人教版九年级化学第二单元 我们周围的空气 全章精品教案

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第二单元 我们周围的空气
课题1 空气
【教学目标】
⒈了解空气成分及各成分的用途,初步认识纯净物和混合物。
⒉通过共同设计、探究空气中O2的体积分数。培养自主探究精神，体验探究乐趣。
⒊让学生体会化学与生活的紧密联系，学会从生活中发现值得探究的问题。
【教学重点】学生自主设计实验，探究空气中O2的体积分数。
【学习方法】探究式学习
【课时安排】2课时
【教学设计】
第一课时
教师活动 学生活动 目的意图 点评
与同学们一起深呼吸，引出本节课研究的内容------空气 深呼吸 放松心情，也暗示着化学与生活的紧密联系。 从吸呼切题，隐含化学与生活的紧密联系，使学生感到亲切和轻松。
【提出问题1】空气无色无味，不易觉察，你能设计一个简单的实验或列举生活实例来说明空气确定存在吗？ 设计实验并汇报交流 引导学生探究，激发探究欲望，激活学生思维 引导学生用生活中的小经验来说明空气的存在。
【阶段小结 提出问题2】以上事实说明空气确定存在，那么空气中含有哪些气体成分呢？如何证明这些气体的存在？ 学生回顾生活经验和以往的探究活动，汇报交流空气中已知的气体成分 温故知新，学会由生活现象分析推理出化学知识，培养学生观察生活、善于思考问题的良好习惯。 引导学生逐步形成善于观察生活、善于思考问题的良好习惯。
【阶段小结 提出问题3】设计实验粗略测定空气中O2的体积分数。前后的四个同学可以组成一个小组，相互讨论，4分钟后，请同学发表自己的见解。 【小结】从生活经验和以往的探究活动中，我们知道了空气中含有氧气、CO2和水蒸汽。【讨论交流 设计实验】 探究逐步深入，难度逐渐加大，因此明确提出探究任务和目的，直奔主题，分组讨论，相互交流与借鉴，以期互相启发，思维产生碰撞，让学生体会合作学习的快乐。 经过情境创设唤起追求，明确提出探究的任务和目的，合乎学生需求，把学生思维引入新的情境中，采用分组讨论，体验合作式学习，学会相互交流与借鉴。
参与学生讨论，一起探讨实验方案的可行性，适时给予引导、点拨，激励性评价。估计学生会认同“利用蜡烛燃烧消耗氧气来测定体积分数”准备实验用品，让学生演示 组间交流，上台展示本组方案，共同讨论可行性，共同得出较好的方案，学生演示。 给予学生充分的时间和展示的舞台，给他们表现的机会。 教师及时评价学生方案中的闪光点，肯定其创见，激励学生大胆参与，再引导发现方案中的不足，发动同学们完善、改进。
提供出错机会，让实验说话，引导分析原因 【发现与探究】实验结果是氧气约中空气的1/10，与科学家的结论相差甚远。为什么呢？再讨论。 培养实事求是的科学态度，学会用实验来检验方案的可行性，正确对待实验的成败，学会实验失败原因分析 利用该方案做的实验，误差太大！学生感到困惑，同时大大激发了学生探求新问题的欲望。
顺势点拨 学生猜想、分析推理，归纳出选择可燃物的原则，完善实验方案 不断修正方案，培养严谨学风
【演示实验2-1】 观察，描述现象，从不同角度得出多个结论 学会从不同角度分析看待问题 把思维的对象由氧气转向氮气等，培养学生从不同角度思考问题，得出不同结论的能力，提高学生思维的发散性。
简介空气发展史 激趣，体验成功
师生交流总结，布置作业
【总评】
本课设计以学生自主解决“测定空气中氧气含量”的实验问题为中心，引导学生从日常生活经验和第一单元的知识出发，先是让学生用多种方式感知空气的存在，接着由学生举实例证明空气含有的多种物质，进而提出探究空气中多种成分（主要是氧气）含量的任务。这样就创设了一个生动而真实的问题情境。符合探究性学习的要求。学生为解决这个问题，进行大胆的探索，先是讨论，明白可以通过燃烧耗氧后，用水的体积来间接感知氧气体积的道理，再用实验否定了用燃着的蜡烛进行实验的方案，经师生对误差原因的分析，明确了这个实验对可燃物的要求。至此学生自主地认识了这个实验的设计原理，使学生兴趣和信心倍增，课堂气氛也逐步达到高潮。教师适时肯定，及时给出这个实验的装置和药品，可谓水到渠成。能让学生在成功喜悦的鼓舞下，兴趣盎然地完成了后继的学习任务。
本课设计学生在解决“测定空气中氧气含量”的问题中，采用设想、辨析、否定、改进、完善的群体探究方式，经历从耗氧间接测量到选择恰当的耗氧物两个阶段的探究，使学生真正体验到探究发现的乐趣。
本课设计的最大特点是学生自主活动较为充分，参与面广；教师充分发挥了引导者、组织者的作用，始终随学生的思维起伏，在群体思维停滞处给予言语点拔，辅以提供器材让学生实践反思，并不直接牵引。这样的设计改变了传统教学方式，使学生在探究的过程中，学到了技能，获取了知识，更锤炼了思维，张扬了个性，真正体现了引导学生“合作、自主、探究”学习的新理念，相信这节课是一节符合新课程改革的好课。
课题1 《空气》第二课时
【教学目标】
⒈了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。
