4 孙权劝学
《 资治通鉴》
孙权劝学
司马光
一、导入:老师有几个问题请教同学们:
1、孙权是三国中哪一个国的开国君主( )
A、魏国 B、蜀国 C、吴国
2、在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略
仅次于周瑜的大将是( )
A、关羽 B 、吕蒙 C、鲁肃
C
C
孙权(182—252):字仲谋,吴郡富春人,三国时吴国的建立者。
吕蒙:字子明,三国时吴国名将。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事,神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,即为统治阶级提供政治借鉴。 。
司马光:字君实,陕州夏县人,北宋政治家、史学家。
书名“资治”,说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。
一、 读一读
1.读准字音,读明节奏。
2.读通文意,读清思路。
3.读好语气,读出感情。
卿 涉 孰
qīng
通 耶 yé
shè
shú
(1)生字
(2)通假字
(3)多音字
邪
更
gēng
gèng
1.读准字音,读明节奏
读准字音
读明停顿(根据语法)
(1)权/谓/吕蒙曰
(2)卿/今/当涂掌事
(3)蒙/辞/以军中多务
(4)自以为/大有所益
(5)蒙/乃始就学
(6)大兄/何/见事之晚乎
初,权/谓/吕蒙(méng)曰:“卿/(qīng)今/当涂(tú)掌事,不可/不学!”蒙/辞/以军中多务。权曰:“孤/岂欲卿/治经/为博士邪(yé)!但当/涉(shè)猎,见/往事耳。卿/言多务,孰(shú)/若孤?孤/常读书,自以为/大有所益。”蒙/乃始/就学。及/鲁肃/过寻阳,与蒙/论议,大惊曰:“卿/今者才略,非复/吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更(gēng)/刮目相待,大兄/何/见事之晚乎!”肃/遂(suì)拜蒙母,结友/而别。
2.读通文意,读清思路。
初,权 谓 吕蒙 曰:“卿今当涂
掌 事,不可不学!”蒙辞以军中多务。
权曰:“孤岂 欲卿治经为博士邪!
但 当涉猎,见往事 耳。卿言多务,
孰 若孤?孤常读书,自以为大有所益。”
当初
对……说
说
现在
掌管
事情
用
事务
难道
想
做
句末语气词
只
应当
历史
罢了
说
与……相比
以(之)为,认为
初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”
蒙辞以军中多务。
权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪!
但当涉猎,见往事耳。
卿言多务,孰 若孤?
孤常读书,自以为大有所益。”
当初,孙权对吕蒙说:“你现在当权管事了,不可不学习!”
吕蒙用军中事务多来推辞。
孙权说:“我难道想要你研究经书当博士吗?
只应当浏览群书,了解历史罢了。
你说事务多,谁比的上我事务多呢?
我经常读书,自认为大有益处。
蒙乃 始就学。及鲁肃过寻阳,与
蒙论 议, 大 惊曰:“卿今者
才略,非复吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三
日,即更刮目相待,大兄 何 见事 之
晚乎!”肃 遂 拜蒙母,结友而别。
于是
开始
和
讨论
议事
非常(十分)
惊奇
现在
就
为什么
无实义
迟
于是
拜见
表顺接
读书人
再,又
蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:
“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”
蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,
大兄何见事之晚乎!”
肃遂拜蒙母,结友而别。
吕蒙于是开始学习。
到了鲁肃来到寻阳的时候,鲁肃和吕蒙议论,十分惊奇地说:
以你现在的才干、谋略来看,你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”
吕蒙说:“士别三日,就要重新另眼看待,
长兄知道这件事多么晚啊!”
鲁肃于是拜见吕蒙的母亲,与吕蒙结为朋友就分别了。
复述
孙权
吕蒙
鲁肃
劝
辞
惊
豪
非吴下阿蒙
军中多务
不可不学
当刮目相待
(现身说法)
(侧面描写)
孙权劝学
吕蒙就学
鲁肃赞学
学
3.读好语气,读出感情。
1、“不可不学!”
2、“孤岂欲卿治经为博士邪?卿言多务,孰若孤?
3、孤常读书,自以为大有所益。”
—— 现身说法,语重心长,言辞恳切
—— 语气坚决 ,严厉中又见关心、厚望。
—— 不悦,委婉批评。
“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”
——吃惊,赞叹
“大兄何见事之晚乎!”
——风趣,自豪
(孙权)
(鲁肃)
(吕蒙)
精读课文
1.这篇课文叙述了一件什么事情?
