7《九色鹿》说课稿

《九色鹿》说课稿
一、说教材。
《九色鹿》是湘教版第六册第二单元的一篇课文，这是一篇民间故事。“九色鹿”传说菩萨身为九色鹿，其毛九种色，其角白如雪，常在恒水边饮食水草，与乌鸦为知交。故事原出自《佛经》（佛说九色鹿经），该故事被后人用绘画的形式，在敦煌石窟墙壁上画成了一幅比较完整的连环画式的故事画。故事的内容说的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。课文中故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。因此，在教学中要着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处的结合起来。
二、说教学目标。
知识与技能：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，能够复述课文。
2.学会本课“恒、呼、浮、恩、誓、促、围、且、良”九个生字，理解生词，积累本课成语。
过程与方法：
在教学时，利用多媒体课件，为学生勾画出多姿多彩的问题情境，全方位地调动学生学习的积极性， 从而真正实现教学过程的最优化，促进学生全面、和谐、愉快地发展。
情感、态度与价值观： 通过对本故事内容的了解，通过课文中具体的语言材料，从而让学生领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。
确立这些为目标原因是：运用多种方法识字，学是学的快，记得牢。
理解词语方法多样，培养学生自主学习的方法，并注重对知识的积累。阅读是学生个性化的行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,让学生潜心阅读，抓住重点词句, 品味人物的性格特点，走进文本,走进故事,解读人物的精神世界。
三、说教学重点、难点。
教学重点：体会九色鹿的舍已为人、见义勇为的精神，把握表现那个人前后截然不同的两种态度的有关词句，反复朗读，认真体会，感悟理解。
教学难点：通过动作描写、语言描写、心理描写等，感悟人物的性格特征。
四、说教法学法。
根据《小学语文新课程标准》关于阅读教学的建议：重视朗读，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，引导学生主动积极思考，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于教材特点和学生实际，在教学时，主要采用自主研究性为主的学习方法，以达到知识、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，渗透学习方法的指导，从而让他们获取快乐学习的体验。
1.本课的教学法，主要采用创设情境激发想象、进入角色朗读体验的教学法，让学生在语言环境中进通过角色的体验加深对人物的印象，提高与文本的温度，充分感悟故事所表达的思想情感。在品读、想象、对话、演读的过程中，培养学生倾听、表达、思维的能力与习惯。多媒体辅助法，创设情境、引发想象，引导学生入情入境地读、说、悟，可以使教学内容更加形象、直观，有利于调动、激发学生学习的积极性和兴趣。从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。
2.在学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。小学的孩子比较喜欢童话和神话，这些东西孩子比较容易理解，也比较有兴趣，这篇文章又是有关动物的故事，是孩子比较感兴趣的，可以提高他们的阅读兴趣。但是，他们的认识只是停留在故事的表层，在授课过程中应该注意挖掘内涵的东西。同时，运用扮演法、朗读法（自由读、同桌读、小组分角色读）、默读法、和勾画圈点法，让学生主动参与学习，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
五、说教学过程。
依据课文内容和要求，我准备用两课时教学全文。?
第一课时：初读课文，整体感知，学习字词；
再读课文，理清层次，熟悉内容。
这里我主要说一下第二课时的教学设计，我设计了以下几个环节：
（一）复习导入，故事回顾。
1.默写上节课生词，同桌互查，全对的人接受全班掌声。
2.让学生读词语。这些词语大致上能够概括课文内容，而且存在一定的对比性，既能回顾上节课内容，又能为学生接下来的深入学习奠基。
【导入的设计应很好的激发学生情感，创设良好的教学氛围，为能够高质量地完成教学任务打下坚实的基础】通过故事，让学生了解到动物尚且知道感恩，何况我们人类。
（二）初读课文，整体感知。