⒉通过观察图片表格、讨论交流，归纳空气的主要用途，初步了解空气污染的原因、危害及防治措施。
⒊知道空气是一种宝贵的自然资源，养成关注环境、热爱自然的情感。
【教学重点】各成分的用途及培养环保意识。
【学习方法】阅读讨论，合作学习
【教学过程】
教师活动 学生活动 目的意图
引入：空气不仅是人类生活必需的物质，而且还是一种宝贵的自然资源。 开门见山，直切主题
【提出问题1】氧气具有哪些用途？ 阅读教材，分组讨论，汇报交流，归纳出氧气的用途 学会从图片中挖掘信息，培养自学能力
【阶段小结 提出问题2】引导学生讨论教科书P25的一组讨论题，分别总结出氮气的相关性质，引出物理性质、化学性质的概念。 分组讨论， 温故知新，学会对同一现象，从不同角度来分析，培养学生思维的灵活性。
【阶段小结 提出问题3】氮气有哪些用途呢？ 阅读教材，分析可能具有什么性质。 暗示用途与性质之间的关系。
讨论稀有气体的用途 两人一组对决，记忆、互查三种物质用途的掌握情况。 及时记忆落实
投影展示图2-8，请同学们说说由这幅图，你获取了哪些信息？由此想到了什么？ 畅说欲言。 提高识图能力
组织讨论：在你的身边发生过哪些污染空气的现象？大气污染会造成哪些危害？为了保护人类赖以生存的空气，你能做些什么？ 分组讨论，知道自己该怎么做。 培养热爱自然，关注环境的意识
归纳空气污染源、污染物、防治办法。 教育目的
展示当地当日空气质量日报 阅读资料，了解空气质量预报的意义和指标 联系生活实际，让学生感觉化学与生活的息息相关。
组织学生通过各种形式，对本节课进行小结，可用漫画、短文、框图、或以“我想说……”为题等，总结知识或告诫世人爱护环境均可 自由发挥，自我表现
布置作业
【点评】
本课充分利用教科书提供的信息，辅以学生当地的资料，让学生在阅读讨论中自由发挥、自我表现，获取知识，这种教学方式对于常识性较強的教学内容，是完全适宜的。当然，本课还可以搞得更活些。
点评：湖北省宜昌市教研中心 刘永舜
执教：湖北省宜昌市第三中学 杜 蓉
课题2 氧 气
【教学目标】
1、能认识氧气的化学性质比较活泼，能与许多物质发生化学反应，知道一些化学反应现象，认识化学反应中的能量变化，知道氧气的性质决定它的用途。
2、通过亲自动手观察许多物质在空气中和在氧气中燃烧现象的不同，培养观察能力；学习从个别到一般归纳事物的方法；通过从不同侧面描述化学反应及类型，学会用比较的方法认识事物。
3、将学到的知识与日常生活相联系，提高学习化学的兴趣；通过一系列有目的的观察、实验，培养学生科学的学习态度。
【教学重点】 氧气的化学性质，化学反应的概念
【实验准备】 光合作用实验装置 木条 火柴 药匙 镊子 四瓶装满氧气的集气瓶 试管 玻璃片 研钵 水 硫酸铜晶体 硫 木炭 铝箔
【课时安排】 2课时
【教学过程】
第一课时
【演示实验】检验光合作用产生氧气。等气体充满试管的1／2时，取出试管迅速把快要熄灭的木条伸进管口。
学生观察比较木条在空气中和在纯氧气中的现象。思考：此现象说明了什么？
【点评】
从所学的光合作用实验入手创设问题情景，让学生感受生物中有化学，学生的兴趣一下子被点燃！
【提出问题】是否其它物质在纯氧气中比在空气中燃烧得更旺？
【学生设计实验，进行交流】
【指导实验】从五个方面比较观察硫、木炭、铝箔三种物质及其发生的变化。学生实验并根据现象完成下表：
反应前 反应后
物质 色、态 在空气中放置 在空气中燃烧 在纯氧气中燃烧 生 生成物（气味、颜色、状态）
硫
木炭
铝箔
【引导思考】上述三种物质的变化说明了什么？
【分析】
1、可燃物在空气中燃烧、在纯氧气中燃烧现象为什么不同？
2、光合作用实验中，木条在空气中只看到火星，而在氧气中复燃的原因？
【点评】
通过对三种物质在常温下、空气中点燃后、纯氧气中点燃后的现象，生成物的色、态、味等一系列有目的的思维性观察，培养学生观察能力，训练学生科学态度、科学方法。
【猜谜语】以下是指哪种物质发生的变化并做出解释：
黑块块，烧就红，投入宝瓶仙气中，金光耀眼银光闪，无影无踪瓶中空，一杯钙泉入宝座，化作牛奶无人用
【点评】
谜语中包含的内容既有前一课题的探究成果，又有本节课的新成果，猜出了课堂的高潮。
【指导书写】以硫燃烧为例，写出物质发生化学变化的文字表达式的方法：
硫＋氧气二氧化硫
(S) (O2) (SO2)
【学生练习】采取同样方法写出铝、木炭燃烧的文字表达式（板演）
铝＋氧气氧化铝 碳＋氧气二氧化碳
(Al) (O2) (Al2O3) (C) (O2) (CO2)
【反思小结】
1、我们在探究氧气性质时，为什么要用纯净的氧气？
2、整理出你本节课的体会，你未解决的问题和你想进一步研究的问题。
第二课时
一、物理变化、化学变化
【复习引入】学生板演写出硫、铝、碳在氧气中燃烧的文字表达式。
【学生分析】上述三个变化中，每一变化前后的物质是否相同即是否有新物质生成？
【师生归纳】上述三个变化中，变化前后都有新物质生成，称为化学变化（化学反应）。生活中的钢铁生锈、石蜡燃烧，变化后都生成了新物质，都是化学变化。
