秋天的怀念说课课件：33张PPT

<<秋 天 的 怀 念>>说课
史铁生
——真爱无言，大爱无疆
一、走进文本，潜心研读—说教材

二、以人为本，关注学生—说学情
三、以学定教明确目标—说教学目标及重难点
四、优化组合，营造和谐—说教法学法
六、凸显过程，深化内涵—说板书
说课流程
五、以读为本，情动课题—说教学流程
七、以生为本,升华文本_说教学反思

一、走进文本，潜心研读说教材
单元：
《秋天的怀念》是七年级上册第二单元的第一篇课文。本单元所选的文章以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。

一、走进文本，潜心研读说教材
课标：
在熟读课文的基础上，能够理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。要有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
一、走进文本，潜心研读说教材
文本： 写出了对母亲的怀念之情， 歌颂了伟大而无私的母爱。文章语言朴素真切，写出了作者生活的真实体验，在语文能力的培养和情感提升方面其地位十分重要。
二、以人为本，关注学生——说学情
知识现状与能力
1、已经初步掌握了整体感知叙事类作品的一般方法 。
2、已有了“三段五步”学习模式，具有初步自主、合作、探究学习的意识。
3、理解、分析问题不够深刻，语言表达不够准确等 。但多维校区学生是经粗筛过，接受能力相对较强
二、以人为本，关注学生——说学情
年龄特点
12、13岁学生正是人生观，价值观初步形成的时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生做一次爱的洗礼要让学生从字里行间里体会母爱，就要引导学生抓重点语句进行品读感悟，让学生的内心真正受到震撼，从而才能感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。
三、以学定教，明确目标—— 说教学目标及重难点
根据以上的分析和《新课程标准》的目标的要求，我将本课的目标设定为：
1、
有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨，理解“母爱” 。
三、以学定教，明确目标—— 说教学目标及重难点
根据以上的分析和《新课程标准》的目标的要求，我将本课的重点设定为：
2、通过母亲的“好好儿活”，分析母亲的形象，理解母爱的内涵，体会“细节描写对中心表达的作用”。
三、以学定教，明确目标—— 说教学目标及重难点
根据以上的分析和《新课程标准》的目标的要求，我将本课的难点设定为：
3、 引导学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的追寻，结合史铁生其它作品“拓展阅读”
四、优化组合，营造和谐说教法学法
根据教材和学生的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟上。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课采用“抓细节之美——品言语之情——悟人生之道”的教学方法，引导学生运用“品析重点词句，感悟人间真情”的方法，灵活运用合作交流、探究，情感朗读等学法法养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
教法:三段五步模式
启发式
阅读感知法
问题引导法，对比阅读
情境导入，激发兴趣
速读课文，整体感知

悟读升华感悟人生

拓展阅读
品读课文，分析形象（对比阅读）
当堂训练，读出体验
五、以读为本，情动课题——说教学流程
环节一 情境导入，激发兴趣
有一位诗人曾这样说：“每当写到母亲，我的笔总是跪着行走。”为什么写到母亲诗人的笔尖是跪着行走？这一个跪字饱含着诗人对母亲怎样的感情呢》
是啊，悠悠岁月里，母亲早已刻进我们的生命，成为我们这一生中最温柔的记忆。今天，我们将要学习一篇关于母亲的文章，去感受一份朴素却又伟大的母爱，兴许作者写下这些文字的时候，笔尖也是跪着行走。请大家齐读课题：《秋天的怀念》。
设计意图：
联系本单元的内容，唤起学生曾有的情感体验，通过朗读，为下文的学习创设情境，激发学生的学习兴趣，做好情感铺垫。
环节二 速读课文，整体感知
本环节设计的主要问题是：
1、作者在秋天怀念的是谁？
2、为什么会在秋天怀念？
要求：边读边在文中划出相关的语段，了解文章的情节。
设计意图：
学生在问题的引导下，自主阅读，主动学习，做到“先学后教、以学定教。”同时在自主学习的过程中，培养学生搜集整理信息的能力、概括文章内容的能力、简洁准确表达的能力。
环节三 品读细节，探究爱的内涵

本环节设计的主要问题是：
引导学生围绕以下几个问题，进行品读，体会，组内交流后、班级展示（学法指导：我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。 ）
（1）画出描写母亲语言、动作、神态的句子，并说说从这些句子中可以感受到母亲怎样的内心活动？ （2）从“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”可以体会到什么？
（3）母亲昏迷前最后说的一句话是什么？说明了什么？。
设计意图：
因为： 新课标指出，教师是教学活动的组织者、引导者， 在这个环节中如何使学生从真切的话语中感受到母爱。引导让学生抓住句中有关神态、动作、语言等关键词句，通过反复品读体会作者是通过抓细节描写来表达母爱是理解，是宽容，是牵挂，是呵护，是担忧，是细心的。让学生在读中品，品中读，再次与文本对话的过程中进一步走进作者的心灵，这样就使本课的训练重点得到有效的落实。

