课件28张PPT。《枣儿》部编版 九年级下新知导入一颗挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人
作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……
数不清的枣儿，爹喊不来自己的娃来吃，别人
的娃却来了；娃喊自己的爹来吃，身边却只是
别人的爹。田野里只回荡着祖孙二人无不热烈
却又近乎无望的呼喊，这枣儿啊，到底是苦涩
还是香甜呢？下面就让我们一起走进孙鸿的
戏剧——《枣儿》。
新知讲解学习目标
1.了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.领会“枣儿” 所起的作用。领悟剧本所蕴含的象征意义，
理解剧本的主题。
3.把握老人和男孩两个人物形象，理解其思想情感。
新知讲解了解作者孙鸿，靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于
《剧本》1999年第1期，获‘1999年中国曹禺
戏剧奖——-小品小戏奖一等奖，并囊括
优秀编剧奖.优秀导演奖.优秀演员奖。新知讲解背景链接在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、
生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代
化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应
的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟
悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的
方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出
了善意的批评。在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以
沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
新知讲解听读课文，给下列红字注音。蓦 然mò 翘 首qiáo
囫 囵hú lún 踌 躇 chóu chú
竹 匾biǎn 咀 嚼jǔ jué
掸去d?n 喃喃nán 新知讲解词语解释踌躇：犹豫不决。
蹑手蹑脚：形容走路时脚步很轻。
蓦然：猛然；不经心地。
翘首：抬起头来（望）。
囫囵吞枣：比喻读书不加分析地笼统接受。
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
津津有味：形容有滋味、有趣味。
新知讲解通读文章，把握故事内容。
1.用自己的话概括课文的主要内容。
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到
了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对
儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己
对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，
回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
新知讲解2. 全剧有几个人物？在出场上有何不同？
全剧共有四个人物
两位出场：老人和男孩；
两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
3.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何理解
老人的心理?
（1）回忆了“枣儿”小时候的事： 儿子“枣儿”一名的
来历； 儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子； 枣儿小时候一
有尿就尿到枣树下。
（2）回忆了自己小时候的事：
偷枣而长出小枣树的事；枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子；
闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
（3）老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，
流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的
新知讲解热爱之情，有一种浓浓的失落感。
4. 老人对男孩的态度如何?
老人请男孩吃枣；
老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；老人给男孩讲故事；
老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩；
“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”。
这些都表现了爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般
的长老人对男孩的疼辈对晚辈的关爱，也折射出他对
儿子的亲情。
新知讲解5.谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力并盼望
父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚
兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，
和老人拉勾发誓……
男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼
自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真
可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克
力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的
鲜明时代特征。新知讲解6.你认为枣儿在剧中起什么作用?
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿
全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话
展开情节。老人的经历、情感乃至命运，
都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的
思念，也与“枣儿”相牵连。
“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白
的话题。
新知讲解细读课文,思考问题.1.概括文中的老人和男孩的人物形象？
老人：
是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱心。他念旧
而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而
又有所失落。
男孩：
男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱
心疼自己的老人，天真而又懂事。在他身上处处表现
了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的
时代特征。
新知讲解2.文中的那一颗老树上挂满的红枣的是什么味道？
到底是苦涩还是香甜呢？为什么？
（1）枣儿是香甜的，因为枣儿里包含着老人对往昔
的回忆、孩子对父亲的回忆、老人对孩子的疼爱、
老人和男孩对未来的希望……
（2）枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中
老人的孤独、孩子寂寞的期盼、现代社会与人感情之
间的冲突。3.“枣儿”除了指真实的“枣儿”，还有其他含义吗？
枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征
和精神家园的象征。新知讲解4.你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样
的社会现实？
老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，
而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于
城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了在社会的
现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
新知讲解5.作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要
的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿
为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统
社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者
在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园
的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，
也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，
走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的
新生活。
新知讲解6.课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。
课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入
的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含
了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族
传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所
变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个
童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化
了全剧的思想感情。
新知讲解象征手法：象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象
来表现抽象事物和思想感情。
剧中运用象征手法 ，“枣儿”象征着什么？
（1）“枣儿”象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，
“枣儿”凝聚着老人与男孩的情感困惑。
（2）“枣儿”象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对
故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
（3）“枣儿”是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿
代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活
方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物
之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会
转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革
中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神
归宿都面临着严峻的考验。
新知讲解品味语言
1．揣摩语言，分析下列台词的象征意味。
（1）老人 老子个儿大……就叫枣儿。
并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的
乡情。
（2）老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候……不中看，
谁要啊。
老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；
老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
（3）老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗
枣儿。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
不仅是对吃枣而言，也是对一般生活哲理的泛指，其中
隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
新知讲解（4）男孩 枣儿叔叔……爷爷，你怎么了？
“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化
进程中传统的失落、精神家园的失落。
（5）男孩 爹回来会带……你的枣儿甜！
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是
现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，
忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，
躁动之后是安宁。
（6）男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的
路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代
化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃
他们熟悉的生活。
课堂练习有人说剧本的思想内容具有多重性、双向性和多样性，
你是怎样理解的？
? 双重性：剧本的思想内容，在表层上，表现的是牵动人
心的深切亲情，一位老人与一个男孩的纯真情义，以及老一辈的深厚乡情；
但在深层，表现的是人们在社会变革中的情感动荡．人生变化和生存考验，
等等。? ?