【补充实验】
1、水蒸气变成水蒸气，又冷凝成水。
2、块状硫酸铜在研钵中研成粉末状。
3、将一张纸撕成碎片。
【点评】
了解想真正观察某种物质的化学性质，就要排除其它物质的干扰。通过对比可以认识事物，区分两类变化的本质特征。
【学生分析】上述三个变化中，与硫、碳、铝的燃烧的变化有何不同？
【师生共同归纳】上述三个变化中，变化前后的物质相同即没有新物质生成，称为物理变化。生活中，木材制成桌椅、湿衣服晾干等变化都为物理变化。
【学生举例】说出生活中的物理变化、化学变化。
【点评】
理解化学反应、物理变化概念的实质，并能举出生活中的化学变化、物理变化，体会化学反应处处存在于生活中。
【学生思考】化学变化中的哪些现象可以帮助我们判断有新物质生成？
【投影】化学反应中伴随发生的一些现象的图片或影片。
【练习】判断下列变化是物理变化还是化学变化？
1、灯泡发光 2、石蜡熔化 3、石蜡燃烧 4、光合作用 5、动植物的呼吸
【点评】
培养了学生的开放思维。
二、化合反应、氧化反应、缓慢氧化
【观察比较】说出硫、木炭、铝燃烧及文字表达式的所有共同点，并列成下表：
相同点 归类或命名
由两种物质起反应生成另一种物质 称化合反应
物质与氧发生的反应 称氧化反应
生成物都叫氧化某 称氧化物
反应条件都是点燃 \
变化现象都有发光或放热 \
。。。 \
【教师】化学变化可以从不同角度来描述。
【分析】练习中3和5都是氧化反应，但它们有什么不同点？
【归纳】缓慢氧化的概念，并举例说明生活中的缓慢氧化。
【投影练习】
下列四个反应中，属于化反应的是（ ），属于氧化反应的是（ ）。
A、水→氢气+氧气 B、氢气+氧气→水
C、酒精+氧气→水+二氧化碳 D、木炭+氧气→二氧化碳
三、化学性质、物理性质
【阅读】化学性质的概念并与物理性质的概念对比。
【归纳】氧气的化学性质-----具有氧化性，是常用的氧化剂。
【投影资料】学生装根据资料中氧气的用途归纳氧气的物理性质。
1、氧气的三态
2、氧气的收集方法之一：向上排空气法。
3、氧气的收集方法之二：排水法。
4、氧气的用途之一：
如图所示装置是医院给病人输氧气时用到的类似装置，已知瓶中盛放半瓶蒸馏水，A导管连接供给氧气的钢瓶，B导管连接病人吸氧气的塑胶管，该装置使用时可以从A处导管口冒出气泡的速度来判断输出氧气的速度。
根据资料归纳氧气的物理性质：
①氧气在常温下为_______色，_______态，固态、液态为_________色。
②氧气的密度比空气_____。
③氧气__________溶于水（填“易”或“不易”）。
【点评】
通过氧气在日常生活中的用途、收集的方法，让学生自主归纳氧气的物理性质，让学生学会逆向思维，并教会了学生一种归纳知识的方法。授之以鱼不如授之以渔！
四、学生相声表演：氧气趣谈
【点评】
以相声结尾，融氧气的物理性质、化学性质、用途于一体，大大提高了学生的学习兴趣，掀起了课堂新高潮！学生体会到了什么是“快乐学习”！
【总评】
本课题以学生自主探究氧气的物理性质和化学性质的问题为中心，从测定光合作用中氧气的生成入手，体现学科渗透，使学生感到亲切，同时也创设了探究氧气的化学性质的情景，然后引导学生由特殊到一般的认识过程:除本条外其它物质是否也能在纯氧气中燃烧得更旺。通过表一中一系列学生有目的的思维性观察活动，得出氧气的化学性质。并引用通过描述木炭燃烧的猜谜语活动使学生兴趣盎然，活跃了课堂气氛。该课改变了传统的先介绍物质的物理性质，再根据它的性质介绍用途的教学方法，让学生根据一些氧气的用途、收集方法等，归纳它的物理性质，锻炼了学生的逆向思维，也教给了学生一些归纳知识的方法，教师真正起到了引导者和组织者的作用。最后，通过一段相声《氧气趣谈》作为本节课的结束，使学生感到意犹未尽，盼望着再上下一节化学课。
该课题的最大特点是教师充分发挥了引导者的作用，使学生自主活动充分，乐于探究，勤于思考，既提高了学习兴趣，也学到了技能，与新课改精神不谋而合。
点评：湖北省宜昌市第九中学 孙明槐
执教：湖北省宜昌市点军一中 闵静 周嗣宁
背景资料：
相 声 氧气趣谈
甲：跟您请教一个问题。
乙：您太客气了，凡是我知道的……
甲：您说，要是不给您饭吃，您能活多少天？
乙：这叫什么问题呀？——我一天也活不了！
甲：您太谦虚了。
乙：我这是谦虚呀？谁不吃饭活得了哇？
甲：您就活得了！要死也得这数（伸五指示意）。
乙：五天
甲：您还是谦虚！
乙：我这还谦虚啊？
甲：对了。像您这身体只要不断水，您准能打破饿五周才死的世界最高纪录。
乙：这还有世界纪录呢！
甲：当然有了。您不妨试试，说不定能超过它！
乙：还留着你超吧，我这就饿得慌了。
甲：那您知道要是不喝水能活多长时间吗？
乙：那你给吃的不给吃？
甲：给。给巧克力饼干。
乙：给巧克力饼干？）——那没什么问题了，我最爱吃这种饼干了。喝水不喝水 的，无所谓！
甲：无所谓？哼，告诉你，你顶多也就活这数（伸手张开五指示意）！
乙：五周 !
