《茅屋为秋风所破歌》教学设计
知识与能力：
1、有感情地朗读课文，了解诗歌创作的历史背景。
2、把握诗文大意，了解诗歌内容，感知人物形象，体会诗人的情感。
3、联系诗人身世处境，把握作者的思想感情。
过程与方法：
1、在朗读中感受诗歌的节奏和韵律美。
2、品味诗歌富于表现力的语言。
情感态度和价值观：
1、有感情地朗读并背诵诗歌，揣摩诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。
2、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。
教学重点：
品味诗歌描绘的意境，体会诗人忧国忧民的情怀。
教学难点：
重点词句的赏析理解。
教法学法：
诵读法、讨论探究法、多媒体辅助教学
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入
上课之前，老师想要高歌一曲，请君为我倾耳听——
（播放背景音乐，配乐诵读前三段，学生齐读最后一段。）
展示助读材料1，生读。
“歌行体”
歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。
后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。
这首诗因“茅屋为秋风所破”而“歌”，是一首叙事抒情诗。
展示助读材料1，生读。
展示助读材料2，男生读前句，女生读后句。
他忧国忧民，人格高尚，一生作诗1400多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。
他的诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。
展示助读材料3，老师读前句，学生齐读后句。
他的诗有一种深沉的忧思，有一种厚积的感情力量。
沉郁顿挫，是其诗歌的主要风格。
沉郁，是感情的悲慨深沉。
顿挫，是感情表达的波浪起伏、反复低回。
师提醒学生笔记关键词：
其人，“诗圣”；其诗，“诗史”。“ 深沉的忧思”“ 厚积的感情”“ 沉郁顿挫”。
这就是唐朝伟大的现实主义诗人——杜甫。
展示学习内容：
积累，读音与词义
诵读，感知与理解
品读，深度与厚度
二、字词积累
活动内容：
速读课文注释，每注3遍；
活动用时：2分钟。
学生活动，教师巡视，评价学生学习效果。
三、诵读训练
诵读指导（一）
1、试读前两段；
2、每句后轻吸一口气；
3、关注两个朗读用词：
轻重缓急 抑扬顿挫
各位一分钟试读。
生试读，师评价诵读过程及效果。
诵读指导（二）
关注一个朗读要求：
运用前两段的朗读经验
不停顿连读整段
试读第三段。30秒试读。
生试读，师评价诵读过程及效果。
诵读指导（三）
演读训练：
女生用换气法读第一段，教师读第二段，男生读第三段，大家齐读最后一段。
师生合作，进行配乐诵读。
诵读指导（四）
生默读课文，试着据以下两个话题说话：
第……段中，我读出的画面是……
我感受到的作者的心情、情感是……
活动要求：
试用简洁而精致的语言来描述画面；
试用一到两个双音节词来准确表达作者的心情、情感。
活动时间：3分钟
生活动，3分钟后展示学习成果，师评价、补充，明确。
展示预设1，生读。
风吹屋破，茅草散失。
群童抢茅，呼唤不得。
娇儿受冻，夜雨侵迫。
思得广厦，大庇寒士。
展示预设2，男女生对读。
焦急的心态——茅屋被破坏；
气愤的心绪——连顽童也与己为难；
凄苦的心情——娇儿受冻和寒雨不断使他感到困厄不安；
高尚的心境——推己及人，愿意舍己为人而至死不悔。
四、品读
品语言，品味词句的精妙，品味语言中的深意。
这个词，这个句子意味深长……
品形象，从具体的句段中分析你读出的诗人形象，体会作者深沉的情感。
学生走进文本，寻词觅句、品词析句，不拘一格。
教师倾听、评价，补充、启引。
展示助读资料4