2.可以分为几层?
本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
可分两层。
1、写孙权劝学,吕蒙“乃始就学”
2、写鲁肃“与蒙论议”,“结友而别”。
朗读并理解:
1、第一部分主要采用什么描写?
对话
2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
劝学
3、孙权给吕蒙提的读书目标是:_________________
涉猎,见往事耳
4、表现孙权对下属吕蒙亲近、关心和期望的一句话是______
卿今当涂掌事,不可不学
朗读第二层
1、“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?
十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃即吃惊,又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
2、“大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?
并非对鲁肃不满,而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得,和当之无愧的坦然态度。
3、“刮目相待”后,鲁肃有何举动?说明了什么?
与吕蒙主动结友,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才、爱才。
4、孙权如何以现身说法,劝吕蒙学习?
“孤常读书,自以为大有所益。”
5、吕蒙读后发生了什么样的
变化?通过谁的所见所语来写?
“卿今者才略,非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。(侧面描写)
6、为什么“士别三日,即更刮目相待。”
因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
三、说一说
1.吕蒙的进步
2.人物的个性
3.故事的启示
及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊
曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
侧面描写
语言描写
吕蒙的进步
蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”
语言描写
正面描写
肃遂拜蒙母,结友而别
侧面描写
行为描写
人物的个性
孙权
吕蒙
鲁肃
关心下属,循循善诱,耐心教导,勤奋好学。
知错能改,谦虚好学,
坦诚豪爽。
敬才爱才,幽默风趣,欣赏朋友的进步。
劝
赞
劝导别人要以理服人,循循善诱。
知错就改,重视学习、勤于学习。
故事的启示
用发展的观点看问题,学会欣赏他人。
课文
人物 给人启示
行万里路,读万卷书。
欲穷千里目,更上一层楼
什么时候都来得及学习,要趁早。
知识让人自信,自信赢得尊重。
书籍,是全世界的营养品。
开卷有益。
四、议一议
1.孙权的劝说艺术
(1)卿今当涂掌事,不可不学!
(2)孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎,见往事耳。
(4)孤常读书,自以为大有所益。
(3)卿言多务,孰若孤?
(揭示学习的必要性)
(指出学习的目的、方法)
(委婉的批评)
(现身说法,读书的益处)
1.孙权的劝说艺术
本文通过孙权劝勉吕蒙学习的故事,突出了孙权关心下级,耐心说服,不以权势压人的行为,赞扬了吕蒙接受意见并努力学习并有所成就,告诉了我们“开卷有益”的道理,说明了人只要肯学,就会大有长进,成年人也是如此。
总结全文:
六、练一练:
1.古今异义
2.一字多义
3.成语运用
4.名言积累
1.古今异义
辞 古: 及 古:
今: 今:
过 古: 孤 古:
今: 今:
更 古: 但 古:
今: 今:
博士 古:
今:
当时专掌经学传授的学官
学位名称
更加
转折连词,但是
只,仅仅
重新
孤独
古时王侯自称
以及
到了……的时候
经过
到
美好的词语
推辞
就: 蒙乃始就学
指物作诗立就
当: 但当涉猎
当窗理云鬓
可: 不可不学
皆有可观者
以: 辞以军中多务
以钱币乞之
以养父母、收族为意
以为
2.一字多义
接近,靠近,趋向
完成
应当
对,对着
可以,能够
值得
用
用
把
认为
3.成语运用
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。
(例句)你还不知道吗?小王通过学习,已经掌握了两门外语,可不再是当年的吴下阿蒙了。
“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步。
(例句)听了少管所的“现身说法”报告后,小明像变了一个人似的,你对他可要刮目相待。
4. 名言积累
读书使人心明眼亮。 —— 伏尔泰
书犹药也,善读可以医愚。
—— 刘向
书籍是全世界的营养品
—— 莎士比亚
无论掌握哪一种知识,对智力都是有用的,它会把无用的东西抛开而 把好的东西保留住。
——达 · 芬奇
---冰心
孙权劝学
教材分析
教学《孙权劝学》这篇课文,应从情感、过程和方法、态度和价值观,知识和能力等三方面着手。首先需要理清作者的思路,深入理解课文的思想内涵,以及能够带给我们的启发意义。
学生分析
