课件22张PPT。阳光下最有意义的代谢光合作用第2课时阳光下最有意义的代谢光合作用的意义:
①为一切生物生命活动提供根本物质来源
和能量来源。
②维持了大气中CO2和O2的基本稳定。阳光下最有意义的代谢一、光合作用的概念 绿色植物通过叶绿体吸收 光能 将CO2 和H2O合成为有机物，并释放出O2 ，同时将光能转化为化学能储存在有机物中的过程。
方程式：将无机物合成有机物将光能转化成化学能CO2+H2O叶绿体(CH2O)+O2
自主构建方程式：CO2+H2O叶绿体(CH2O)+O2
1.指出下列标号各代表的结构：
① ②
③ ④
⑤
2.在色素分布在 上；光合作用的有关酶分布 。外膜内膜叶绿体类囊体叶绿体基粒叶绿体基质叶
绿
体
资
料
卡①②③⑤③③⑤二、光合作用的过程根据是否需要光光反应
暗反应 将叶绿体破坏后离心，得到类囊体悬浮液、叶 绿体基质，分别加入试管中。1、2置于光下， 3、4置于黑暗中。 共同探究——光反应（1）四只试管中只有1号有气泡产生，收集后可使点燃
的卫生香复燃。
（2）向4只试管加入氧化剂 2,6 –二氯酚靛酚 (一种蓝色
染料，会被[H]还原成无色)，发现仅1号褪色。
（3）1954年美国科学家阿农等在给叶绿体照光时发现：
当供给磷酸、ADP时，会有ATP产生。同样方法处理
四只试管，只有1号有ATP产生。二、光合作用的过程根据是否需要光光反应
暗反应 光反应阶段
(叶绿体类囊体膜)H2O 水在光下分解ATPADP+Pi酶[H]O2 将叶绿体破坏后离心，得到类囊体悬浮液、叶 绿体基质，分别加入试管中。1、2置于光下， 3、4置于黑暗中。 共同探究——暗反应（1）给1、2、3、4试管提供CO2 、ATP、[H]，只有 2、
4两试管中有糖产生。
（2）把2、4试管放到无CO2的环境中，两试管都无糖产生。（3）不给2、4试管提供ATP、[H]，两试管均无糖产生。 美国科学家卡尔文给植物提供一定量的14C
的CO2 ， 14C首先出现于C3化合物中并迅速增
加，随后糖类（CH2O）和C5等有机物中的14C开
始增加。CO2 又有研究表明：当停止CO2供应时，发现C5
增多，C3减少。说明：C5参与了与CO2有关的反应。共同探究——暗反应(CH2O)二、光合作用的过程根据是否需要光光反应
暗反应 光反应阶段
(叶绿体类囊体膜)H2O 水在光下分解ATPADP+Pi酶[H]O2供能供氢多种酶
参加催化 光反应阶段
(叶绿体类囊体膜) 暗反应阶段
（叶绿体基质）H2O 水在光下分解ATPADP+Pi酶供能[H]供氢O2还 原多种酶
参加催化(CH2O)二、光合作用的过程 光反应阶段
(叶绿体类囊体膜) 暗反应阶段
（叶绿体基质）H2O 水在光下分解C5ADP+Pi酶 固
定还 原多种酶
参加催化CO2O2[H]ATP2C3(CH2O)供氢供能目标记忆 完善自主构建方程式：CO2+H2O叶绿体(CH2O)+O2
H2OO2【H】( CH2O) C3 （CH2O）光合作用小结 三、光反应与暗反应之间的区别和联系项目过程光 反 应暗 反 应 条件光色素 酶 需要光 有光无光都可以色素、酶
不需要色素,需要酶场所叶绿体类囊体膜上叶绿体基质中物质变化水的光解；
ATP的合成;CO2的固定；
C3的还原;能量变化 联 系光反应 为 暗反应 提供 [H ] 和ATP；
暗反应为光反应提供了ADP和Pi
2、与光合作用光反应有关的是（ ）
①H2O ②ATP ③光能 ④CO2
A.②③④ B.①②③ C.①②④ D.①③④B反馈练习 1、光合作用过程中，光反应为暗反应提供的物
质是（ ）
A、[H]和ATP B、[H]和O2
