年级： 初二 人数： 40人 课型：复习课
课题
1、投掷实心球2、素质练习3、竞赛游戏
教
学
目
标
认 知：复习投掷实心球，进一步提高学生对抛掷知识原理的理解和发展肌肉爆发力的练习方法，并能安全进行练习。
技 能：使85%的学生较好掌握投掷的技术，并能体会抛掷中出手初速度、角度、高度的合理使用，较好地体会到腰腹背肌的用力及准备姿势的作用。发展肌肉爆发力、身体的协调性和灵活性。
情 感：激发学生学习的积极性和创造性，增强学生团结协作和安全保健的意识。培养学生吃苦耐劳，奋发向上的品质。
教学顺序
教学内容
教师活动
学生活动
导
入
课
堂
常
规
1、提醒学生的课前准备
2、明确课的学习目标
3、激发学生的学习兴趣
1、做好课前准备
2、精神饱满
3、积极思考，树立学习目标。
热
身
慢
跑
与
游
戏
1、与学生共同制定游戏方法。
2、提示指导
3、引导学生改变练习条件，增加游戏难度进行游戏。
自主分组
2、观察思考
3、集体游戏
4、自主创新
拉
力
带
操
各种拉力带练习
1、边讲解边示范
2、用肢体语言提示要
1、跟着老师一起做
2、积极思考，勇于创新
…………………
…………………
…………………
…………………
O
实
践
投
掷
实
心
球
练
习
一、讲解投掷过程中易产生的错误动作及纠正方法。
1、投掷实心球时腕指无用力。
原因：持球手指完全放松，手指、手腕力量差。
纠正方法：要求持球握球时两手手指应适度紧张，注意发展手指、手腕力量。
认真听教师讲解，观察教师示范动作，掌握好持球方法，体会手指手腕用力。
学生根据自己练习时的体验，积极回答以教师的问题。
成圆站立
教学顺序
教学内容
教师活动
学生活动
实
践
投
掷
实
心
球
练
习
及
各
种
腰 腹 肌
练 习
2、投掷实心球时腰腹收缩与两臂用力不协调。
原因：投掷时单纯用两臂力量将球投出，而腰腹没有协调做动作。
纠正方法：先进行徒手练习，注意收腹，挥臂相结合，达到快速挥臂的效果。
1）挥臂砸球 2）跪垫投掷实心球
3、投掷实心球时出手角度问题
原因：球出手时肩部前移过早，上臂用力不当，使球出手点低，投掷近。
纠正方法：两个肘关节不能过早弯屈，投球时不能低头，眼看前上方。
35--45°左右
过高障碍投掷实心球
二、独门秘籍练
1、认真听教师讲解，观察教师示范动作，
跟随老师学习练习动作，注意动作要领
3、按小组进行练习活动。互相观察，合作学习。
4、小组推选优秀生示展示，互做点评，讨论动作正确性
5、成圆站立
1、认真听教师讲解，观察示范动作，
随老师学习练习动作，注意动作要领
3、按小组进行练习活动。互相观察，合作学习
教学顺序
教学内容
教师活动
学生活动
实
践
素
质
练
习
素质练习
1、认真听教师讲解，观察示范动作，
随老师学习练习动作，注意动作要领
3、按小组进行练习活动。互相观察，合作学习
尾声
放松结束
1、带领学生进行放松练习。
2、启发学生的生活动作。感谢同学们的积极参与。
3、归还器材
1、与教师一同进行放松练习。
2、相互评价。
3、协助教师归还器材
场地器材
足球场
实心球：48个 小垫子：48块 跳绳：48根
运
动
负
荷
预
计
课后达标情况小计
平均
心率
145
练习
密度
45
课件23张PPT。原地双手正面投掷实心球1、投掷实心球时腕指无用力。原因：持球手指完全放松，手指、手腕力量差。
纠正方法：要求持球握球时两手手指应适度紧张，注意发展手指、手腕力量。1、投掷实心球时腕指无用力。原因：持球手指完全放松，手指、手腕力量差。
纠正方法：要求持球握球时两手手指应适度紧张，注意发展手指、手腕力量。2、投掷实心球时腰腹收缩与两臂用力不协调。原因：投掷时单纯用两臂力量将球投出，而腰腹没有协调做动作。纠正方法：先进行徒手练习，注意收腹，挥臂相结合，达到快速挥臂的效果。3、投掷实心球时出手角度问题
原因：球出手时肩部前移过早，上臂用力不当，使球出手点低，投掷近。 纠正方法：两个肘关节不能过早弯屈，投球时不能低头，眼看前上方。3、投掷实心球时出手角度问题
原因：球出手时肩部前移过早，上臂用力不当，使球出手点低，投掷近。 纠正方法：两个肘关节不能过早弯屈，投球时不能低头，眼看前上方。别灰心啊，我看出问
题出在哪里了，我来
帮你，改正了，一定
可以成功的！！那好球后，身
体向上伸展。
对！就这样做。好，现在身体向后倒，注意重心点在腰上，而整个身体压
在后面的支撑腿上。对！做的不错，一定撑好身体。始终保持髋关节向前上方送的动作。好，用力蹬地。抬头挺胸，双臂用力向前上方快速挥臂，将球抛出。加油！做的不错！好，我和你一起努力，加油！没想到，正确的技能动作会有这么大的作用，我以后一定多做练习，把动作熟练掌握。放松活动—拉伸练习 评 测 练 习
学生小组合作的有效性
?
