2.5四季是怎样形成的 说课课件（30张PPT）
文档属性
| 名称 | 2.5四季是怎样形成的 说课课件（30张PPT） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 2.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-01-07 16:32:22 | ||
图片预览
文档简介
课件30张PPT。
湘版小学科学五年级下册《地球的运动》单元第五课
——说课
《四季是怎样形成的》 《四季是怎样形成的》是湘版教材五年级科学下册第二单元《地球的运动》的第五课。本单元按照从学生身边可接触到事实的研究到原理的发现顺序。 引导学生依次探究了阳光与影子、昼夜交替、一年四季这些自然现象，并且探究了昼夜形成的原理。探究"四季是怎样形成的"是本课的重点，也是本单元难点。 《四季是怎样形成的》说课说课流程：
一、说实验教学目标
二、说实验内容设计
三、说实验方法设计
四、说教学过程设计
五、说教学反思与自我评价《四季是怎样形成的》说课
科学概念
1.知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关；
2.了解 “日心说”的创立者哥白尼的贡献；
过程与方法
1.借助模型，通过用模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的；
2.联系旧知，根据太阳、影子和温度的关系，推想四季的形成与阳光的
直射和斜射有关等；
3.运用媒体，通过演示动态画面，让学生形象直观地看到四季形成现象。
情感、态度与价值观
1.能认真、仔细地观察，逐步养成注重事实的良好习惯；
2.培养主动探究、积极合作的态度，并发展学生的空间想象力；
3.培养热爱大自然，热爱家乡的高尚情操。
三维目标一.说实验教学目标 1.围绕问题，学生猜测并阅读“日心说”资料后，教师再演示太阳、地球的相对运动，为后面的模拟实验奠定基础。三个有层次的实验活动二.说实验内容设计 2.借助自制四季成因简易模型，做有关四季成因的模拟实验。通过观测“春分”、“夏至”、“秋分”、“冬至”四个节气点正午时分，同一地区同一杆影的长度，认识到四季的成因与“地球在公转过程中，阳光直射点变化有关”等。 3.在上一活动基础上引发学生思考：地球在公转过程中，阳光为什么会有规律地直射和斜射某一地区？通过对比实验，进一步让学生理解地轴倾斜是导致阳光直射点变化的主要原因。 三.说实验方法设计 本节课主要采取了实验方式是演示实验和分组实验，根据实验目的主要采取的是模拟实验和对比实验两种。
四.说教学过程设计教学流程图1、播放图片 导入新课3、阅读资料 教师演示2、学生猜想 发表观点4、模拟实验 探索新知5、动画演示 提出新问题1.播放图片 导入新课 四季的形成可能与什么有关呢？ 2.学生猜想 发表观点 3.阅读资料 教师演示 ①学生阅读课本31面的关于“日心说”的资料，了解哥白尼的重大贡献。
②老师结合图讲解演示，引导理解地球围绕太阳公转的方向是怎样的呢？地球公转一周是多少时间呢？地球自转和公转时，地轴是怎样的等等。为后面的模拟实验储备知识能量。 4.模拟实验 探索新知 做什么？怎样做？
1.让学生认识实验材料与模拟对象的相似性
如：发光的灯泡模拟的对象是什么?用地球仪模拟什么？底座和四个点模拟的是什么......
2.控制变量，体现科学性
地球仪上为什么要在同一地区插同一高度的标杆？
3.突出观察重点，确保实验效果
我们做模拟实验的过程中，要观察的是什么？
4.及时记录，养成良好的学习习惯
出示实验记录，简单介绍怎么填写，学生实验......
科学记录单杆影的变化春分夏至秋分冬至太阳斜射：影子长太阳直射：影子短春夏秋冬思考 ：我们收集到的实验现象说明什么?
地球公转的过程中，阳光是有规律的直射和斜射某一地区，导致气温有规律的变化......