双向性：剧中感人至深地描写了老人对儿子和男孩对父亲的亲情，老人与
男孩之间真挚感情，以及老人对以往岁月的怀念。剧本所表达的思想内容，
实际上有相反相成的两个方面：它既表现了深挚强烈的至爱亲情，也反映了
家庭关系的必然变化；既表现了对以往岁月的怀念，也反映了社会变革的
必然趋向；既表现了人们对传统的依恋．对精神家园的寻求，也反映了传统
的失落．精神家园的失落。其中有迷茫，也有清醒；有困惑，也有企盼；课堂练习有对往昔的眷念，也有对未来的呼唤。 多样性：
剧本的思想内涵十分丰富，因此可以有多样化
的理解。例如这样一些看法：剧本表现了感人至深的
亲情，也表现了老一辈的深厚乡情；反映了当今社会家庭关系的变化，
呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通；反映了现代化过程中，青壮年离开乡土．
老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神
家园的失落，以及人们对传统．对精神家园的追寻；表现了社会的深刻
变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园．
走出封闭．走出传统，而迈进现代社会的新生活……如此等等，都是剧本
思想内容的应有之义。
拓展提高文中的老人和孩子都没有具体的姓名，看来这个故事具
有普遍性。现在请同学们看两则广告语：
常回家看看、有时间多陪陪孩子。
1.这两则广告和《枣儿》有很多相似之处，都反应了什么
社会问题？
答案：反映了现代社会的亲情缺失。
2.同学们中有没有父母不在身边、亲人不在身边的，
如果有，你们想对远方的亲人、远方的父母说些什么？
我们的成长需要爸爸妈妈的陪伴，希望你们能抽出点时间
多陪陪我们。课堂总结《枣儿》全文围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人
和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对儿子、
男孩对父亲的深挚感情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
枣儿是香甜的枣儿,也是苦涩的枣儿。
枣儿是一座永久的家园,又是一座需要护理和更新的家园。板书设计童谣开场：父母疼爱子女
男孩与老人：老人念儿子；男孩思父亲
童谣收场：呼唤亲人
主旨：社会变迁，呼唤亲情。作业布置1.摘抄本文中优美的语句
2.识记文中重要的字音词义。谢谢21世纪教育网（www.21cnjy.com) 中小学教育资源网站 有大把高质量资料？一线教师？一线教研员？
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部编版语文九年级《枣儿》教学设计
课题
《枣儿》
单元
第五单元
学科
语文
年级
九下
学习
目标
1.了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.领会“枣儿” 所起的作用。领悟剧本所蕴含的象征意义， 理解剧本的主题。
3.把握老人和男孩两个人物形象，理解其思想情感。
重点
领会“枣儿” 所起的作用。领悟剧本所蕴含的象征意义， 理解剧本的主题。
难点
把握老人和男孩两个人物形象，理解其思想情感。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
一颗挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……数不清的枣儿，爹喊不来自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹来吃，身边却只是别人的爹。田野里只回荡着祖孙二人无不热烈却又近乎无望的呼喊，这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜呢？下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。
讲授新课
一.检查预习
1.了解作者
孙鸿，靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于
《剧本》1999年第1期，获‘1999年中国
曹禺戏剧奖——-小品小戏奖一等奖，并囊括
优秀编剧奖.优秀导演奖.优秀演员奖。
2.背景链接
在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、
生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评。在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
3.听读课文，给下列红字注音。
蓦 然mò 翘 首qiáo
囫 囵hú lún 踌 躇 chóu chú
竹 匾biǎn 咀 嚼jǔ jué
掸去d?n 喃喃nán
4.词语解释
踌躇：犹豫不决。
蹑手蹑脚：形容走路时脚步很轻。
蓦然：猛然；不经心地。
翘首：抬起头来（望）。
囫囵吞枣：比喻读书不加分析地笼统接受。
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
津津有味：形容有滋味、有趣味。
二.通读文章，把握故事内容。
1.用自己的话概括课文的主要内容。
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
2. 全剧有几个人物？在出场上有何不同？
全剧共有四个人物
两位出场：老人和男孩；
两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
3.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何理解老人的心理?