大致想法（意图）
具体办法（措施）
课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）
把10位成员分成ABCDE5个小组，每两人为一组，分别从不同的角度进行观察。
A组负责观察小组成员的参与性
B组负责观察小组责任的分配
C组负责观察小组成员沟通的质量
D组负责观察小组成员的协作性
E组负责观察小组每个成员的个人努力
使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）
定量与定性相结合的方式，把观察的结果分为优、良、中、差四个等级，并进行相应的赋分
优（9-10分） 良（6-8分）
中（3-5分） 差（0-2分）
如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）
ABCDE每个观察组根据自己观察的方面，进行记录，填写好等级及得分。
见下面附表1
如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）
ABCDE5个观察组利用表格进行汇总
见下面附表2
怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）
通过ABCDE5个观察组的汇总，最后算出每个小组的总分
得分41-50分的学生小组合作非常好
得分31-40分的学生小组合作较好
得分21-30分的学生小组合作一般
得分11-20分的学生小组合作差
得分10分以下的学生小组合作很差
?
附表1：
内容
优（9-10分）
良（6-8分）
中（3-5分）
差（0-2分）
得分
学习组
等次
得分
小组成员的参与性
小组成员愿意参与到合作学习中来，积极开展合作学习。
?小组成员能较好开展合作学习，成员能基本参与到合作中来。
?仅有一两个人参与小组活动
?小组成员排斥合作性学习。在合作学习中不积极主动参与其中
1组
?
?
2组
?
?
3组
?
?
4组
?
?
?
?
小组责任的分配
小组分工合理，能根据不同学生的特质担任不同的工作。个成员出色完成自己任务。
小组成员分工基本合理。分工基本明确，各成员能完成自己任务。
小组成员分工基本合理，任务仅被小组中一半的成员分担。
小组缺乏分工，出现一人包办现象。各成员不能很好完成工作。
1组
?
?
2组
?
?
3组
?
?
4组
?
?
?
?
沟通的质量
小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法。
小组成员显示出了娴熟的沟通能力，他们能够围绕任务中心进行积极的讨论。
小组成员显示出了一定的沟通能力；他们能认真地倾听他人的观点，显示出了一定的讨论和选择能力。
小组成员之间很少进行沟通；他们仅进行简短的会谈；部分学生对于沟通不感兴趣，不专心。
1组
?
?
2组
?
?
3组
?
?
4组
?
?
?
?
小组成员的协作性
小组成员在分工的同时能很好帮助本组其他成员完成工作。体现协作精神
小组成员能完成基本的协作，能在老师引导下帮助本组同学完成任务。
小组成员参与协作的人比较少。
小组内缺乏协作，每一个成员都只知道完成自己的工作。
1组
?
?
2组
?
?
3组
?
?
4组
?
?
?
?
个人努力
工作反映出组内成员做了最大努力。
工作反映出组内成员做了很多努力。
工作反映出组内成员做了一些努力。
工作反映出组内成员做的努力非常少。
1组
?
?
2组
?
?
3组
?
?
4组
?
?
学习小组
A项等级得分
B项等级得分
C项等级得分
D项等级得分
E项等级得分
合计总分
1组
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
2组
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
3组
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
4组
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
班级： 合作练习内容： 教师： 日期：
观察对象
1组
2组
3组
4组
整改措施
合作兴趣
等级
A:积极主动的合作练习,非常高兴
B:能够合作练习，比较高兴
C:在合作练习中，不够积极
D:在合作练习中有抵触情绪
认真程度
整改措施
等级
A:注意力集中的进行练习
B:注意力比较集中的进行练习
C:练习中注意力不够集中
D:合作练习中注意力不集中
组长执行
整改措施
等级
A:积极组织、督促组员进行练习
B:能够组织、督促组员进行练习
C:不够关心本组组员进行的练习
D:不愿意与本组组员一起练习
竞争意识
整改措施
等级
A:竞争意识非常强
B:竞争意识比较强
C:有竞争意识
D:没有竞争意识
交流鼓励
整改措施
等级
A:频繁相互交流学习体会，相互鼓励提醒
B:能够相互间交流，鼓励队友
C:偶尔相互间交流，鼓励队友
D:队友间没有交流和鼓励
目标达成
整改措施
等级
A:达到预期目标，获得成功体验
B基本达到预期目标，有一些成功喜悦
C:离预期的目标有一点的差距
D:没有达到预期目标
研究问题：观察学生在小组合作中的六方面的表现，从而提高学生小组合作的实效性。更好的实现学习目标。
小组合作学习是当前课程改革中十分强调的一种学习方法。小组合作是同组内成员相互合作共同发展的活动。小组合作学习设置相同的目标，让不同发展程度个体合作完成任务，它改变了以往的班级教学结构，将“教师、学生”改为“教师、小组”教学方式。
当前的小组活动重视形式，缺乏实质的合作。没有很好地完成教学目标。通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演一种帮助的角色，困难学生成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习的获益比在班级教学中获益还少。教师只重视每个小组大多数人想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不多，小组成员间的分工不明确。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。?
为此制订了体育学科小组合作教学观察表，借此表来观察学生的学习情况，从而进一步提高对教材重点内容编排意图的理解和设计，使学生更好的进行小组合作学习，从而高质量的达到学习目标。
