扇形统计图教案
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文档简介
六）年级（上）册（ 数学 ）学科集体备课表
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备课时间
2018.12.7
主 备 人
主 备 人
所在单位
复备时间
2018.12.7
授课教师
授课教师
所在单位
课? 题
扇形统计图
课 ? 型
新授
课时分配
2课时
第 1 课时
上课时间
?
项? 目
内?? 容
修改栏
教
学
目
标
知 识
能 力
认识扇形统计图的特点，了解扇形统计图的作用。
?
过 程
方 法
学会观察扇形统计图，能根据扇形统计图提出数学问题并解决问题。
情 感
态 度
价值观
在学习过程中，感受扇形统计图的价值，体会统计方法与统计思想。
教学重点
在合作讨论的过程中体会数据在现实生活中的作用，理解扇形统计图的特点。
教学难点
从扇形统计图中尽可能多并且正确地获取信息、利用数据进行分析、作出判断。
教学、教具
（课件）
准 备
多媒体
教 学 流 程
评论或修改
教
学
环
节
教 师 活 动
预设学生活动
一、创设情景，激发兴趣
1、你们爱运动吗？你最喜欢什么运动？请看大屏幕——这是我们六（3）班同学开展课外活动时的情景。谁上来说说这个热闹场景呢？如果我们绘制一个统计图，要能清楚地看出每个运动项目的人数，你认为应该绘制什么样的统计图比较好呢？
2、（出示P96页条形统计图）这是六（3）班同学最喜欢的运动项
交流
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教
学
环
节
目条形统计图，从这个条形统计图中，你能得到哪些信息？我们今天就一起来学习《扇形统计图》。
二、开放交流，促进理解
（一）、质疑：看到这个课题，你想学到哪些知识？
（二）、自学解疑：
1、同学们真好学，想知道的可真多啊！梳理了大家的疑问，我们重点来解决这几个有价值的问题：（课件出示）
2、汇报交流
（出示课件：扇形统计图），观察这个扇形统计图，你得到哪些信息？从这个扇形统计图中，我们能清楚地看到什么？
3、对比分析扇形统计图与我们学过的条形统计图的特点有什么不同？
4、归纳小结
用整个圆代表单位“1”，表示全班学生的人数，用不同大小的扇形来表示不同的百分比。
扇形统计图的特点：能更清楚的表示各部分数量同总数之间的关系。（板书）
三、联系生活，深化拓展.
1、完成“做一做’
2、完成练习题1：李明作息时间图
四、评价体验，畅谈收获
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（1）、整个圆形表示什么？每个扇形分别表示什么？
（2）、扇形统计图能更清楚地看出什么？
（3）、扇形统计图与条形统计图的特点有什么不同？
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⑴什么是扇形统计图 ？
⑵扇形统计图的特点是什么？
⑶扇形统计图的作用是什么？
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请大家带着这三个问题自学书第96—97页
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交流汇报
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巩固练习
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交流收获
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板
书
设
计
扇形统计图
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能更清楚地看出各部分数量同总数的关系
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教
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学
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反
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思
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（六）年级（上）册 （ 数学 ）学科集体备课表
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备课时间
2018.12.5
主 备 人
主 备 人
所在单位
复备时间
2018.12.7
授课教师
授课教师
所在单位
课? 题
统 计
课? 型
新授课
课时分配
2
第 1 课时
上课时间
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项 ? 目
内 容
修改栏
教
学
目
标
知 识
能 力
认识扇形统计图，知道它的特点和所表示的意义，了解扇形统计图的作用;
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过 程
方 法
学会观察扇形统计图，能根据扇形统计图提出数学问题并解决问题；
情 感
态 度
价值观
在学习过程中，感受扇形统计图的价值，体会统计方法与统计思想。
教学重点
了解扇形统计图的特点、作用和意义，会读扇形统计图。
教学难点
理解扇形统计图的特点和作用。
教学、教具
（课件）
准 备
PPT课件
教 学 流 程
评论或修改
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教
学
环
节
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教
学
环
节
教 师 活 动
预设学生活动
一、轻松开始，生动对比的导入篇。
铃声想过，教师在投影中出示课题： 《6统计》。教师：“其实除了统计图，还有统计表。我们的课程表就是统计表，还有我们教室前门上的财产登记表。”教师把目光转向教室的前门。“不过大家坐在自己的位子上不容易看清财产统计表上的情况，如果换做统计图呢？”教师若有所思。
教师：“换成哪种统计图？”
教师：“条形统计图的优势是什么？”教师在电脑上生成条形统计图让学生观看。
学生回忆起已经学习过的一些统计知识。
?
