Unit 2 What do you do Lesson 6 教案

教学基本信息
Unit 2 What do you do ?
Lesson 6
学科
英语
学段
低学段
年级
一年级
教材
教师
指导思想与理论依据
《新课程标准》指出：“英语课程应积极倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”基础教育阶段英语课程的任务是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力。根据低年级学生的年龄特点和新课标的新理念，力求通过不同形式的活动引导学生认识，体会，理解和运用新的语言材料。
本课通过形象的感知，真实的情境，生动的表演等各种活动中理解记忆，积累知识和运用语言。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，设计贴近学生生活的语境和教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生提供语言运用的平台，让学生用语言做事，促进其综合语言运用能力的形成，使教学有效性得到保障。
教学背景分析
教学内容：本课为小学英语一年级下册Unit 2 What do you do ?Lesson 6的对话和语音词汇部分，包括Listen and say、Let’s act、Listen,repeat,and trace,Let’s say四个板块。本单元的第一课时谈论的是上午做什么，本课话题谈论的是下午做什么。对话部分的情景是Guoguo和Kate互相询问下午将要做什么，涉及的短语有have PE和go fishing。本课的字母和词汇为Hh及首字母为h的两个单词：head
学生情况：本节课的教学对象是一年级的学生，他们活泼好动，乐于表现，所以课堂上教师喜欢给他们创造比较轻松愉悦的氛围，让他们尽情的展示自我，不断树立自信心，使之始终都保持的浓厚的学习兴趣。本单元的话题是围绕ability展开的，与学生的生活实际密切相关，在第17课中，大部分学生已经学会如何表达自己能做的事情。在上一节课的基础上，本节课的教学能够有一定的拓展空间。
教学方式：TPR教学法 教师示范 师生互动 生生互动 模仿表演等
教学手段：利用多媒体课件引导讲解 表演示范 评价鼓励 小组竞争等
技术准备：多媒体课件、小猫和小老鼠的头饰、乒乓球拍、绳子、自制单词图片等。
教学目标
能听懂、会用“Can you...?”在相应的情景中互相询问及回答，并根据回答情况用“Let’s …”向对方发出做某事的邀请。
能听懂、会说，并能初步整体认读a mouse、a house，感知它们所含有的共同因素/au/。
能模仿录音朗读、表演小韵文Little Mouse，感受其韵律。
重点：
学习询问他人能否做某事的用语“Can you...?”及其回答“Yes,I can./ No,I can’t.”
学习含有元音因素/au/的单词a mouse和a house。
学习小韵文。
难点：
整体认读单词，感受元音字母组合ou在单词中的读音。
让学生理解小韵文中的一个成句：“please come out of your house. ”
教学过程
教学过程：
Step1: Greetings and Warm-up （3 min）
1．Greetings and Warm-up
T:Hi,boys and gilrs!
Ss:Hi,Miss Sun.
T: Look!What’s this?(指着钢琴问)
Ss:It’s a piano.(可以用中文表达)
T:I can play the piano,and I can sing.Can you sing?(提示学生用Yes或No来回答)
Ss:Yes.
T:Ok,let’s sing.
师弹奏钢琴，和学生一起唱《Good morning》 。歌曲结束后，对于学生的参与给与充分的肯定。
【设计意图】师生简单问候，在轻松自然的对话情景中复习已学句型I can…来表达自己能做的事情,并渗透将要学习的新句型Can you…来询问他人能否做某事，引导学生用Yes/No 进行应答。让学生在具体语境中体会对话的含义，帮助学生理解句型的真实用法。
2．Rules and rewardings
T:Look at the blackboard.Tell me ,what’s this?
Ss:It’s a hut.
T:We have two huts,one is for group A,the other is for group B.
If you answer me a question right, as a reward,
you can have an animal in your hut.Ok?
Ss:Ok.
T:Please work hard,a different reward is waiting for you.Let’s go.
