六年级语文上册教案 窃读记 4（湘教版）

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窃读记　　
学习目标
　　1.认识“窃、腋”等生字，会写“窃、炒”等生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
　　3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
教学难重点：
　　1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；
　　2. 在教学中渗透对学生的思想教育。
教学准备
　　1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
　　2.自学生字新词。
　　3.课件出示相关句子。　
教学过程
第一课时
一、导入
　　同学们，多年来我们一直和书形影不离，我门感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
　　1．初读课文，读准生字词。
　　2.读通课文。
3.想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
三、二品读书滋味，感悟读书乐趣
　　让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
　　1．自由读课文。读完后划出直接说明窃读滋味的句子。
　　　“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
　　2．默读课文，边读边画。
　　我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
　　结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
◆画出句中表示动作的词。
◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
◆这句话把什么比作什么？
◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
◆你在生活中有这样的体验吗？说一说？
◆根据生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
◆读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）
◆这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？
③自主品读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c．相机指导朗读。
四、三品读书滋味，渗透阅读方法的指导
　　现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
　　小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
　五、我的收获
　　通过读《窃读记》，你有哪些收获？
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1.导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。
2.生自由读文。
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
2.汇报交流
3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
4.诵读句子。
三、回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
2.尝试分段。
四、积累内化，课外拓展
　　作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
　　1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
　　2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
　　3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
　　　（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
　　　　　如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
　　　　　下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
　　　　我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
　　　　我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
　　　　激发学生读出这种复杂的感受。
　　（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
　　　　如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
　　　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
　　　　我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
　　　　我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
　　　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
　　4．练习朗读。
　　师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
五、补充材料，倡导个性阅读
　　分发材料：《窃读记》节选。
　　1．用心读文章，品味文章。
　　　 动笔去划一划，写一写自己的感受。
　　2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
六、拓展延伸
　　1．谈读书经历。
　　　　把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
　　2．如果没有了书，世界将会是怎样？
　　3．搜集名人读书故事，并做好记录
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