甲：五周呀 ——你活五天就不错了！
乙：得，这回省得我“谦虚”了。
甲：哎，没有水就没有生命嘛!
乙：是有这么句话。
甲：还有比水更重要的呢！
乙：更重要？——什么呀？
甲：空气。——你知道你不喘气能活多久吗？
乙：活多久呀？，
甲：也这数（伸手张开五指示意）。
乙：哦，也是五天。
甲：五天呀，你早“臭而不可闻也”了（掩鼻示意）！
乙：都“味儿”了？那五小时？。
甲：五个钟头？那你早挺得笔杆条直的了（两手紧贴体侧，翻眼示意）。
乙：那五十分钟……
甲：五十分钟嘛……
乙：行了。
甲：你销户口去吧，活人没你这一号了。
乙：那多少时间啊？
甲：五分钟！一人缺氧超过五分钟就凶多吉少了！
乙：是啊。
甲：由此可见氧气有多么重要。氧气的氧原来的写法就是气字头下面一个养活的养字，就是说：“氧气者，养人之气也！”
乙：他还转上了！
甲：据医学部门研究：人平时呼、吸一次的气量各约500毫升，氧气占100多毫升。每分钟按16次算，每天还要空气11500升，氧气2300升才行呢。
乙：哎，氧气既然养人，那我买个氧气瓶，平常也好多吸着点……
甲：吸纯氧？你要不行了吧？
乙：没有。我想像喝牛奶那样增加点营养，长快点。
甲：你要真这么办，可能死得快点。
乙：怎么呢？
甲：你没事老玩命吸纯氧，那就会使你体内氧化反应加剧，你就会头痛，头昏加恶心，眼花、耳响，不认人，脸色苍白出虚汗，浑身乱颤带抽筋（表演）！
乙：啊？那我还是吸空气吧，纯氧太厉害了。
甲：当然了。要不书上就说“氧气是一种化学性质相当活跃的气体，它能跟许多物质发生氧化反应，发光放热”啦？
乙：嗯，是有这么一段。
甲：你没做碳在氧气中燃烧的实验…“红热木炭，剧烈燃烧，变为白热，温度极高。（抓起乙手抚摸）矫嫩小手，差点烧焦！”
乙：谁是娇嫩小手呀？
甲：硫在氧气中燃烧也是啊：“燃硫入氧，燃烧变旺，火焰蓝紫，美丽漂亮。产生气体，可真够呛。”
乙：嗯，二氧化硫是挺扎鼻子的。
甲：红磷在氧气中燃烧也是啊：“红磷燃烧，可真热闹，白烟滚滚，亮似灯泡”——还是磨砂灯泡呢！
乙：对，是挺像磨砂灯泡的，可惜就亮一会儿。
甲：铁丝在氧气中也能“剧烈燃烧，火花四射。劈啦作响，放出高热。”连铁丝都烧没了。
乙：对，生成的四氧化三铁都化成小球儿了。
甲：大多数金属都能与氧反应，不能跟氧发生反应的金属只有银、铂、金。
乙：是啊，真金不怕火炼嘛——你怎么烧，金也不与氧化合。
甲：氧还能跟煤、石油、天然气、石蜡、乙炔和氢气发生反应，通通的都是放 热反应。
乙：放出大大的热量——这俩连中国话都不会说了。
甲：氧气的这些性质也就决定了它的用途。
乙：氧气能干嘛呀？
甲：首先是炼铁炼钢：富氧炼铁、纯氧炼钢，升高炉温，增加产量。
乙：嗯。
甲：本厂产品，保证质量，交货迅速，信守合同。
乙：代办托运，实行三包——他这儿做广告呢！
甲：还可以与乙炔形成氧炔焰进行气焊和气割。
乙：这很常见……
甲：像这桌子腿要是断了（用乙腿示意），一焊就焊上了。
乙：（推甲手）有穿裤子的桌子腿儿吗？
甲：（仍以乙比方，拦腰截断似的）像这么粗的钢锭只要加大氧气风门，一割就变成两截！
乙：把我给腰斩了！
甲 ：最有意思的还是“液氧炸药爆破”技术。
乙：这技术怎么有意思呢？
甲：好玩呀！使用液氧炸药爆破技术来开山筑路，既可以省下军事炸药，又能保证施工者的安全。
乙：炸药还安全？怎么个用法儿啊？
甲：简单极了！你可以先用刨花锯末压成多孔的小棒棒，这炸不着你吧？
乙：嗨，木头棒儿炸什么呀？
甲：然后你再把跟卖冰棍的那种保温瓶差不多的杜瓦保温瓶借来。
乙：干嘛呀？让我上山上卖冰棍儿去？
甲：那你卖给谁去呀？——我是说在保温瓶里盛上液氧。
乙：好嘛，零下183℃，这可比冰棍凉多了！
甲：在你打好炮眼之后，就把那刨花棒浸在液氧里只这么一吸，这液氧炸药就算成了。
乙：哈，这么一沾木棒就成炸药了。
甲：你再把它塞进炮眼儿里，接上导线，远远藏好，把手摇发电机一摇……
乙：就是发出电流引发它（凑近甲解释着）。
甲：（炸乙）“轰”！——就把顽石炸开了。
乙：好，我成顽石了！这么大爆炸力怎会安全呢？
甲：它爆炸力虽然很大，但如果因故障没炸的话，就并不会炸着你了。
乙：为什么呢？
甲：因为等你过一会儿再去检查时，它吸的液氧早蒸发跑光了，就剩一根木头棒了。
乙：那还炸什么呀！
甲：特别有意思的是，如果你木棒不够了，不妨用压缩饼干吸液氧，做个饼干液氧炸药，照样能炸。
乙：炸药有了，可我就得饿一顿了。
甲：液氧还被用来做火箭、导弹推进剂中的氧化剂，推动宇宙飞船遨游天空，把各种弹头送到敌人头顶，来个空中开花（炸乙头状）！
乙：瞧我站这地方！
甲：还有就是供登山运动员、飞机驾驶员、宇宙航行员用（一个比一个高的示意表演）。
乙：（跟着瞧天空状）嗯，一个赛着一个高！