教师：“换成折线统计图呢？”教师利用电脑转换为折线统计图。
二、简单呈现，深刻思考的学习篇。
活动1——躲起来的“主题”。
教师：“除了以上两种统计图之外，我们还会经常在新闻报纸上看到这样的像图画一样的统计图”出示投影扇形统计图。“这种统计图看起来是一个圆形，圆形里面以圆心为中心，分出若干个扇形，这就是扇形统计图。”配合描述一幅扇形统计图由电脑动态的生成。
教师继续说：“你能从图中看出绿色部分的意义吗？”教师故意只呈现图画，却把主标题部分遮住。学生犹豫，教师适时说：“看来我们不能只看图画，先要看看统计图的主题了解统计的内容。”电脑中出现突出显示的主题。
教师：“其他各部分的意义呢？”学生发言，逐个描述。
活动2——图画中的“数学原理”。
教师：“整个圆表示什么？”
教师：“如果我们知道六年一班有40人，你能计算什么？怎么算？”
教师：“怎么全是乘法？”
教师：“只要整个圆所代表的数据已知就是乘法，如果不知道呢？”
教师：“这个规律让我觉的扇形统计图很像我们前一段时间解决应用题时画的一种图??”
教师：“能根据扇形统计图，自己画成线段图吗？“学生自己画。展示，并对比。
教师：“你喜欢那种形式表示这件事？”
教师：“为什么？”
三、小图大道理，练习实践篇。
活动1——牛奶中的营养。
出示牛奶成分统计图
教师：“你看了图以后有什么感受?”
教师：“其实水摄入对于人类是十分重要的，而营养适量摄取就行，不是越多越好。”
教师：“如果喝250克奶，可以摄取多少各种营养物质？”
活动2——“一天”和“一生”。
练习题第一题，共同读题看图回答问题
教师：“你觉得这个同学时间安排合理吗？”
教师：“这幅图中的单位一已知吗？”
教师：“那么到底是否合理，你选出其中一项，算算时间，再评价。”
教师：“看来从图中看到的情况不一定帮助我们正确的分析问题，还是计算出数据再评价更准确。”
教师：“如果整个圆表示我们的人生，学习的时间只占区区17%，如果我们在这很少的时间中，不全心投入，浪费宝贵的学习时光，我们的一生将失去色彩。希望大家都能珍惜学习的时间，让我们的人生无悔。”
学生：“换做统计图，我们就能从图中看出多少了？”
学生：“条形。”
学生：“能一下看清数量的多少。
学生：“不好，折线统计图主要表示数量增减的变化。”简短的谈话式的交流，梳理了“图”与“表”，“图”与“图”的区别和各自的优势与特点，多媒体技术的快速生成图表功能，更是生动的突出了知识的要义。
学生：“绿色部分表示喜欢足球的人数占全班人数的20%。”
学生：“表示全班人数。”
学生：“喜欢足球人数40×20%。”??（教师在黑板上记录学生的算式）
学生：“单位1已知。”
学生：“要用除法求。”
学生：“线段图！”
学生1：“让人一看就明白。”学生2：“能表示多少。”
学生3“能看出占的多少。”
学生4“能够表示各部分和整体的关系。”??
学生1：“牛奶了有这么多水啊！”
2 学生2：“牛奶中的营养太少了！”
学生列式计算，并汇报订正
学生1：“不合理，他上课的时间太少了，才17。”
学生2：“她睡觉的时间太长了，都41%了”??
