高中生物人教版必修一第五章第4节能量之源—光与合作用说课课件

说课课件：节能量之源—光与合作用

教材分析
目录 Contents


教法学法
2

教学过程
3

教学反思
4

5
教学特色

教材分析
1


教学内容
1

教材分析
选用教材

高中必修一《分子与细胞》（人教版）
第五章第四节能量之源—光与光合作用

本节地位与特点

本节包括“捕获光能的色素与结构”
和 “光合作用的原理和应用”两部分。
其中光合作用的探究历程蕴含着科学探究的一般方法，是培养学生探究能力、提升科学素养的好材料。
情感、态度、价值观
通过光合作用探究历程中“角色”体验学习，交流、合作和评价，学会欣赏自己和他人，认同科学探究的一般规律，增进生物科学素养。
知识
光合作用的发现过程(A：知道）
光合作用的概念及反应式(A：理解）


能力
巩固设置自变量、观测因变量、控制无关变量等对照实验的方法。
客观描述生物学现象，在问题探讨、思维探究等过程中，知识迁移、分析综合，合作互助、应用评价、表达交流、建构模型。


教学内容
1
核心素养
理解科学本质，体验科研方法，感悟科学精神

教学目标




教学
重点




探究历程中经典实验的体验
与评析



教学
难点


教学内容
1

教学重点、难点

科学探究中一般方法的体验与提炼


教学对象
2
对 象：
高中一年级
(本学科起始年段）




知识基础：
个性特点：
对本节知识有亲身体验，对实验课兴趣浓厚，求知欲强，积极性高，学习潜力大。
已有光合作用所需原料、条件等知识基础，对光合作用发现史也有所了解，但对于“科学探究的一般方法”了解不多且知识不成系统。

教法学法
目录 Contents


教法学法
2

教学过程
3

教学反思
4

5
教学特色

教材分析
1


教法学法
2
构建显性知识主线
提炼情感能力主线
讲授、讨论
引导思维探究
——说教法

学习共同体








































































































教法学法
2
——说学法
注重能力培养、科学素养提升
识记


理解


分析


应用


创造


小组探究
总结反思
自主合作

教学过程
目录 Contents


教法学法
2

教学过程
3

教学反思
4

5
教学特色

教材分析
1


教学过程
3
教 学 环 节
课前预习

















2min
5min
25min
5min
3min
课前
课后

情境导入

提出概念

探究内容

经典实验

思考拓展

小组实验


上课ing
40分钟


教学过程
3
——情境导入
学始于疑


教学过程
3
——提出概念
教学活动


设计意图

从学生的“前概念”出发明确本堂课的学习主题
能量之源
物质之基


教学过程
3
——探究内容
构建主板书
提出探究内容
和学习方式


教学过程
3
——探究内容
构建主板书
提出探究内容
和学习方式
一分钟又何止百年工！
探 究
历 程
情境再现
穿越时空、角色探究


教学过程
3

思考问题
光合作用的重要意义是什么？
在探究历程中科学家是如何接近科学本质的？
我们能从中得到哪些启示？




情绪场




师生亲和关系、乐学共同体



思维流

学习主题探究内容
角色体验
设计意图


教学过程
3
——探究内容
亚里士多德


















公元前
现代

海尔蒙特

普利斯特

英格豪斯

萨克斯


恩吉尔曼

分子水平
量子水平

时光轴
17世纪至19世纪200余年间
同位素标记
新型催化剂
…………
经典实验的体验与评析


教学过程
3
——体验探究












关键
思维










方法
技术









情感
价值
经典实验的体验与评析
观察实证
类比推理
……


显微镜的使用
同位素标记
……
合理质疑
大胆假设
巧妙设计
……


教学过程
3
经典实验的体验与评析









合理
质疑









观察
实证
——体验探究
美国微生物学家范—尼尔
CO2 + 2H2S
（CH2O）+ H2O +2S

光
紫硫细菌
发现：
CO2 + 2H2O
（CH2O）+ H2O + O2

光
绿色植物
推测：
光合作用的发现史

德国科学家梅耶根据能量转化与守恒定律明确指出，植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。
联想迁移
类比推理
……











关键
思维

1880年
德国生物学家恩吉尔曼
暗中用极细光束照射
完全暴露在光下

暗处理
光合作用的探究历程









方法
技术
1939年
美国科学家卡门与鲁宾
光合作用的探究历程

H2O*
CO2
O2*
H2O
CO2*
O2




利用同位素18O进行示踪实验









方法
技术
光合作用仍然迷雾重重
光合系统的高效传能和转能超快过程到底是如何进行的?
？
光合作用在常温常压下使水裂解释放氧气，这是怎样做到的？
光合作用的探究历程









情感
价值
人造叶子——来顶绿帽子？
人造树叶的光合作用效率比真正的树叶高10倍。

自然由光合作用提供能量，未来世界也能用光合作用和这种形式的人造树叶提供能量。









情感
价值
下一个（诺奖）院士是你吗？









情感
价值


教学过程
3
设计意图


在“情绪.思维”中引导开展小组学习、多元互动、探究评析
经典实验的体验与评析
——体验探究


教学过程
3
板书生成


设计意图

将隐性的主线提炼显现出来、倡导学生课后开展自主实验


教学过程
3
课后延伸——小组实验

探究影响光合作用的因素
经典实验的重现或再探究

设计意图

课后拓展，小组实验、自主探究

教学反思
目录 Contents


教法学法
2

教学过程
3

教学反思
4

5
教学特色

教材分析
1



教学反思
4
有限时空内，整合资源，建构教师主导、学生主体，突出思维探究的多元互动下的学习共同体，有效提升核心素养。

是否可以基于小组制翻转课堂，课前学生小组自学或是动手实践，课堂上学生展示交流，引导分析总结科学思维与方法。


教学特色
目录 Contents


教法学法
2

教学过程
3

教学反思
4

5
教学特色

教材分析
1


教学特色
5
双主线并进
基于学科素养
自主与探究

乐学共同体






































































































要我学我学会
我会学我乐学