甲：也供给潜水员，潜艇将士呼吸用。
乙：又用到海底下去了。
甲：急救病人也用（示意将氧气管插入乙鼻）。
乙：哎……（拦甲）别救我呀，我没，没……
甲：（打岔）煤气中毒呀？（学医生）护士长，快把他推到高压氧舱去，给三个大气压氧气！
乙：哎……，给那么高压干吗？我没，没……
甲：（打岔）你煤气中毒，再不救就没治啦！
乙：你才煤气中毒呢！
引自《中学化学课外科技活动》一书
课题3 制取氧气
【教学目标】
1、了解实验室制取氧气的主要方法、原理和实验装置，认识催化剂及催化作用，初步学习自主设计装置、制取氧气并验证氧气的性质。
2、通过对碳、铁在氧气中燃烧实验的探究，进一步认识氧气的化学性质。采用分析——对比的方法，认识分解反应的特点。
3、通过催化剂和氧气性质的探究学习，培养学生辩证的观点和勇于创新的科学精神，严谨求实、勤于思考的科学作风。
【教学重点】氧气的制法及实验操作，分解反应。
【教学难点】正确理解催化剂的概念
【实验准备】
1、实验室用过氧化氢溶液制取氧气。
2、实验室用高锰酸钾制取氧气。
【课时安排】 两课时
【教学设计】
第一课时
[创设问题情境，引导学生思维]
氧气是我们日常生活中不可缺少的物质，它具有广泛的用途，如急救病人、电氧焊、炼钢等都需要较为纯净的氧气，如何制取氧气？
[学生猜想]
学生们畅所欲言，然后指导学生阅读课本P33-34，分学习小组交流讨论出实验室制氧气的方法。
[实验探究，引导观察]
（演示实验）探究实验室用过氧化氢制取氧气的方法。[实验2-5]；[实验2-6]；取少许二氧化锰于试管中并加热，检验是否有氧
气生成。
（演示实验）探究实验室用过氧化氢制取氧气的方法。[实验2-5]；[实验2-6]；取少许二氧化锰于试管中并加热，检验是否有氧气生成。
［学生观察演示实验］
观察[实验2-5]，[实验2-6]，加热二氧化锰，教师的操作方法
及实验现象，并作详实的实验记录。
[学生交流展示]
汇报实验记录及结果；交流讨论二氧化锰在反应中的作用，得出二氧化锰是催化剂的结论。正确写出过氧化氢反应的文字表达式。
[引导学生分析归纳]
引导学生对比分析实验现象；写出过氧化氢反应的文字表达式；从二氧化锰在反应中所起的作用，归纳出催化剂及催化作用。
[分析对比，发现规律]
实验室除了用过氧化氢制取氧气外，还常用加热高锰酸钾的方法制取氧气，引导学生看书P35　。引导学生分析过氧化氢、高锰酸钾制取氧气的反应特点，并与化合反应相对比。
［学生活动］
写出高锰酸钾制氧气、铁和磷分别在氧气中燃烧反应的文字表达式，从反应物、生成种类，对比化合反应的特点，通过讨论分析得出分解反应的结论。
［媒体展示，激发兴趣］
（化学、技术、社会）催化剂的作用图片；资料：如何大量制取氧气。
通过观看多媒体展示图片，了解催化剂在化工生产中的重要作用，分析比较得出氧气的工业制法与实验室制法具有本质区别。
［归纳与反思］
本节课你了解了什么？学会了什么？
学生通过反思，对本节课所学知识进行整理。
［知识应用，总结提高］
布置课堂作业并及时点评，P401、2。
第二课时
［回忆与再现］
（分小组竞赛）看谁写得又快又准，写出实验室制氧气反应的文字表达式（两个）。
［学生活动］
写过氧化氢、高锰酸钾制氧气文字表达式
［设计实验装置］
要求学生对比过氧化氢制氧气的特点，分组设计用高锰酸钾制氧气的实验装置。
学生根据反应物状态，反应所需条件和生成气体的性质，设计
实验装置，自主选择仪器，对装置进行组装。
［设疑激趣，讨论交流］
展示某一组设计的实验装置，巧设疑问：装置由哪几部分组成？怎样给试管加热？实验结束后是先把导管从水中移出来还是先移走酒精灯？进行细铁丝在氧气中燃烧实验要注意什么？
［分组讨论，获取信息］
学生分组活动，对每一问题进行仔细探讨，教师作适当点评。
［我探究，我快乐］
(学生分组实验)加热高锰酸钾制取氧气；验证氧气的性质。
［讨论交流，归纳反思］
根据实验结果，引导学生汇报实验收获；反思实验中存在问题；讨论解决问题的方法；归纳出实验室制取气体的基本思路。
引导学生通过反思得出实验前要检查装置的气密性；试管口要放一团棉花；试管口要稍微向下倾斜；气泡连续了才能收集氧气等结论。
学生总结：实验探究收获、体会或想法。
实验室制取气体要根据反应物状态、反应条件、气体的水溶性等来选择适当装置。
［信息反馈］
布置练习1、P404；
2、 实验室用高锰酸钾制氧气大致可分为下列步骤：（1）点燃
酒精灯，加热试管；（2）检查装置气密性；（3）装入药品并将装置
固定在铁架台上；（4）用排水法收集氧气；（5）停止加热；（6）把
试管从水中移出来。正确的操作顺序是：（ ）
［学生独立作业］
检验能力，巩固知识。
【总评】