初中学生虽然学习过几篇文言文,有了一定的学习文言文的基础。但是要学好一篇文言文仍然有难度。《孙权劝学》就是一篇针对如何学习来讲授故事的文章。故事言简意赅,词简意丰,针对学生现阶段的能力分析,学习起来并不会成为难题。
教学目标
熟悉一定数量的常用文言词语,养成自觉诵读的习惯,对作品的语言特色有所体会。
教学重难点
1.运用多种形式的朗读,理解文章内容,了解一些文言的实词、虚词的意思。
2.揣摩体会人物的语言,分析对话,体会人物形象。
3.理解“读书求知的可贵”(开卷有益)。
教法与学法
教法
总的来说,“教学千法,朗读为本。”朗读法的运用不可或缺,同时应在课堂中教学形式多样,齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合,注重朗读,以读会意,可以加强对文言文的理解。情境设置法,充分利用多媒体资源展示创设情境,让学生深入课文。
讨论法注重培养学生的实践能力。自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发,学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索,可以发现真理。
学法
在学生的学习过程中,注重知识与能力,过程和方法,情感态度和价值观在方面的共同发展。
1.在诵读基础上,让学生提出词法方面的难词难句、重要字词,并由学生互相解答,教师“引而不发”,只把获得结论的途径指给学生,促其自求,使其自得,从中悟出解词的方法。
2.让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题,教师组织课堂讨论,以培养学生的思辨能力。
教学课时
一课时
教学过程
主要分三步:初读——精读——品读,以“读”贯穿始终。
(一)导入新课
读过《三国演义》和看过相关影视资料的人都知道,孙权手下有一大将军叫吕蒙,英勇善战因此孙权十分器重,但他却不爱学习,每次孙权劝他学习,他都推三阻四,这不今天孙权又来劝说他了,那么我们一起走进《孙权劝学》去看看,以讲故事的形式来引发好奇从而激发学生的兴趣。
(二)整体感知
学生朗读,朗读是文言文教学中的重要手段,古人曰“熟读百遍,其义自现。”应反复进行,要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读,以读带动对课文的理解,使学生感到以读为乐。(在朗读的基础上,简单回顾。可以激发学生求知的欲望,培养质疑问难的情绪。)
1.齐读课文,对文中的生字、词、句进行解疑。
2.请部分学生朗读,找出认为特别需要重视的文言字词。
(1)如:岂,难道。? 辞,推托。? 当涂:当道,当权。? 博士:当时专掌经学传道授业的学官,等等。
(2)吕蒙面对孙权的劝说,有没有接受?他后来的结果怎样,你从哪里看出来?
不可不学——辞+就学(吴下阿蒙)——刮目相待
(三)探究质疑
(朗读课文,同学之间合作、讨论、探究)学起于思,思起于疑,要有怀疑精神。通过对文章的品读,这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求学生借助注释、资料,运用自学法阅读课文,提出疑问,师生共同解答,这两个问题的设计意在培养学生从不同的角度来思考问题,让我们从一前一后先明的感受到主人公的变化。
1.文章题为“孙权劝学”重在“劝”字,他是如何来规劝的。
2.吕蒙的改变,从哪里可以看出来?
鲁肃的论议:(一问一答)
(四)品味赏析
精读课文使学生进入情境,感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度,进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读,这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容,而且又紧扣教学目标,有利于学生思维能力的训练。
1.吕蒙乃一介武夫,要劝说他学习是何等困难,在这过程中孙权对此又是何等态度?
(请学生进行对话朗读,体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多,可以根据课文进行改编)
卿今当涂掌事,不可不学——严肃、恳切
卿言多务,孰若孤——责备
乃始就学——不情愿
2.文章中没涉及吕蒙求学的过程,却让我们见证了他极大的变化,主要是谁的神情、态度让我看到了这一切(朗读吕蒙和鲁肃的对话,体会说话人当时的神态)
卿今者才略——非复吴下阿蒙(惊赞)
士别三日,即更刮目相看
鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”?
3.孙权的话与鲁肃的话情调有何不同?
孙权比较低严肃、认真(君臣之分)
鲁肃则有调侃意味是(朋友之情)
通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义,对于自身的读书有了进一步的明确,可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言,对课文内容应相当熟悉,可以开展类似于背诵比赛这样的游戏,目的是提高学生对文言文知识的积累,此环节可保持学生高涨的热情,有利用记忆的巩固。
(五)作业安排
课后研讨与练习的一、二、三。
板书设计
孙权劝学
《资治通鉴》
劝学——不学(恳切)吴下阿蒙
又劝——就学(关心)刮目相待
议论——结友(惊赞)