（1）回忆了“枣儿”小时候的事： 儿子“枣儿”一名的来历； 儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子； 枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
（2）回忆了自己小时候的事：
偷枣而长出小枣树的事；枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子；闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
（3）老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
4. 老人对男孩的态度如何?
老人请男孩吃枣；老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；老人给男孩讲故事；老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩；“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”。
这些都表现了爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长老人对男孩的疼辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
5.谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓…男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
6.你认为枣儿在剧中起什么作用?
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿
全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话
展开情节。老人的经历、情感乃至命运，
都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的
思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
三.细读课文,思考问题.
1.概括文中的老人和男孩的人物形象？
老人： 是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱心。他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
男孩：
男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，天真而又懂事。在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。
2.文中的那一颗老树上挂满的红枣的是什么味道？
到底是苦涩还是香甜呢？为什么？
（1）枣儿是香甜的，因为枣儿里包含着老人对往昔的回忆、孩子对父亲的回忆、老人对孩子的疼爱、老人和男孩对未来的希望……
（2）枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤独、孩子寂寞的期盼、现代社会与人感情之间的冲突。
3.“枣儿”除了指真实的“枣儿”，还有其他含义吗？
枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。
4.你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？
老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了在社会的现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
5.作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者
在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的
新生活。
6.课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。
课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
四.象征手法：象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象 来表现抽象事物和思想感情。
剧中运用象征手法 ，“枣儿”象征着什么？
（1）“枣儿”象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，“枣儿”凝聚着老人与男孩的情感困惑。
（2）“枣儿”象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
（3）“枣儿”是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革
中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。
五.品味语言
1．揣摩语言，分析下列台词的象征意味。
（1）老人 老子个儿大……就叫枣儿。
并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
（2）老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候……不中看， 谁要啊。
老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；
老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
3）老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
不仅是对吃枣而言，也是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
（4）男孩 枣儿叔叔……爷爷，你怎么了？
“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
（5）男孩 爹回来会带……你的枣儿甜！
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静， 躁动之后是安宁。
（6）男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
六.课堂练习
有人说剧本的思想内容具有多重性、双向性和多样性，你是怎样理解的？
?双重性：剧本的思想内容，在表层上，表现的是牵动人心的深切亲情，一位老人与一个男孩的纯真情义，以及老一辈的深厚乡情；
但在深层，表现的是人们在社会变革中的情感动荡．人生变化和生存考验，等等。? ?
双向性：剧中感人至深地描写了老人对儿子和男孩对父亲的亲情，老人与男孩之间真挚感情，以及老人对以往岁月的怀念。剧本所表达的思想内容，实际上有相反相成的两个方面：它既表现了深挚强烈的至爱亲情，也反映了家庭关系的必然变化；既表现了对以往岁月的怀念，也反映了社会变革的必然趋向；既表现了人们对传统的依恋．对精神家园的寻求，也反映了传统的失落．精神家园的失落。其中有迷茫，也有清醒；有困惑，也有企盼；有对往昔的眷念，也有对未来的呼唤。 多样性：
剧本的思想内涵十分丰富，因此可以有多样化的理解。例如这样一些看法：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情；反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通；反映了现代化过程中，青壮年离开乡土．老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统．对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园．走出封闭．走出传统，而迈进现代社会的新生活……如此等等，都是剧本思想内容的应有之义。
七.拓展提高
文中的老人和孩子都没有具体的姓名，看来这个故事具有普遍性。现在请同学们看两则广告语：
常回家看看、有时间多陪陪孩子。
1.这两则广告和《枣儿》有很多相似之处，都反应了什么社会问题？
答案：反映了现代社会的亲情缺失。
2.同学们中有没有父母不在身边、亲人不在身边的，如果有，你们想对远方的亲人、远方的父母说些什么？
我们的成长需要爸爸妈妈的陪伴，希望你们能抽出点时间多陪陪我们。
八.布置作业
1.摘抄本文中优美的语句
2.识记文中重要的字音词义。
课堂小结
《枣儿》全文围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对儿子、 男孩对父亲的深挚感情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。枣儿是香甜的枣儿,也是苦涩的枣儿。枣儿是一座永久的家园,又是一座需要护理和更新的家园。
板书
童谣开场：父母疼爱子女
男孩与老人：老人念儿子；男孩思父亲
童谣收场：呼唤亲人
主旨：社会变迁，呼唤亲情。