本课题教学让学生把自主探究和合作学习融为一体，使许多原来先由教师讲解示范的工作变成由学生来完成，教师真正成为学生学习过程中的促进者。如：通过回忆氧气的用途，联想如何制得氧气，猜想氧气的制法；再通过阅读、讨论、交流，明确实验室制取氧气的反应原理；分析反应特点，自主选择仪器制取氧气等探究活动过程，逐步培养学生的科学素养。
本课题教学还根据新课标理念强调了学生的主体意识，探究意识。如：实验室用高锰酸钾制取氧气中的许多注意事项，一部分在实验前引导学生思考，获取正确信息，一部分留给学生通过实验探究后，反思得出正确结论。此教学设计在如何活用教科书而不拘泥于教科书方面也下了一定的功夫。如为说明二氧化锰只是过氧化氢反应的催化剂，在教科书原有实验的基础上添加单独给二氧化锰加热，检验是否有氧气生成的实验，从而使二氧化锰在过氧化氢分解反应中起催化作用的结论更具说服力。
当然，本课也略有不足，教师的“讲”还略有偏重，还可继续放“权”，大胆让学生去闯。
执教：湖北省宜昌市点军一中 熊顺安
点评：湖北省宜昌市第九中学 孙明槐
【背景资料】
新课程怎样教（化学九年级下） 开明出版社
新课标教案设计（化学九年级下） 和平出版社
第二单元 测 试 题
一、我会选
1、按体积计算，在空气的组成中，含量最多的气体是（ ）
A、氧气 B、稀有气体 C、氮气 D、二氧化碳
2、下列反应从物质与氧起反应的角度看，是氧化反应的是（ ）
A、氧化钙+水氢氧化钙 B、镁 + 氧气氧化镁
C、氢气 + 氧气水 D、氯化氢 + 氨气氯化铵
3、我们生活在物质的世界里，而物质在不断地变化。下列变化不属于化学变化的是（ ）
A、食物腐败 B、玻璃杯破碎 C、大米酿酒 D、燃烧
4、各校开运动会的田径项目比赛都要用到发令枪，枪响后，看到有白烟产生。该白烟的主要成分是 （ ）
A、二氧化硫 B、二氧化碳 C、一氧化碳 D、五氧化二磷
5、一氧化氮是汽车尾气中的一种大气污染物，它是无色气体，难溶于水、密度比空气略大，在空气中能与氧气迅速反应生成红棕色的二氧化氮。在实验室中，收集一氧化氮时可选用的收集方法是（ ）
A、排水集气法 B、向上排空气集所法
C、向下排空气集气法 D、排水集气法或向上排空气集气法
6、在常温下，不适宜运用物理性质区别的物质组是 （ ）
A、高锰酸钾晶体和氧化铝粉末 B、酒精和食醋
B、 食盐和面粉 D、二氧化锰和木炭粉
7、近年来，在东北、华东地区持续发生多起扬沙和沙尘暴天气，造成这一现象的重要原因之一是（ ）
A、大气污染的结果 B、植被遭受破坏的结果
C、火山爆发的结果 D、土壤污染的结果
8、实验室用高锰酸钾制取氧气时有如下操作步骤：①加热，②检查装置的气密性，③装药品，④用排水集气法收集，⑤从水槽中取出导气管，⑥熄灭酒精灯，⑦连接仪器。其中操作顺序正确的是 （ ）
A、①⑦③②⑤④⑥ B、⑦②③①④⑤⑥
C、⑤⑦③②①④⑥ D、⑦③①②④⑥⑤
9、下列物质的性质中，属于化学性质的是 （ ）
A、酒精能挥发 B、甲烷密度小于空气
C、汽油能燃烧 D、氯化氢气体极易溶于水
10、科学证明：空气中的微量臭氧（O3），可抵抗阳光中紫外线对人体的损害。空调和冰箱的制冷剂“氟里昂”是一种氯氟烃（以M代替其化学式），它可破坏臭氧层，其反应过程可表示为：M + O3 → MO + O2 MO + O3 → M + O2
根据所学知识可知氯氟烃在反应中的作用是：
A、催化剂 B、还原剂 C、氧化剂 D、稳定剂
二、我会填
11、生活就是一本化学教科书，只要你留心观察，用心思考，便可发现化学无处不在，探究其乐无穷。你留意思考过下列现象吗？用你学的知识解释其原因。
（1）把一瓶冰汽水放在空气中一段时间后，瓶外壁有一层水珠出现。
（2）煤气、木材、酒精能在空气中燃烧。
（3）澄清石灰水敞口露置在空气中一段时间，后出现白膜。
（1） 。
（2） 。
（3） 。
12、把下列符合题意要求的物质名称写在横线上：二氧化碳、二氧化硫、高锰酸钾、氧气、四氧化三铁、五氧化二磷、氧化铝、稀有气体、过氧化氢溶液。
（1）通常用作保护气和通电时发出有色光的是 ；
（2）铁在氧气中燃烧的产物是 ；
（3）白色固体物质有 ；
（4）能供呼吸，支持燃烧的物质有 ；
（5）能使澄清石灰水变浑浊且参与植物光合作用的是 ；
（6）有刺激性气味且对空气构成污染的气体是 ；
（7）绿色化学又称环境友好化学，其核心就是要利用化学反应原理从源头消除污染。上述物质中能用于制取氧气，且其反应具备绿色化学的某些特点的是 。
13、右图有多种功能，如收集气体、洗涤气体、贮存气体等。回答下列问题：
（1）气体从a端进入集气，该气体必须具有的性质是 。
（2）气体从b端进入集气，该气体必须具有的性质是 。
（3）将此装置倒置后，气体从a端进入集气，该气体必须具有的性质是 。