再思考：导致阳光有规律地直射和斜射的原因又是什么呢？
地球公转过程中,由于地轴的倾斜,导致阳光有规律地直射或斜射某一地区......你能说说四季形成的原因吗 地球公转过程中,由于地轴的倾斜,导致阳光有规律地直射或斜射某一地区,因此温度也有规律地变化,形成四季。 5.动画演示 提出新问题 1.开展模拟实验，开启学生探究之门 五.说教学反思与自我评价 在本节课中，模拟实验成为本课教学的主线，通过直观手段帮助学生学习。多种形式的模拟实验在教学融合应用，激发了学生的探究兴趣，抓住了教学重点，突破了教学难点，让学生体验到科学探究的乐趣。 2.利用媒体教学 丰富学生的认知
五.说教学反思与自我评价 多媒体技术教学，将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。
3.注重人文教育，提升学生的素养
五.说教学反思与自我评价 侧重说明四季形成的原因。地球公转的轨道设计成椭圆形，这样更直观，符合孩子的想法。并且它是通过让学生根据（模拟实验）不同季节杆影变化的特点来推测四季的成因，让学生明白四季与地轴的倾斜以及太阳有规律地直射或斜射有关，即与太阳高度有关，与地球离太阳远近无关。 4.改进实验模型，促进学生的思维发展五.说教学反思与自我评价四季成因简易模型
湘版小学科学五年级下册《地球的运动》单元第五课
——说课
《四季是怎样形成的》 《四季是怎样形成的》是湘版教材五年级科学下册第二单元《地球的运动》的第五课。本单元按照从学生身边可接触到事实的研究到原理的发现顺序。 引导学生依次探究了阳光与影子、昼夜交替、一年四季这些自然现象，并且探究了昼夜形成的原理。探究"四季是怎样形成的"是本课的重点，也是本单元难点。 《四季是怎样形成的》说课说课流程：
一、说实验教学目标
二、说实验内容设计
三、说实验方法设计
四、说教学过程设计
五、说教学反思与自我评价《四季是怎样形成的》说课
科学概念
1.知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关；
2.了解 “日心说”的创立者哥白尼的贡献；
过程与方法
1.借助模型，通过用模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的；
2.联系旧知，根据太阳、影子和温度的关系，推想四季的形成与阳光的
直射和斜射有关等；
3.运用媒体，通过演示动态画面，让学生形象直观地看到四季形成现象。
情感、态度与价值观
1.能认真、仔细地观察，逐步养成注重事实的良好习惯；
2.培养主动探究、积极合作的态度，并发展学生的空间想象力；
3.培养热爱大自然，热爱家乡的高尚情操。
三维目标一.说实验教学目标 1.围绕问题，学生猜测并阅读“日心说”资料后，教师再演示太阳、地球的相对运动，为后面的模拟实验奠定基础。三个有层次的实验活动二.说实验内容设计 2.借助自制四季成因简易模型，做有关四季成因的模拟实验。通过观测“春分”、“夏至”、“秋分”、“冬至”四个节气点正午时分，同一地区同一杆影的长度，认识到四季的成因与“地球在公转过程中，阳光直射点变化有关”等。 3.在上一活动基础上引发学生思考：地球在公转过程中，阳光为什么会有规律地直射和斜射某一地区？通过对比实验，进一步让学生理解地轴倾斜是导致阳光直射点变化的主要原因。 三.说实验方法设计 本节课主要采取了实验方式是演示实验和分组实验，根据实验目的主要采取的是模拟实验和对比实验两种。
四.说教学过程设计教学流程图1、播放图片 导入新课3、阅读资料 教师演示2、学生猜想 发表观点4、模拟实验 探索新知5、动画演示 提出新问题1.播放图片 导入新课 四季的形成可能与什么有关呢？ 2.学生猜想 发表观点 3.阅读资料 教师演示 ①学生阅读课本31面的关于“日心说”的资料，了解哥白尼的重大贡献。
②老师结合图讲解演示，引导理解地球围绕太阳公转的方向是怎样的呢？地球公转一周是多少时间呢？地球自转和公转时，地轴是怎样的等等。为后面的模拟实验储备知识能量。 4.模拟实验 探索新知 做什么？怎样做？
1.让学生认识实验材料与模拟对象的相似性
如：发光的灯泡模拟的对象是什么?用地球仪模拟什么？底座和四个点模拟的是什么......
2.控制变量，体现科学性
地球仪上为什么要在同一地区插同一高度的标杆？
3.突出观察重点，确保实验效果
我们做模拟实验的过程中，要观察的是什么？
4.及时记录，养成良好的学习习惯
出示实验记录，简单介绍怎么填写，学生实验......
科学记录单杆影的变化春分夏至秋分冬至太阳斜射：影子长太阳直射：影子短春夏秋冬思考 ：我们收集到的实验现象说明什么?
地球公转的过程中，阳光是有规律的直射和斜射某一地区，导致气温有规律的变化......
再思考：导致阳光有规律地直射和斜射的原因又是什么呢？
地球公转过程中,由于地轴的倾斜,导致阳光有规律地直射或斜射某一地区......你能说说四季形成的原因吗 地球公转过程中,由于地轴的倾斜,导致阳光有规律地直射或斜射某一地区,因此温度也有规律地变化,形成四季。 5.动画演示 提出新问题 1.开展模拟实验，开启学生探究之门 五.说教学反思与自我评价 在本节课中，模拟实验成为本课教学的主线，通过直观手段帮助学生学习。多种形式的模拟实验在教学融合应用，激发了学生的探究兴趣，抓住了教学重点，突破了教学难点，让学生体验到科学探究的乐趣。 2.利用媒体教学 丰富学生的认知
五.说教学反思与自我评价 多媒体技术教学，将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。
3.注重人文教育，提升学生的素养
五.说教学反思与自我评价 侧重说明四季形成的原因。地球公转的轨道设计成椭圆形，这样更直观，符合孩子的想法。并且它是通过让学生根据（模拟实验）不同季节杆影变化的特点来推测四季的成因，让学生明白四季与地轴的倾斜以及太阳有规律地直射或斜射有关，即与太阳高度有关，与地球离太阳远近无关。 4.改进实验模型，促进学生的思维发展五.说教学反思与自我评价四季成因简易模型