六年级语文上册教案 为“我不能”举行葬礼 2（冀教版）
文档属性
| 名称 | 六年级语文上册教案 为“我不能”举行葬礼 2（冀教版） |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 14.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2009-10-09 12:06:00 | ||
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文档简介
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为“我不能”举行葬礼
【教学目标】
知识与技能：
1.认读本课的2个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。
3.联系课文有关语句，体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。
过程与方法：
1.使用联系上下文的方法及借助词典理解词语的意思。
2.采取自读自悟及小组学习、轻松谈话的方式，使学生乐于表达自己的想法。
3.反复诵读，在充分的朗读中感悟、理解课文。
情感、态度与价值观：
结合课文，联系生活实际，帮助学生树立自信、乐观的生活态度，用自信的光芒照亮“我不能”的阴影，使学生学生相信今后一定“我能行”、“我可以”、“我立刻去做”，精神更振奋，生活更有勇气，从而积极应对生活中的种种挑战。
【教学时间】
二课时。
【教学过程】
教学设计 教学意图
第一课时 一、谈话导入 1.同学们，你有没有自己特别想完成但却做不了的事情呢？ 在我们成长过程中，会有这样或者那样的事情让我们困扰，今天我们学习一篇文章，看看文中的唐娜老师和她的学生是怎样做的？ 板书：为“我不能”举行葬礼 2.齐读课题，质疑： （1）分析“葬”字？ （2）日常生活中的“葬礼”是为谁举行的？ 而今天的葬礼是为一个观念，一种态度举行的。 二、初读课文 1.学生以小组为单位，在单位内分段读课文，要求：读准字音，读顺句子。把容易读错的字写到纠错本上。 2.交流纠错本上的字。 3.检查认读易错字词（1号组员，3号组员）。 蕴涵、诸如、铁锹、墓穴、气氛、艾伦、满腹疑惑、 4.交流不明白的词语（2号组员）。 5.分段检查，随机指导（4号组员）。 三、再读课文，整体感知。 1.默读课文，说说本文讲了一件什么事？ 2.师概括并板书：写“我不能” 葬“我不能” 用“我不能”警醒自己 第二课时一、导入今天，我们继续学习《15、为“我不能”举行葬礼》，再次跟随唐娜老师去参加这场别开生面，又意义深远的葬礼。二、细读全文，抓重点句段，深刻领悟文章内涵 中心话题：文中什么地方给你留下了深刻的印象？在文中做好批注，并结合具体此句或生活实际谈谈感受。学生自读，在书上作批注。 四人小组交流。 三、全班交流。 预设点： （1） “当我走进教室的时候，我觉得这里的气氛有些不同寻常，空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋”。 师：谈谈为什么这里给你留下了深刻印象。 预设1：假如学生说不到点上，追问：透过这句话，你感受到了什么？ 预设2：你从哪个词感受到的？ （学生畅所欲言，充分体会到唐娜老师的这个活动让学生感到无比兴奋，此时此刻，学生的喜悦之情不仅仅是溢于言表，而是全身心的绽放，以至于教室的每个角落都充溢着喜悦。） （2）师生共写“我不能”。 预设1：为什么这里给你留下深刻印象？ 追问：你还从哪里看出同学们的烦恼很多？唐娜老师有烦恼吗？ 预设2：你有烦恼吗？说一说。 （她已经写了半张纸，却丝毫没有停下来的意思。过了十多分钟，大部分学生已经写满了一整张纸，有的已经开始写第二页了。） （3） “唐娜老师和学生你一锹我一锹地挖起坑来。” 