学生1：“不知道。”
学生2：“知道，是24小时。”
学生3：“对知道，一天有24小时”
学生独立计算。后汇报。
学生1：“上课时间是4个多小时，还是少”
学生2：“不少，每节课40分钟，一天7节课，也就是4个多小时”
学生3：“睡觉时间是9个多小时，还不够10小时呢，不多。”
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板
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书
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设
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计
圆——总数量
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扇形——各部分数量
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教
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学
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反
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思
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备课时间
2018.12.7
主 备 人
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所在单位
复备时间
2018.12.7
授课教师
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所在单位
课? 题
扇形统计图
课 ? 型
新授
课时分配
2课时
第 1 课时
上课时间
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项? 目
内?? 容
修改栏
教
学
目
标
知 识
能 力
认识扇形统计图的特点，了解扇形统计图的作用。
?
过 程
方 法
学会观察扇形统计图，能根据扇形统计图提出数学问题并解决问题。
情 感
态 度
价值观
在学习过程中，感受扇形统计图的价值，体会统计方法与统计思想。
教学重点
在合作讨论的过程中体会数据在现实生活中的作用，理解扇形统计图的特点。
教学难点
从扇形统计图中尽可能多并且正确地获取信息、利用数据进行分析、作出判断。
教学、教具
（课件）
准 备
多媒体
教 学 流 程
评论或修改
教
学
环
节
教 师 活 动
预设学生活动
一、创设情景，激发兴趣
1、你们爱运动吗？你最喜欢什么运动？请看大屏幕——这是我们六（3）班同学开展课外活动时的情景。谁上来说说这个热闹场景呢？如果我们绘制一个统计图，要能清楚地看出每个运动项目的人数，你认为应该绘制什么样的统计图比较好呢？
2、（出示P96页条形统计图）这是六（3）班同学最喜欢的运动项
交流
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教
学
环
节
目条形统计图，从这个条形统计图中，你能得到哪些信息？我们今天就一起来学习《扇形统计图》。
二、开放交流，促进理解
（一）、质疑：看到这个课题，你想学到哪些知识？
（二）、自学解疑：
1、同学们真好学，想知道的可真多啊！梳理了大家的疑问，我们重点来解决这几个有价值的问题：（课件出示）
2、汇报交流
（出示课件：扇形统计图），观察这个扇形统计图，你得到哪些信息？从这个扇形统计图中，我们能清楚地看到什么？
3、对比分析扇形统计图与我们学过的条形统计图的特点有什么不同？
4、归纳小结
用整个圆代表单位“1”，表示全班学生的人数，用不同大小的扇形来表示不同的百分比。
扇形统计图的特点：能更清楚的表示各部分数量同总数之间的关系。（板书）
三、联系生活，深化拓展.
1、完成“做一做’
2、完成练习题1：李明作息时间图
四、评价体验，畅谈收获
?
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（1）、整个圆形表示什么？每个扇形分别表示什么？
（2）、扇形统计图能更清楚地看出什么？
（3）、扇形统计图与条形统计图的特点有什么不同？
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⑴什么是扇形统计图 ？
⑵扇形统计图的特点是什么？
⑶扇形统计图的作用是什么？
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请大家带着这三个问题自学书第96—97页
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交流汇报
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巩固练习
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交流收获
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书
设
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扇形统计图
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能更清楚地看出各部分数量同总数的关系
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教
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学
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反
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（六）年级（上）册 （ 数学 ）学科集体备课表
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备课时间
2018.12.5
主 备 人
主 备 人
所在单位
复备时间
2018.12.7
授课教师
授课教师
所在单位
课? 题
统 计
课? 型
新授课
课时分配
2
第 1 课时
上课时间
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项 ? 目
内 容
修改栏
教
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目
标
知 识
能 力
认识扇形统计图，知道它的特点和所表示的意义，了解扇形统计图的作用;
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过 程
方 法
学会观察扇形统计图，能根据扇形统计图提出数学问题并解决问题；
情 感
态 度
价值观
在学习过程中，感受扇形统计图的价值，体会统计方法与统计思想。
教学重点
了解扇形统计图的特点、作用和意义，会读扇形统计图。
教学难点
理解扇形统计图的特点和作用。
教学、教具
（课件）
准 备
PPT课件
教 学 流 程
评论或修改
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教 师 活 动
预设学生活动
一、轻松开始，生动对比的导入篇。
铃声想过，教师在投影中出示课题： 《6统计》。教师：“其实除了统计图，还有统计表。我们的课程表就是统计表，还有我们教室前门上的财产登记表。”教师把目光转向教室的前门。“不过大家坐在自己的位子上不容易看清财产统计表上的情况，如果换做统计图呢？”教师若有所思。
教师：“换成哪种统计图？”
教师：“条形统计图的优势是什么？”教师在电脑上生成条形统计图让学生观看。
学生回忆起已经学习过的一些统计知识。
?