（4）将此装置倒置后，气体从b端进入集气，该气体必须具有的性质是 。
（5）装置中预先盛满水，将水排出贮气，气体从 端进入。
（6）用水将瓶中贮有的气体排出使用，水从 端进入。
14、根据不同物质的性质不同，可以鉴别物质。请写出下列各组物质区分的主要依据。
（1）铜和铁 （2）酒精和汽油
（3）盐水和糖水 （4）铁和钢
15、小萌同学为研究动物的呼吸作用，用下图装置进行实验。实验过程中将观察到：澄清石灰水 ，带刻度的细玻璃管中的红墨水 。由此，她对动物的呼吸作用获得的认识是 。
16、小雪同学发现家里有一瓶无标签的无色液体，她为了探究它是何种物质，做了如下实验：把此液体编号为A，加热A液体，发现有气体B产生，在A中加入黑色粉末C，稍微振荡，在常温下就能迅速产生气体B，且产生了常温下为液体的纯净物D，而C的质量在反应前后没有改变。她把B收集起来，用带火星的木条伸入盛B的集气瓶中，木条剧烈燃烧。如把黄色粉末E点燃后放入盛B的集气瓶中，能剧烈燃烧，生成一种无色有刺激性气味的气体F。
(1)根据小雪的实验，分析A、B、C、D、E、F分别是什么物质。写出各物质的名称或符号：A 、B 、C 、D 、
E 、F 。
（2）在横线上写出题中所发生反应的文字表达式，并从反应物和生成物种类的角度看各属于什么类型的反应，把反应类型写在括号内。
（ ）；
（ ）；
（ ）。
17、小明同学在做实验室里用加热高锰酸钾的方法制氧气，实验结束后，发现试管炸裂，试帮她分析一下造成此后果的原因可能有（至少答三点）
；
；
。
三、我会答
18、现有空气、氧气、二氧化碳三种无色气体，请你从中任选二种气体，并用两种不同的方法鉴别它们。
你选择的二种气体是 ；
方法1：
方法2：
19、钠是一种非常活泼的金属，它可以和冷水直接反应生成氢氧化钠和氢气，但是它与煤油不会发生反应。把一小块银白色的金属钠投入盛有蒸馏水的烧杯中（如图a所示）。可以看到钠块浮在水面上，与水发生剧烈反应，反应放出的热量使钠熔成小球，甚至会使钠和生成的氢气都发生燃烧。
如果在上述盛蒸馏水的烧杯中先注入一些煤油，再投入金属钠，可以看到金属钠悬浮在煤油和水的界面上（如图b所示），同样与水发生剧烈的反应，但是不发生燃烧。
（1）钠和水反应的文字表达式为 。
（2）氢氧化钠是一种碱，能让无色酚酞变为红色。如果预先在a烧杯中滴加几滴酚酞试液，实验中可以看到液体颜色由 色变为 色。
（3）在第二个实验中，钠也与水发生反应，但不发生燃烧，猜想这是因为
。
（4）在第一个实验中，钠浮在水面上；在第二个实验中，钠悬浮在煤油和水的界面上。这两个现象说明了 。
20、阅读下列科普短文，然后回答问题。
臭氧的化学式是O3，在通常状况下是淡蓝色、有鱼腥臭味的气体。
臭氧不稳定，一旦受热极易转化成O2，并放出大量的热，臭氧的氧化能力比氧气（O2）强得多。
若将O2通过臭氧发生器，在无声放电条件下，从臭氧发生器出来的O2中含有3%的O3。
臭氧在地面附近的大气层中含量极少，在离地面25 km处有一个厚度极薄的臭氧层。臭氧层能吸收太阳辐射中的大量紫外线，使地球上的生物免遭紫外线的伤害。它是一切生命的保护层。超音速收音机排出的废气中的一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2）、一氧化氮（NO）等气体、家用电冰箱中使用的制冷剂“氟里昂”等对臭氧层有很大的破坏作用，会使臭氧层形成空洞，从而使更多的紫外线照射到地球表面，导致皮肤癌的发病率大大增加，如不采取措施，后果不堪设想。
（1）将带火星的木条伸入到盛有O3的集气瓶中，可以看到 的现象。
（2）写出在臭氧发生器中，O2转变为O3的文字表达式 。氧气转变成臭氧的过程发生 变化（填“物理”或“化学”）。
（3）应采取 的方法保护臭氧层。
（4）二氧化硫（SO2）遇到O3微热，即被迅速氧化成三氧化硫（SO3），SO3跟水反应生成硫酸，这是除去废气中SO2的理想方法。写出SO2与O3反应的文字表达式 。该反应从反应物、生成物的物质种类看是 反应，从物质与氧结合的角度看是 反应。
四、我会分析
21、下图是实验室提供的常用仪器，供完成下列气体制取实验时选用（不可重复选用）。
（1）实验室采用加热高锰酸钾晶体制取氧气时，其发生装置必须选用上述仪器中的（填序号） ，还缺少的仪器是 。反应的文字表达式为 ，该反应的反应类型为 。
（2）过氧化氢（H2O2）俗称双氧水，常温下是一种无色液体，它在土豆块的催化作用下能迅速分解，放出氧气。若实验室采用该反应原理制取氧气，并且在实验过程中可以随时添加双氧水，上述仪器中必须使用的有 。