师：这里为什么给你留下了深刻印象？ （这里透露出唐娜老师的一种教育思想，她让每个学生都亲自参与挖坑的过程，一起埋葬“我不能”。这样，学生才能切身感受到“我不能”已被埋葬了，才能真正解开“我不能”的心结，让学生心中感到一种彻底的释然和轻松。） （4）唐娜老师的悼词。 朋友们，今天我很荣幸能够邀请到你们前来参加‘我不能’先生的葬礼。”唐娜老师庄重地念着悼词，“‘我不能’先生在世的时候，曾经与我们的生命朝夕相处，您影响着、改变着我们每一个人的生活，有时甚至比任何人对我们的影响都要深刻得多。您的名字几乎每天都要出现在各种场合，比如学校、市政府、议会，甚至是白宫。当然，这对于我们来说是非常不幸的。 预设：深入追问 预设1： “几乎每天”、“朝夕相处”说明它时刻伴随可见。 预设2：“学校、市政府、议会，甚至是白宫”可见影响范围之广，遍及社会，就连让人仰慕的高层人物也深受影响。 预设3：在生活中你遇到过的“我不能”事件，有没有什么影响？ “现在，我们已经把‘我不能’先生您安葬在了这里，并且为您立下了墓碑，刻上了墓志铭。希望您能够安息。同时，我们更希望您的兄弟姊妹‘我可以’、‘我愿意’，还有‘我立刻就去做’等等能够继承您的事业。虽然他们不如您的名气大，没有您的影响力强，但是他们会对我们每一个人、对全世界产生更加积极的影响。 “愿‘我不能’先生安息吧，也祝愿我们每一个人都能够振奋精神，勇往直前！阿门！” 预设：引导学生设想与“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”相拌后，生活将会发生怎样的变化，结合自己的生活体验来谈。 （5） “回到教室，大家吃着饼干、爆米花，喝着果汁，庆祝他们揭开了”我不能“的心结。” （“我不能”被埋葬后大家发自内心深处的喜悦。 预设追问：大家埋葬的是什么？ （引导学生结合全文讨论，达成共识：埋葬的是自卑心理和对生活的消极态度，找回的是自信和对生活积极乐观的态度。） 四、拓展延伸 1.出示有关树立自信的名言。 2.课外阅读建议：让学生阅读有关名人自信方面的小故事。 五、联系学生实际，开展语文实践活动。 1.结合自己的“我不能”，用自己的方式给他举行“葬礼”让学生真正体会到我不能已被埋葬，从而生活的更有自信，更振奋，更有勇气。2.为自己撰写一则座右铭。在教室里为学生开辟一个我能行的空间，张贴学生的座右铭。
谈话导入，联系生活实际，架起学生生活与文本之间的桥梁。 文章题目新颖有趣，从“葬礼”切入，它一般是为人举行的殡葬仪式，而这里却是为一种言行、一个观念举行葬礼，激起学生心中的疑惑，从而产生阅读期待，激发学生学习兴趣。 培养学生自学的能力，同时让他们养成不动笔墨不读书的习惯。 多读，从而纠正读音，加深印象。 分组员检查，给每个学生以展示的机会。 让学生对课文有个整体感知与把握。 理清文章脉络。导学生再读课文，熟悉课文，并根据中心话题把发言权交给学生，尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。做到读说结合，以读带讲。
体会文中师生“我不能”的多，然后交流自己生活中的“我不能”事件，拉近学生与文本之间的距离
体会整个活动过程中的严肃、庄重。
这番“悼词”，可谓用心良苦，整段话透漏这庄重严肃，没有一个人觉得它是游戏。句句意义深远，学生结合自己的体验畅所欲言，对学生产生积极的影响，让每个学生都能够振奋精神，勇往直前，对学生的影响会是终生的。 这段悼词一定要引导学生多读，在读中体验情感，在读中升华认识，由文中联想到自己，今后也要由“我不能”变为“我能行”。 一次活动，将自卑从孩子的心里驱走，将快乐、自信、积极、乐观的人生态度根植在孩子的心底。 在学生深入解读文本的基础上，调动学生的生活经验，让学生联系生活实际谈谈“我不能”对自己的影响，和文本产生共鸣。 一次活动，在每个孩子的心灵深处播“我能行”的南瓜子，重拾自信，让每一个人的内心充盈这自信的喜悦。