教师：“换成折线统计图呢？”教师利用电脑转换为折线统计图。
二、简单呈现，深刻思考的学习篇。
活动1——躲起来的“主题”。
教师：“除了以上两种统计图之外，我们还会经常在新闻报纸上看到这样的像图画一样的统计图”出示投影扇形统计图。“这种统计图看起来是一个圆形，圆形里面以圆心为中心，分出若干个扇形，这就是扇形统计图。”配合描述一幅扇形统计图由电脑动态的生成。
教师继续说：“你能从图中看出绿色部分的意义吗？”教师故意只呈现图画，却把主标题部分遮住。学生犹豫，教师适时说：“看来我们不能只看图画，先要看看统计图的主题了解统计的内容。”电脑中出现突出显示的主题。
教师：“其他各部分的意义呢？”学生发言，逐个描述。
活动2——图画中的“数学原理”。
教师：“整个圆表示什么？”
教师：“如果我们知道六年一班有40人，你能计算什么？怎么算？”
教师：“怎么全是乘法？”
教师：“只要整个圆所代表的数据已知就是乘法，如果不知道呢？”
教师：“这个规律让我觉的扇形统计图很像我们前一段时间解决应用题时画的一种图??”
教师：“能根据扇形统计图，自己画成线段图吗？“学生自己画。展示，并对比。
教师：“你喜欢那种形式表示这件事？”
教师：“为什么？”
三、小图大道理，练习实践篇。
活动1——牛奶中的营养。
出示牛奶成分统计图
教师：“你看了图以后有什么感受?”
教师：“其实水摄入对于人类是十分重要的，而营养适量摄取就行，不是越多越好。”
教师：“如果喝250克奶，可以摄取多少各种营养物质？”
活动2——“一天”和“一生”。
练习题第一题，共同读题看图回答问题
教师：“你觉得这个同学时间安排合理吗？”
教师：“这幅图中的单位一已知吗？”
教师：“那么到底是否合理，你选出其中一项，算算时间，再评价。”
教师：“看来从图中看到的情况不一定帮助我们正确的分析问题，还是计算出数据再评价更准确。”
教师：“如果整个圆表示我们的人生，学习的时间只占区区17%，如果我们在这很少的时间中，不全心投入，浪费宝贵的学习时光，我们的一生将失去色彩。希望大家都能珍惜学习的时间，让我们的人生无悔。”
学生：“换做统计图，我们就能从图中看出多少了？”
学生：“条形。”
学生：“能一下看清数量的多少。
学生：“不好，折线统计图主要表示数量增减的变化。”简短的谈话式的交流，梳理了“图”与“表”，“图”与“图”的区别和各自的优势与特点，多媒体技术的快速生成图表功能，更是生动的突出了知识的要义。
学生：“绿色部分表示喜欢足球的人数占全班人数的20%。”
学生：“表示全班人数。”
学生：“喜欢足球人数40×20%。”??（教师在黑板上记录学生的算式）
学生：“单位1已知。”
学生：“要用除法求。”
学生：“线段图！”
学生1：“让人一看就明白。”学生2：“能表示多少。”
学生3“能看出占的多少。”
学生4“能够表示各部分和整体的关系。”??
学生1：“牛奶了有这么多水啊！”
2 学生2：“牛奶中的营养太少了！”
学生列式计算，并汇报订正
学生1：“不合理，他上课的时间太少了，才17。”
学生2：“她睡觉的时间太长了，都41%了”??
学生1：“不知道。”
学生2：“知道，是24小时。”
学生3：“对知道，一天有24小时”
学生独立计算。后汇报。
学生1：“上课时间是4个多小时，还是少”
学生2：“不少，每节课40分钟，一天7节课，也就是4个多小时”
学生3：“睡觉时间是9个多小时，还不够10小时呢，不多。”
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圆——总数量
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扇形——各部分数量
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