【设计意图】在正式学习新知识前，向学生讲明规则和奖励措施，有助于调动学生参与的兴致。奖励措施的设计，也是围绕即将学习的新知做准备的，先展示学生熟悉的单词hut,在后面的学习中呈现house,两者进行对比，帮助学生理解它们的不同之处。
Step2:Listen and say（14 min）
学习对话一
呈现对话情景
·引导学生观察对话中的人物和地点（Picture 1）
T:Look at the picture!What can you see?
Ss:Two little boys.
T:What can the two boys do?Jump?Run?Dance?
Ss:NO.
T:Play ping-pong.The two boys can play ping-pong.
I can play ping-pong. Can you play ping-pong?
Let’s play ping-pong.
学生和老师一起边做动作边重复。
教师板书“play ping-pong”。
T:We know the two little boys can play ping-pong.
Then our friends are here.Who are they?
·PPT呈现Picture 2
Ss: Lingling and Yangyang.
T:What’s this in Lingling’s hand?
Ss:It’s a bat.（学生可以用中文表达）
T:So we guess Lingling can play ping-pong.
Can Yangyang play ping-pong?
Ss:Yes(No).
将问题呈现在ppt上，学生带着问题准备进行听力。
【设计意图】引导学生观察图片，明确人物在做的事情，用已经熟悉的动作单词做铺垫，激发学生想要知道如何表达的欲望，引出将要学习的短语play ping-pong，并在句型中反复操练新短语，帮助学生初步感知短语的意思，便于后面的听力理解环节能够顺利进行。
2．初步感知对话内容
教师播放对话视频，学生整体听录音，初步感受对话的内容。学生回答刚刚提出的问题，得出结论：
Can Yangyang play ping-pong? A. Yes. B.No.
明确：Yangyang can play ping-pong.再次播放录音，整体感知对话内容。
【设计意图】带着问题去听录音，能帮助学生明确学习任务，对于低年级的学生来说，能够帮助其找到听力重点，降低理解对话内容的难度。
3．深层理解对话模仿跟读
出示主题图一，学生猜测人物语言，教师引导学生有语气地说出来。
T:Look at the picture again, our friend Lingling has a bat in her hand,so we could know that Lingling wants to play ping-pong.Now she needs a partner.What does Lingling say to Yangyang？
Ss:Can you play ping-pong?
·听录音，模仿Lingling的声音，跟读。
T:Can yangyang play ping-pong?
Ss:Yes.
T:How does Yangyang answer to Lingling?
Ss:Yes,I can. …
·听录音，模仿Yangyang的声音，跟读。
·完整地听录音，跟读。
·师生配合分角色扮演，然后在小组内扮演,对模仿形象的小组给与肯定。
·教师板书“Can you play ping-pong?” “Yes, I can..”
【设计意图】在学生整体感知对话的基础上，由教师引导分析对话内容，学生根据自己的理解来回答问题，培养学生独立思考的能力。在有了自己的答案之后再模仿录音，能够完善自己的回答内容，更能加深学生对句型的认知印象。在充分理解了句型后，教师板书“Can you…?” “Yes,I can.”让学生明确学习重点。
学习对话二
1.呈现对话情景
出示Picture 3
T:Lingling and Yangyang can play ping-pong ,
they are so happy.After a while they feel hot,
they want to find a cold place to play,so they are leaving.
Do you know where will they go?
出示Picture 4
T:Where are they?(幻灯片出示问题)
学生讨论后，对主题图进行观察得出答案，
教师积极评价学生主动参与学习的态度。
【设计意图】在由主题图一到主题图二的学习中,设计了一个小的过渡衔接,使得故事有一定的关联性，在这样的一个过程引导学生积极思考，集中注意力，使学生带着兴趣进行下面的学习。
2．初步感知对话内容
教师整体播放视频,学生边看边听。
T:Can the little boy swim?
Ss:Yes.