通过交流名言，名人故事鼓励学生形成一种积极的人格，从而有信心，有勇气地拓展自己的生活空间，迎接生活的挑战。 由课内延伸到课外，通过这样的活动，帮助学生树立自信心，教会学生用积极的态度对待生活中的每一件事，以实现学生内心世界的成长。
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为“我不能”举行葬礼
【教学目标】
知识与技能：
1.认读本课的2个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。
3.联系课文有关语句，体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。
过程与方法：
1.使用联系上下文的方法及借助词典理解词语的意思。
2.采取自读自悟及小组学习、轻松谈话的方式，使学生乐于表达自己的想法。
3.反复诵读，在充分的朗读中感悟、理解课文。
情感、态度与价值观：
结合课文，联系生活实际，帮助学生树立自信、乐观的生活态度，用自信的光芒照亮“我不能”的阴影，使学生学生相信今后一定“我能行”、“我可以”、“我立刻去做”，精神更振奋，生活更有勇气，从而积极应对生活中的种种挑战。
【教学时间】
二课时。
【教学过程】
教学设计 教学意图
第一课时 一、谈话导入 1.同学们，你有没有自己特别想完成但却做不了的事情呢？ 在我们成长过程中，会有这样或者那样的事情让我们困扰，今天我们学习一篇文章，看看文中的唐娜老师和她的学生是怎样做的？ 板书：为“我不能”举行葬礼 2.齐读课题，质疑： （1）分析“葬”字？ （2）日常生活中的“葬礼”是为谁举行的？ 而今天的葬礼是为一个观念，一种态度举行的。 二、初读课文 1.学生以小组为单位，在单位内分段读课文，要求：读准字音，读顺句子。把容易读错的字写到纠错本上。 2.交流纠错本上的字。 3.检查认读易错字词（1号组员，3号组员）。 蕴涵、诸如、铁锹、墓穴、气氛、艾伦、满腹疑惑、 4.交流不明白的词语（2号组员）。 5.分段检查，随机指导（4号组员）。 三、再读课文，整体感知。 1.默读课文，说说本文讲了一件什么事？ 2.师概括并板书：写“我不能” 葬“我不能” 用“我不能”警醒自己 第二课时一、导入今天，我们继续学习《15、为“我不能”举行葬礼》，再次跟随唐娜老师去参加这场别开生面，又意义深远的葬礼。二、细读全文，抓重点句段，深刻领悟文章内涵 中心话题：文中什么地方给你留下了深刻的印象？在文中做好批注，并结合具体此句或生活实际谈谈感受。学生自读，在书上作批注。 四人小组交流。 三、全班交流。 预设点： （1） “当我走进教室的时候，我觉得这里的气氛有些不同寻常，空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋”。 师：谈谈为什么这里给你留下了深刻印象。 预设1：假如学生说不到点上，追问：透过这句话，你感受到了什么？ 预设2：你从哪个词感受到的？ （学生畅所欲言，充分体会到唐娜老师的这个活动让学生感到无比兴奋，此时此刻，学生的喜悦之情不仅仅是溢于言表，而是全身心的绽放，以至于教室的每个角落都充溢着喜悦。） （2）师生共写“我不能”。 预设1：为什么这里给你留下深刻印象？ 追问：你还从哪里看出同学们的烦恼很多？唐娜老师有烦恼吗？ 预设2：你有烦恼吗？说一说。 （她已经写了半张纸，却丝毫没有停下来的意思。过了十多分钟，大部分学生已经写满了一整张纸，有的已经开始写第二页了。） （3） “唐娜老师和学生你一锹我一锹地挖起坑来。” 师：这里为什么给你留下了深刻印象？ （这里透露出唐娜老师的一种教育思想，她让每个学生都亲自参与挖坑的过程，一起埋葬“我不能”。这样，学生才能切身感受到“我不能”已被埋葬了，才能真正解开“我不能”的心结，让学生心中感到一种彻底的释然和轻松。） （4）唐娜老师的悼词。 朋友们，今天我很荣幸能够邀请到你们前来参加‘我不能’先生的葬礼。”