杜甫流落长安十年时，他的小儿子饿死了，“入门闻号啕，幼子饥已卒。吾宁舍一哀，里巷亦呜咽。所愧为人父，无食致夭折”；而当他在安史之乱中，见到了分别一年的家人时，“平生所娇儿，颜色白胜雪。见耶背面啼，垢腻脚不袜”。
助读资料5
即便在成都时，他也常常连基本的温饱都无法给家人带来，“入门依旧四壁空，老妻睹我颜色同。痴儿未知父子礼，叫怒索饭啼门东”。
师朗读背景资料，对文本进行解读深化。
提醒学生笔记几个关键词：
身虽困顿落魄，心系天下苍生。一生悲凉潦倒，不改忧国忧民！
五、结语
展示结语，师生配乐齐读：
杜甫一生悲凉，但是他用自己的笔又为后人塑造出了一座丰碑，让人们看到了在苦难中不屈的意志与生命。他身逢乱世，却没有忘记为天下苍生呐喊；他困顿落魄，却有一颗博大深沉的忧国忧民之心！
六、作业布置：
课下读背杜甫“三吏三别”及《登高》，进一步感受诗人伟大的形象。
背诵并默写全诗。
七、板书设计：
茅屋为秋风所破歌
狂风屋破，茅草乱飞 心情苦痛
群童抱茅，倚杖叹息 无可奈何
屋漏衾裂，彻夜难眠 忧思不绝
愿现广厦，大庇寒士 直抒胸臆
（博大胸襟 崇高理想） 关心民生 忧国忧民
茅屋为秋风所破歌
杜甫
这首诗因“茅屋为秋风所破”而“歌”，是一首叙事抒情诗。
“歌行体”
歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。
后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。
助读材料1
他忧国忧民，人格高尚，一生作诗1400多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。
他的诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。
助读材料2
他的诗有一种深沉的忧思，有一种厚积的感情力量。
沉郁顿挫，是其诗歌的主要风格。
沉郁，是感情的悲慨深沉。
顿挫，是感情表达的波浪起伏、反复低回。
助读材料3
学习内容
积累，读音与词义
诵读，感知与理解
品读，深度与厚度
字词积累
活动内容：
速读课文注释，每注3遍；
活动用时：2分钟。
诵读指导
朗读要求：
试读前两段
每句后轻吸一口气
关注两个朗读用词：
轻重缓急 抑扬顿挫
诵读指导
朗读要求：
运用前两段的朗读经验
不停顿连读整段
试读第三段。
有味地诵读
师生合作：
女生第一段；
老师第二段；
男生第三段；
大家第三段。
诵读感知
第…段中，我读出的画面是……
我感受到的作者的心情、情感是……
活动要求：
试用简洁而精致的语言来描述画面；
试用一到两个双音节词来准确表达作者的心情、情感。
活动时间：3分钟
诵读感知
风吹屋破，茅草散失。
群童抢茅，呼唤不得。
娇儿受冻，夜雨侵迫。
思得广厦，大庇寒士。
焦急
气愤、无奈
凄苦
心系天下
忧国忧民
诵读感知
焦急的心态——茅屋被破坏；
气愤的心绪——连顽童也与己为难；
凄苦的心情——娇儿受冻和寒雨不断使他感到困厄不安；
高尚的心境——推己及人，愿意舍己为人而至死不悔。
品读
品语言，品味词句的精妙，品味语言中的深意。
“这个词，这个句子意味深长… ”
品形象，从具体的句段中分析你读出的诗人形象，体会作者深沉的情感。
助读资料4
杜甫流落长安十年时，他的小儿子饿死了， “入门闻号啕，幼子饥已卒。吾宁舍一哀，里巷亦呜咽。所愧为人父，无食致夭折”；而当他在安史之乱中，见到了分别一年的家人时，“平生所娇儿，颜色白胜雪。见耶背面啼，垢腻脚不袜”。
助读资料5
即便在成都时，他也常常连基本的温饱都无法给家人带来，“入门依旧四壁空，老妻睹我颜色同。痴儿未知父子礼，叫怒索饭啼门东”。
结语
杜甫一生悲凉，但是他用自己的笔又为后人塑造出了一座丰碑，让人们看到了在苦难中不屈的意志与生命。他身逢乱世，却没有忘记为天下苍生呐喊；他困顿落魄，却有一颗博大深沉的忧国忧民之心！
作业布置：
课下读背杜甫“三吏三别”及《登高》，进一步感受诗人伟大的形象。
背诵并默写全诗。