在PPT中呈现问题，
播放录音，学生听后回答问题。
在PPT中呈现问题，
播放录音，学生做出判断。
【设计意图】为了帮助学生理解语言，设计了一些问题引导学生观察、理解语言并检测学生听力理解的程度。在带着问题进行听力的过程中，学生更容易找到重点。
深层理解对话模仿跟读
引导学生观察Picture 4
T:Lingling and Yangyang are in the swimming pool.What can you see in Lingling’s hand?
Ss:A swimming glasses.(学生可以用中文回答或肢体语言表达)
T:Can Lingling swim?
Ss:Yes.
T:Maybe Lingling wants to swim with Yangyang .What does Lingling say to Yangyang?
Ss:I can swim.Can you swim?
听录音，模仿Lingling的声音，跟读。
T:Can Yangyang swim?What’s Yangyang’s answer?
Ss:No,I can’t…
听录音，模仿Yangyang 的声音，跟读。
·完整播放录音，进行跟读练习。
·分别请学生扮演Lingling和Yangyang,与全班学生互动。
·学生在小组内分角色表演对话。
·教师板书“Can you swim ？No,I can’t.”学生跟读。
【设计意图】教学过程与对话一类似，但由于部分出现了陈述句，疑问句，否定句三种句型，较对话一难度加深。所以在此部分更注意循序渐进的引导。对于在跟读模仿前就能回答出问题的学生，教师应给予充分的鼓励和积极的评价。从理解到跟读，从跟读到模仿，不断加深学生对语言的领悟能力。
初步总结，学会运用
同时出示主题图一、二，请学生观察图片，
说出该情境下所用的语言。
（提示学生观察人物的表情和动作，
特别是Yangyang的）
师生共同总结。
T:When you want to know someone if he/she can
do something or not, you could say...
Ss:Can you ..
T:If he/she can,he/she will say...
Ss:Yes,I can.
T:What look maybe on his face?Smile?Sad?
(请学生将相应的表情贴在句子的后面)
T:If he/she can’t,he/she will say...
Ss:No,I can’t.
T:What look maybe on his face?Smile?Sad?
(请学生将相应的表情贴在句子的后面)
【设计意图】在前面学习的基础上，学生对课文内容已基本掌握，并对句型的用法有一定的感知能力，这一环节的设置，帮助学生更加明确该如何询问他人能否做某事及其回答。结合具体的表情，有助于学生在实际场合中将肯定和否定的答语区分开。
Step3:Let’s act（6 min）
学生自愿结成小组表演对话，可以表演课文里的对话，也可以想象人物语言，表演对话。
Model
请2组学生示范，表演课文对话。教师及时点评，鼓励更多学生参与。
请一名学生与教师共同示范，表演扩展情景的对话。
情景1：请一名学生到前面来，教师拿出一个眼罩蒙住他的眼镜。
T:Can you walk?
Ss:Yes,I can.
T:Can you jump?
Ss:Yes,I can.
T:Can you see me?
Ss:No,I can’t.
②情景2：准备一根绳子，学生结合实际自己设计类似的对话。
Practice
学生在小组内练习表演
Show time
小组表演展示，全班欣赏并点评,给与展示组an animal作为奖励。
【设计意图】这一环节为语言输出环节，“学以致用”，在这环节中会凸显出来。以模仿在先，自由发挥在后，让不同层次的学生都得到锻炼。
Step4:Point and say（10 min）
谈话导入
T:Can Lingling swim?
Ss:Yes,(she can).
T:Can Yangyang swim?
Ss:No,(he can’t).
T: Lingling and Yangyang can’t swim together.
So they go out.（强调out的发音）In the outside,
suddenly an small animal comes to them.
What animal?Can you guess?（出示Picture 6）
2.语音词汇学习
(1)出示riddle,学习单词a mouse
(2)学习单词 a house
T:Look here!(指着黑板上的hut).
Let me see,how many animals are in your hut?
As far,group? has more.So I will give you
a different reward.Your animals won’t
live in a hut anymore.
(将获胜小组的茅草屋屋顶换成砖瓦屋顶).
Is it still a hut?
Ss:No.
T:A house?It’s a house.
