我不是最弱小的 教案+教学反思
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文档简介
我不是最弱小的》教学设计
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理论依据：
?? 《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。
课时目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
3、通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学准备：
??? 多媒体课件
教学过程：
一、导入：
平时，爸爸、妈妈无微不至的照顾我们是为什么？今天我们学习《我不是最弱小的》看看文中的萨沙是怎样对待父母的照顾？
二、检查词语
三、出示预学题
1、自由朗读课文，说说课文写了一件什么事？
2、你见过蔷薇花吗？找出两处描写蔷薇花得句子。
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四、交流
1.一个夏天的周末，萨莎一家去森林玩，他们遇到了大雨。妈妈把雨衣给了陀利亚，陀利亚把雨衣给了萨沙，萨沙为了证明自己不是弱小的，他把雨衣盖在野蔷薇上。
2. 对比两处写野蔷薇，一处是第2段写刚开出的野蔷薇，一处是第8段写雨中的野蔷薇。让学生通过看图，想象，实践来理解其中词语的意思，从而感受到蔷薇从美丽动人到可怜无助的变化。
3、这是一场怎样的雨？划出描写雨大的词。
4、出示雨大的词
滂沱大雨? 倾盆大雨?? 瓢泼大雨??
狂风暴雨?? 疾风骤雨?? 暴雨如注
5、①出示：萨沙不解的问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
萨沙心里想什么？带着自己的感受读，并说说读时要注意什么。
让我们不解的问，教师引读。
②出示：萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了？”
听了妈妈的话，萨沙怎么理解的？带着自己的理解个别读。
③出示：“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”
妈妈的话你明白吗？
④ “不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
4、分角色朗读4到9自然段。
5、小结：
爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。
五、 拓展延伸
生活中，你是怎样帮助别人的 ？
六、播放歌曲，《爱的奉献》
同学们，让我们从小事做起，从遵守学校纪律做起，尽可能保比我们弱小的，世界将会变得更加美好。
板书设计：
我不是最弱小的
妈妈——托利亚——萨沙——野蔷薇
不甘弱小? 保护弱小
爱
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《我不是最弱小的》教学反思
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??? 爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》记叙了萨沙在妈妈、托利亚的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
1、借助文本内容，强化语言表达训练。
学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练：
其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练? 。???
投影出示图文：看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？
投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？
这样引导学生进行想像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。
其二，围绕描写雨大的词，进行词语积累
这是一场怎样的雨？请同学们划出体现雨大的词。
接着出示形容雨大的四字词语，让学生积累。
滂沱大雨? 倾盆大雨?? 瓢泼大雨??
狂风暴雨?? 疾风骤雨?? 暴雨如注
??? 二、紧扣萨沙的三次问话，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。
??? 《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，紧扣萨沙的三次对话，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。
在预学题的设计上，对于二年级学生来说，稍有难度。今后我会研读教材，不断改进
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理论依据：
?? 《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。
课时目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
3、通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学准备：
??? 多媒体课件
教学过程：
一、导入：
平时，爸爸、妈妈无微不至的照顾我们是为什么？今天我们学习《我不是最弱小的》看看文中的萨沙是怎样对待父母的照顾？
二、检查词语
三、出示预学题
1、自由朗读课文，说说课文写了一件什么事？
2、你见过蔷薇花吗？找出两处描写蔷薇花得句子。
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四、交流
1.一个夏天的周末，萨莎一家去森林玩，他们遇到了大雨。妈妈把雨衣给了陀利亚，陀利亚把雨衣给了萨沙，萨沙为了证明自己不是弱小的，他把雨衣盖在野蔷薇上。
2. 对比两处写野蔷薇，一处是第2段写刚开出的野蔷薇，一处是第8段写雨中的野蔷薇。让学生通过看图，想象，实践来理解其中词语的意思，从而感受到蔷薇从美丽动人到可怜无助的变化。
3、这是一场怎样的雨？划出描写雨大的词。
4、出示雨大的词
滂沱大雨? 倾盆大雨?? 瓢泼大雨??
狂风暴雨?? 疾风骤雨?? 暴雨如注
5、①出示：萨沙不解的问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
萨沙心里想什么？带着自己的感受读，并说说读时要注意什么。
让我们不解的问，教师引读。
②出示：萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了？”
听了妈妈的话，萨沙怎么理解的？带着自己的理解个别读。
③出示：“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”
妈妈的话你明白吗？
④ “不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
4、分角色朗读4到9自然段。
5、小结：
爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。
五、 拓展延伸
生活中，你是怎样帮助别人的 ？
六、播放歌曲，《爱的奉献》
同学们，让我们从小事做起，从遵守学校纪律做起，尽可能保比我们弱小的，世界将会变得更加美好。
板书设计：
我不是最弱小的
妈妈——托利亚——萨沙——野蔷薇
不甘弱小? 保护弱小
爱
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《我不是最弱小的》教学反思
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??? 爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》记叙了萨沙在妈妈、托利亚的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
1、借助文本内容，强化语言表达训练。
学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练：
其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练? 。???
投影出示图文：看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？
投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？
这样引导学生进行想像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。
其二，围绕描写雨大的词，进行词语积累
这是一场怎样的雨？请同学们划出体现雨大的词。
接着出示形容雨大的四字词语，让学生积累。
滂沱大雨? 倾盆大雨?? 瓢泼大雨??
狂风暴雨?? 疾风骤雨?? 暴雨如注
??? 二、紧扣萨沙的三次问话，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。
??? 《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，紧扣萨沙的三次对话，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。
在预学题的设计上，对于二年级学生来说，稍有难度。今后我会研读教材，不断改进