法1：展示模型：两种烷烃的球棍模型。动画：“拉”“转”“翻”
解法2：动画：沿每种结构的主链划红线
解法3：系统命名法
播放封面动画和音乐
动画：二氯甲烷球棍模型的旋转
动画：几种分子的球棍模型旋转
动画：丁烷和异丁烷球棍模型旋转
同分异构体的涵义、判断、书写
同分异构体判断方法的归纳
动画：变换书写形式点出A、D、E的碳、氢原子数
例3（训练）
书写形式变换法
确定主链法
系统命名法
例4：一元取代物同分异构体的种类
动画：二—甲基丁烷的一氯取代物的各种同分异构体
动画：移动对称轴
对称氢原子的确定方法
1 同一碳原子上的氢原子对称
2 与同一碳原子相连的甲基上的氢原子对称
3 结构对称的碳原子上的氢原子对称
动画：移动对称轴
问题思考
引出对称氢原子的概念
动画：对称氢分子的闪动
课堂练习1
提示：物类异构，碳链异构，位置异构
投影图表
投影：涵义、判断、书写
课堂练习2
课堂小结
片尾动画
课后练习
还有时间？
动画：练习与提示
投影：答案
教学内容和
教师的活动
媒体的
应 用
学生的
活 动
教师进行逻辑判断
物质类别
─CH3
CH2CH3
CH3
CH3
CH3
CH3
CH3
CH3
CH3－CH 2
CH3
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