(3)学生依次听音模仿单词、看词听音跟读单词，体会共同发音。跟读时，教师强调/au/的发音口型要饱满到位。
（4）出示不同的老鼠和房子的图片，让学生充分练习这两个单词。
3．巩固练习
教师示范，开展小组活动，练习单词house ,mouse,out.
每人手中有一张house和三张mouse的图片,自己动手将mouse贴到house的任意位置，然后向小组成员介绍，如果贴在house的里面，则说：“a mouse in the house”，如果贴在house的外面，则说“a mouse out”。
【设计意图】为了让词汇学习更有趣味性，设计了猜谜语学习a mouse和由a hut升级为a house的小活动。学生在轻松自然的氛围中学习单词。巩固练习的设计，是为了加深学生的记忆，同时，也是在为即将出现的小韵文学习做初步的准备。
Step5:Let’s say（6 min）
1.情景导入，呈现韵文
（出示PPT）
T:What can you see?
Ss:A mouse,a house/a mouse out.
T:A mouse is playing out of the house,
suddenly a cat appears.What can the mouse do?
Play ping-pong?Swim?
Ss:It can run..
T:Why?
Ss:because it is afraid of the cat/because the cat will eat the moue…(学生可以用中文说出原因)
T:Where can the mouse run to?
Ss:The house.
T:Now the mouse are in its house ,so the cat can’t eat him.What will happen?
【设计意图】在学习韵文前，适当补充一些情景，能够是小故事显得更有童趣，同时，激发了学生的好奇心，为更好的学习小韵文做准备。
学习韵文
T:Now the cat are waiting for the mouse out,what will he say?
·教师播放韵文录音，请学生们认真听。
·帮助学生理解第二句的内容，做一些简单示范。
·听录音逐句跟读，然后带着动作读韵文。
·重点带读come out/come out of your house
/please come out of your house.指导学生读准句中的连续部分部分。
【设计意图】反复听录音跟读韵文、带动作跟教师读韵文，帮助
学生熟悉韵文。注重单词的发音和第二句的连读。
3．表演韵文
（1）教师播放录音，请学生边做动作边跟读。
（2）鼓励单个学生在全班说韵文，提示学生读准含有/au/因素的单词
（3）学生戴上小老鼠和小猫的头饰在全班表演小韵文。
师生给予评价和鼓励。
【设计意图】鼓励学生发音饱满到位并生动有趣的将小韵文的内容表达出来。
Step6：Summary and homework（1 min）
1.结合板书总结
T:When you want to know someone if he/she can do something or not,you could say... If he/she can,he/she will say...If he/she can’t,he/she will say...We alse learned a rhyme and some words:a mouse ,a house,out.They have the same sound/au/.
【设计意图】师生共同总结本节课所学内容，明确重点。
布置作业
听录音跟读对话、单词和韵文。
在适当的场景下，运用所学句型礼貌地询问他人能否做某事及其应答。
【设计意图】作业内容以巩固掌握课文内容为基础，发展语言运用能力，达到能够在实际情境中交际的目标。
学习效果评价设计
教学过程：
小组比赛，积极回答问题和参加活动给予奖励，
提高学生积极参与的兴致，并培养学生的竞争意识 。
2、教师语言和肢体语言进行评价，
good ,great,excellent,you are so cool等。
生互评，对于其他同学的表现给予口头评价。
教学特色
本节课主要采用了TPR教学法，让学生在一个比较放松的环境中学习英语，教师尽量创造有利条件，让学生有机会多听多说多使用英语。在设计上注重将整节课贯穿成一个有机的整体，环环相扣，巧妙构思，如学生的学习效果评价环节里小组比赛与新单词的学习相结合，句型的操练尽量放在真实的情景中进行，新单词的巩固与小韵文的学习挂钩，使得的每个看似的独立环节都连接成一个完整的过程，在这样的一个过程中，努力为学生创造多使用语言的机会，保护学生的自信心，使之敢于表现自己，并积极尝试使用英语，为培养良好的英语学习习惯奠定基础。