22、煤气厨房中常用的一种物质。是许多城市居民家用的一种主要燃料。为了更多地了解煤气，某校903班琦琦同学上网查询了下面一段材料：煤气是一种重要的燃料，它的主要成分是一氧化碳，它是一种没有颜色、没有气味的气体；它极难溶于水；1升一氧化碳约重1.25g；一氧化碳燃烧放出大量热量，燃烧后产生能使澄清石灰水变浑浊的气体；在冶金工业上，通常在高温下用一氧化碳与铁的氧化物（如氧化铁或四氧化三铁）反应生成铁和能使澄清石灰水变浑浊的气体。一氧化碳燃烧后产生的气体使澄清石灰水变浑浊实质上是该气体与石灰水中的氢氧化钙反应生成水和难溶于水的碳酸钙的缘故。但一氧化碳是造成空气污染的一种主要气体；它能与血液中的血红蛋白结合形成稳定的物质，从而使血红蛋白不能很好地与氧气结合，造成生物体缺氧而发生煤气中毒；日常生活中为了防止煤气中毒，常在煤气中加入少量有强烈刺激性气味的物质——硫醇等，当煤气泄漏时，人们就可以从嗅到硫醇等物质的气味觉察到煤气的泄漏，以便及时采取措施。
阅读上面材料后，你发现一氧化碳具有哪些物理性质？一氧化碳具有哪些化学性质？
23、小军同学在做“氧气的制取和性质”的探究实验中，他取一段纱窗网上的细铁丝，在自己收集到的氧气中做“铁丝在氧气中燃烧”的实验。结果没有观察到“火星四射、剧烈燃烧”的现象，请分析小军同学实验失败的可能原因有哪些？
五、我会算
24、小江同学从与医生的交谈中获悉：成年人每分钟大约需要吸入8L氧气。问成年人每分钟大致需要空气多少升？在标准状况下，8L氧气的质量是多少克？所需空气的质量为多少克？（O2 的密度=1.429g/L，空气的密度=1.293g/L）。
第二单元测试试题 参考答案
一、1、C 2、C 3、B 4、D 5、A 6、D 7、B 8、B 9、C 10、A
二、11、（1）因为空气中含有水，温度降低时，空气中的水冷凝成小水珠。 （2）因空气中含有氧气，一些可燃物才能在空气中燃烧。 （3）因为空气中含有二氧化碳，澄清石灰水与空气中的二氧化碳反应生成不溶于水的物质。
12、（1）稀有气体 （2）四氧化三铁 （3）五氧化二磷、氧化铝 （4）氧气
（5）二氧化碳 （6）二氧化硫 （7）过氧化氢溶液
13、（1）密度比空气小 （2）密度比空气大 （3）密度比空气大 （4）密度比空气小
（5）a （6）b
14、(1)颜色 (2) 气味 (3)味道 (4)硬度
15、变浑浊；向左移动；吸入氧气，呼出二氧化碳。
16、（1）A为过氧化氢溶液，B为氧气，C为二氧化锰，D为水，E为硫，F为二氧化硫。
（2） 分解反应；
分解反应
化合反应
17、加热试管前，没有预热；或加热试管前，试管外壁有水珠；或在固定试管时，试管口向上略略倾；或实验结束后，先熄灭酒精灯，再移导管；或加热得很烫的试管立即用冷水冲洗；或加热过程中试管壁碰到了酒精灯的灯芯等。
三、18、略。（提示：每种方法都必须有实验步骤、实验现象、实验结论。如利用二氧化碳不支持燃烧使燃烧的物质熄灭；或利用二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊；或利用氧气支持燃烧能使燃烧的木条燃烧更旺或使带火星的木条复燃；或利用二氧化碳溶于水后，液体能使紫色石蕊变红……）
19、（1）文字表达式（略）。（2）无；红。 （3）煤油浮在水面上，钠和氢气缺少氧气不会燃烧。（4）煤油的密度小于钠的密度，钠的密度小于水的密度。
20、（1）带火星的木条着火燃烧； （2）
（3）限制使用“氟里昂”，减少CO、CO2、NO的排放量。
（4） 化合反应，氧化反应。
四、21、（1）①③④；带导管的单孔橡皮塞；文字表达式（略）；分解反应。 （2）②⑥
22、物理性质有：颜色为无色；没有气味；状态为气态；溶解性难溶于水；密度为1.25g/L。
化学性质有：可以燃烧；能与金属氧化物反应；能与血红蛋白反应。
23、刚把火柴点燃就把铁丝伸入集气瓶中使火柴燃烧消耗了一部分氧气；或火柴完全熄灭后才把铁丝伸入集气瓶中，铁丝没有被引燃；或铁丝上有锈或油而没有打磨掉；或集气瓶中氧气的不够纯。
五、24、40L；11.432g ； 51.72g
微热
二氧化硫 + 臭氧 三氧化硫
无声放电
氧气 臭氧
点燃
硫 + 氧气 二氧化硫
Δ
过氧化氢 水 + 氧气
二氧化锰
过氧化氢 水 + 氧气
为培养学生严谨的科学态度开一个好头。
培养合作和资源共享意识，提高语言的组织、表达能力。对所学知识进行拓展。由特殊推及一般，使学生掌握制取气体的一般方法。
创设问题情境，引导学生猜想，激发学生的探究欲望。
培养学生的观察能力、获取信息的能力。
增加加热二氧化锰的实验，使结论更有说服力！
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