1.自读课文，体悟形象陶行知先生曾倡导过“六大解放” ，这六大解放的核心是解放学生的大脑， 这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。三年级的学生已经具有一定的阅读能力， 他们能通过朗读对故事中的人物进行主观评价，教师要注意调动学生的自主探究能力。故首先，我将让学生自己品读课文相关语句，并结合文本思考，九色鹿、调达、国王各是个怎样的人？在学生的思考回答过程中，教师起到一个深入点拨的作用，提示学生抓住文本中的对话、神态、心理描写，从中体悟人物形象。如第二层次，九色鹿舍身救调达九色鹿回答中的“不要”“只要……就……” 这些词语体会九色鹿施恩不图报的高尚情操。第三层次，看看调达在受救前后表现是怎么反差的，从中看出他的卑鄙、贪婪。在整个过程中，教师先请一个同学 回答，将其答案写在黑板上，然后再请第二、第三个同学起立说说自己的想法， 并不断修改板书，板书突出对比手法，将善与恶、 美与丑鲜明的展现在学生面前，更加深对人物形象的了解。【设计说明：教会学生从整体上把握课文内容，理清脉络，使学生立即投 入到课文的情境中。 教师持一种平等、亲和的态度，主动走近每一个学生，在多媒体辅助下，探讨九色鹿、国王、落水者的品质， 促使学生对课文内容有自己独特的感受。发表自己的独特感悟，让学生凭个人 的能力去理解、感悟，说出自己的想法。交流中完善自己的认识。 】
2. 复述课文，感情朗读
新课标指出：语文教学要引导学生丰富语言积累，发展思维。而语言是思维的物质外壳，这样设计在锻炼语言表达能力的同时深化对课文的了解，加强了对语言文字的概括能力。在概括全文的过程中教师要指导学生理清思路，把话说完整。 我将请学生用自己的话讲一讲这个故事。复述全文后，教师抓住关键字词指导朗读。如第二层次，引导学生关注波涛的“汹涌” ，九色鹿“立即”跳入几个词，谈谈感受，感受情况的危急，恩情的 深厚。指导“救命啊！救命！”一句，读出当时紧急的情势。调达受救后“千恩 万谢”读出他愿做“奴仆”的卑劣。第三层次，点出“只好”一词，通过一定的 例句，如：今天中午妈妈没有做饭，我只好去外面买了一些吃的。结合学生生活 实际来让学生弄懂用法，读出无奈的语气。一篇课文，抓住重点句段、词语引导学生深入体会，扎扎实实对学生进行朗读能力、理解能力等方面的训练，远比面 面俱到要有效得多。接下来解释“竟然”一词，并出示例句：一个受了如此恩情的人，竟然＿＿＿＿＿＿； 一个答应不说出九色鹿住处的人，竟然＿＿＿＿＿＿。 让学生在一次次试读中加深对人物的体会，更加有感情地读出调达的无耻、贪婪、不守信，读出九色鹿的气愤、正义，国王的羞愧。
3. 角色表演，加深感悟
教师提示根据人物形象表演，读出台词的感情，配合动作和神情。考虑到教学时间，只选取最经典的一个场景进行表演。这样的学习方式既将学习的主动权交给学生，充分发挥了学生的主观能动性与创造性，也增加了学习兴趣，在生动有趣的表演中深化对人物形象的理解。表演完毕后评选最佳演员，最佳合作组，帮助孩子形成自我评价意识。新课标指出，应该重视语文 课程对学生思想感情所起到的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。此时请学生起立说说对调达和九色鹿的看法，树立一定的正确价值观： 即做人要讲诚信。
【这一环节抓住关键词语，感受人物内心情感，体会人物品质。通过自读、指名读、表演读、分角色读等多种形式，进一步体会人物品质，激发学生对九色 鹿的喜爱。适度的拓展，也为后文做了铺垫，当恩情、利益的冲突时，那个人心理的变化，凸显那人丑恶的人性。同时，教师不止步于课文中词语的教学， 进一步利用学生原有的词语积累，还能用哪些词来形容九色鹿，深化学生的情 感体验。】
（三） 领悟主旨，拓展延伸
《课程标准》指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着力培养学生的语 文实践能力。 ”引导学生把读过此故事之后的感想，最想对九色鹿或调达说什么，用一句话或一段话写下来，将内化的知识展现出来，运用语言文字的能力也在历练中得到了提高。以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将以学定 教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
【使学生认识到那个人的灵魂是丑恶的，与九色鹿形成鲜明的对比，激起 了学生对他的痛恨。“此时你想到了哪些词语来形容那个人？”这一问题即对这 一环节进行了总结，又让学生把文中的词语和课外的词语积累很好地结合起 来。 】
（四）总结深化，内化情感
学完了这个故事，了解到九色鹿、落水者、国王的不同品格，你有了哪些收 获？结合自己的生活， 说说守信、知恩图报的重要性？你将做个什么样的人呢？
人的最大美德莫过于诚信，诚信是人之根、业之本。它像春雨，冲刷掉心灵 的尘埃；它像沃土，孕育出世界上的信任之花；它像彩虹，装扮着我们美好的人 生。“滴水之恩，当涌泉相报。”这是中华民族的传统美德，让我们多一份诚信，时刻怀揣一颗感恩的心，我们的人生一定会充满阳光和微笑。（学生各抒己见）
【设计说明：基于学生对文中人物品质的体会，情感的体验，学生把文中的内容和自己的情感通过自己的语言述说出来，对整篇文章内容的一个概括说明，让学生明白诚信、知恩图报 是人之美德。这样一个内化的过程，深化了对主旨的理解，善与恶的较量，最终善获胜】
(五)作业。
学习了这篇课文，你心里一定有许多话要说吧，对自己，对朋友，或对文中的某一个人物，想对他们说些什么呢？请把想说的话写下来。【写作基于阅读，从阅读延伸开去，根据对课文内容的理解，调动学生自 己的生活体验，将学生的创作热情激发出来，借以巩固课文学习的成果，发展 学生的语言，真正把学和用结合在一起，提高语文的综合素养。 】
六、说板书。
7、九色鹿
九色鹿：善良、勇敢
那个人：见利忘义、恩将仇报
国 王：明辨是非、惩恶扬善
【板书设计力图全面、简洁的将授课内容传递给学生，让学生清晰、直观的掌握课文的主要脉络，便于学生理解记忆。】