定格画面放大特写
抓住感动点,定格感动画面，细致刻画并抒发感情，让感情和画面融合。
慢镜回放慢写细描
就是情景慢镜回放，细叙过程，将环境、人物的神态、动作变化、语言进行慢写细描。
锤炼修饰美化文字
就是锤炼词语（如动词、形容词等），巧妙运用各种修辞，加入联想想象等，美化文字，增强感染力。
母亲回头一看，惊讶了。
在窄小的过道中，儿子正吃力地端着满满的一盆水，如小鸭子般摇摆着，一步一步向前迈进。那纤弱的小手显然承受不住水的重量，他只好用双手紧紧握住盆边，用胸口努力地顶住水盆，维持着身体和水盆的平衡。水盆左右晃动着，水不断从盆里溢出，晶莹透明的水珠溅到他稚嫩的脸上，绽放出一朵朵水花。他却腾不出手来擦一下，只好眯着眼睛向前看，任由水从他细小的肩膀滴下，打在手臂和衣服上。
他终于来到母亲的跟前，奶声奶气说道：“妈妈，洗脚！”。水顺着他额头流到下巴，他却毫不在意，满脸的喜悦，仿佛正在做一件伟大的事。这是多么动人的情景啊，我深深被打动了，从小孩那普通的话语中，我读到了一颗真诚的心，从他那双明亮的眸子中，我看到的是--“孝”的光芒！
环境
描写
动作
描写
语言描写
神态
描写
心理
描写
环节三 品读课文，分析形象 ，对比品味
母亲回头一看，啊？！
在昏暗狭窄的楼道那头，儿子正吃力地端着满满的一盆水向前走来。那纤弱的小手显然承受不了水的重量，可他依然固执地用双手紧紧握住盆边，背向后弯，肚向前顶，用胸口抵住水盆，努力地维持着身体和水盆的平衡，就像一只刚爬出蛋壳的小鸭子般，左右摇晃，步履蹒跚。水盆左右晃动着，水不断从盆里泼洒出来，晶莹透明的水花四溅，溅到他稚嫩的小脸上。他却腾不出手来擦一下，任由水从他细小的肩膀滴下，落在手臂和衣服上。
终于来到母亲的跟前，分不清是水还是汗顺着他额头流到下巴，他却毫不在意，一脸孩子气地笑着，奶声奶气说：“妈妈，洗脚！”那满脸的喜悦，仿佛正在做一件伟大的事。是呀，是件伟大的事——它的名字就叫做“孝”。
比一比，两篇习作
慢写细描
词语、修辞
特写
环节四 悟读.升华.感悟人生

本环节设计的主要问题是：
（1）齐读最后一个自然段，讨论：“我”为什么和妹妹一起去看菊花？
（2）花象征什么？
（3）究竟怎样活才是好好活？如果此时你是作者，你想对妈妈说一句什么话？
（4）教师总结。
设计意图：
通过让学生讨论、交流懂得“好好儿活”几个字既是母亲临终前的无尽嘱托，又是作者对生命存在的意义的思考，还是教会儿子如何面对有缺憾的生命，更是对我们所有活于世上之人的告诫。
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

---------《合欢树》
环节五、拓展阅读（一）
我一直有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望得哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。

---------《有关庙的回忆》
环节五、拓展阅读（二）
摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
-------《我与地坛》
环节五、拓展阅读（三）
不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；
不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；
不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。
——史铁生
环节五、拓展阅读（四）
又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？
六、当堂训练，读出体验（一）
母亲：——--------------------------------------------------------------------。
如果
死不了，
那就
好好儿活！
我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。从他们的感人故事中，我们得到了哪些启示？
当堂训练：读出感悟（二）
启示:
1、妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我常常忘了她的存在。
2、从文章中间看到的不仅仅是母爱，还有作者对生命的思索。
3、史铁生用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想，他体验的是生命的苦难，表达出的是存在的明朗和快乐。
4、生命是美好的，要好好珍惜、好好儿活才是。
老师寄语：
1、“世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——但丁”！
2、当苦难、逆境来临时，我们首先想到到的是：好好儿活，活得热烈而辉煌！
3、生命对于每一个人只有一次，命运是可以通过个人努力、奋斗来改变的!

好好儿活
我们？
母亲
怀念
我
秋天的怀念
六、凸显过程，深化内涵说板书
细节描写
设计意图：
让学生在理解课文的基础上，学以致用，联系自己的生活体验，加深对母爱的理解。读写结合，巩固所学。
七、以生为本,升华文本——说教学反思
1、本节课我根据七年级学生的心理特征和认知规律，以“教师为主导，学生为主体”为原则，设计说课内容的。
2、采用我们学校倡导的“三段五步”教学模式。
3、内容多，容量大。考虑有二：多维校区学生粗筛过，要让优生“吃够”；本课文本内容不难，加大量拓展阅读是想让它们在培养初一语文素养上起一个引领作用。