唐娜老师庄重地念着悼词，“‘我不能’先生在世的时候，曾经与我们的生命朝夕相处，您影响着、改变着我们每一个人的生活，有时甚至比任何人对我们的影响都要深刻得多。您的名字几乎每天都要出现在各种场合，比如学校、市政府、议会，甚至是白宫。当然，这对于我们来说是非常不幸的。 预设：深入追问 预设1： “几乎每天”、“朝夕相处”说明它时刻伴随可见。 预设2：“学校、市政府、议会，甚至是白宫”可见影响范围之广，遍及社会，就连让人仰慕的高层人物也深受影响。 预设3：在生活中你遇到过的“我不能”事件，有没有什么影响？ “现在，我们已经把‘我不能’先生您安葬在了这里，并且为您立下了墓碑，刻上了墓志铭。希望您能够安息。同时，我们更希望您的兄弟姊妹‘我可以’、‘我愿意’，还有‘我立刻就去做’等等能够继承您的事业。虽然他们不如您的名气大，没有您的影响力强，但是他们会对我们每一个人、对全世界产生更加积极的影响。 “愿‘我不能’先生安息吧，也祝愿我们每一个人都能够振奋精神，勇往直前！阿门！” 预设：引导学生设想与“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”相拌后，生活将会发生怎样的变化，结合自己的生活体验来谈。 （5） “回到教室，大家吃着饼干、爆米花，喝着果汁，庆祝他们揭开了”我不能“的心结。” （“我不能”被埋葬后大家发自内心深处的喜悦。 预设追问：大家埋葬的是什么？ （引导学生结合全文讨论，达成共识：埋葬的是自卑心理和对生活的消极态度，找回的是自信和对生活积极乐观的态度。） 四、拓展延伸 1.出示有关树立自信的名言。 2.课外阅读建议：让学生阅读有关名人自信方面的小故事。 五、联系学生实际，开展语文实践活动。 1.结合自己的“我不能”，用自己的方式给他举行“葬礼”让学生真正体会到我不能已被埋葬，从而生活的更有自信，更振奋，更有勇气。2.为自己撰写一则座右铭。在教室里为学生开辟一个我能行的空间，张贴学生的座右铭。
谈话导入，联系生活实际，架起学生生活与文本之间的桥梁。 文章题目新颖有趣，从“葬礼”切入，它一般是为人举行的殡葬仪式，而这里却是为一种言行、一个观念举行葬礼，激起学生心中的疑惑，从而产生阅读期待，激发学生学习兴趣。 培养学生自学的能力，同时让他们养成不动笔墨不读书的习惯。 多读，从而纠正读音，加深印象。 分组员检查，给每个学生以展示的机会。 让学生对课文有个整体感知与把握。 理清文章脉络。导学生再读课文，熟悉课文，并根据中心话题把发言权交给学生，尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。做到读说结合，以读带讲。
体会文中师生“我不能”的多，然后交流自己生活中的“我不能”事件，拉近学生与文本之间的距离
体会整个活动过程中的严肃、庄重。
这番“悼词”，可谓用心良苦，整段话透漏这庄重严肃，没有一个人觉得它是游戏。句句意义深远，学生结合自己的体验畅所欲言，对学生产生积极的影响，让每个学生都能够振奋精神，勇往直前，对学生的影响会是终生的。 这段悼词一定要引导学生多读，在读中体验情感，在读中升华认识，由文中联想到自己，今后也要由“我不能”变为“我能行”。 一次活动，将自卑从孩子的心里驱走，将快乐、自信、积极、乐观的人生态度根植在孩子的心底。 在学生深入解读文本的基础上，调动学生的生活经验，让学生联系生活实际谈谈“我不能”对自己的影响，和文本产生共鸣。 一次活动，在每个孩子的心灵深处播“我能行”的南瓜子，重拾自信，让每一个人的内心充盈这自信的喜悦。
通过交流名言，名人故事鼓励学生形成一种积极的人格，从而有信心，有勇气地拓展自己的生活空间，迎接生活的挑战。 由课内延伸到课外，通过这样的活动，帮助学生树立自信心，教会学生用积极的态度对待生活中的每一件事，以实现学生内心世界的成长。
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