C、O2和ATP D、[H]和H2OA3、在暗反应中，固定二氧化碳的物质是（ ）
Ａ．三碳化合物 Ｂ．五碳化合物
Ｃ．［Ｈ］ Ｄ．氧气 B4、光合作用过程的正确顺序是（ ）
①二氧化碳的固定 ②氧气的释放 ③叶绿素吸收光能 ④水的光解 ⑤C3还原
A. ④③②⑤① B.④②③⑤①
C. ③②④①⑤ D.③④②①⑤D5、光合作用的过程可分为光反应和暗反应两个阶段，下列说法正确的是（ ）
A.叶绿体类囊体膜上进行光反应和暗反应
B.叶绿体类囊体膜上进行暗反应，不进行光反应
C.叶绿体基质中可进行光反应和暗反应
D.叶绿体基质中进行暗反应,不进行光反应D反馈练习光合作用过程图解预习准备感谢您的参与！
期盼您的指导！“光合作用的过程”教学设计
1.教材分析：
此部分内容是苏教版高中生物教材必修一《分子与细胞》第四章第二节第二部分内容。这部分内容虽然所占篇幅较少，但其的重要性与困难度都很高，学生理解起来较难，整节课知识性较强。光合作用的过程可以让学生从化学反应的角度去审视生命现象的实质，光合作用过程的学习为理解光合作用原理的应用奠定了基础。
2.教学目标
知识与技能：让学生能描述光合作用的过程，理解光反应与暗反应之间的区别和联系。
过程与方法：采用“自主构建知识 完善自主构建知识”的教学模式，通过“自学、合作、教师引导、师生总结”的教学流程，培养学生主动获得知识的能力。
情感态度与价值观：借助光合作用的物质和结构及动态变化的全过程分析，培养认识普遍联系、运动变化、内因与外因等辩证唯物主义观点的原理。
3 教学重点和难点
让学生理解掌握光合作用中的物质代谢和能量代谢。
4 教学过程
4.1新课导入
师：我们称光合作用是“阳光下最有意义的代谢”，下面请欣赏一段视频，了解光合作用的意义
生：观看视频
师：（展示幻灯片光合作用意义）在视频中我们知道光合作用每年消耗2000亿吨CO2 ,合成4250亿吨有机物，同时释放4600亿吨O2为一切生物提供了根本的物质来源和能量来源，同时维持了大气中CO2 和O2的平衡。
【设计意图】通过视频内容及相关数据，让学生真正理解光合作用是“阳光
下最有意义的代谢”，同时伴随视频的播放，让学生在优美的音乐声中走进生物课堂，自然、亲切。
4.2光合作用的概念、实质及方程式
师：（展示光合作用的概念）绿色植物通过叶绿体吸收光能将CO2 和H2O合成为有机物，并释放出O2 ，同时将光能转化为化学能储存在有机物中的过程。
师：请学生认真分析从概念中找出光合作用中的物质变化和能量变化，并尝试写出光合作用的方程式。（教师做适当引导）
生：光合作用的实质：
物质变化 将无机物合成有机物
能量变化 将光能转化成化学能
光能
光合作用方程式：CO2 + H2O (CH2O) + O2
叶绿体
【设计意图】因为学生对光合作用的概念、反应物、生成物、场所等相关
知识在初中学习过，所以将教材中的这部分内容调整到最前面，让学生从最熟悉的知识走进光合作用，符合学生的认知规律。另外，也为后面以方程式中的“H2O、 CO2、光能、叶绿体”为线索构建知识框架做好铺垫。
4．3光合作用的过程
师：直接展示复杂的光合作用全过程图解
生：学生感觉很复杂
师：教师设计活动一：
请学生认真阅读苏教版课本P75页文字及图4—12，相互讨论尝试找出方程式中“H2O、CO2 、光能、叶绿体”在光合作用过程中的运行途径是怎样的？另外，复习苏教版课本P41页相关叶绿体的内容，回忆叶绿体的相关知识。
生：（阅读课文并讨论）尝试展示表中H2O 、 CO2 光能的运行途径。
光能
CO2 + H2O (CH2O) + O2
叶绿体
自主构建：
H2O
CO2
光能
叶绿体
师：对学生构建的不完善的知识框架，不做评价，为学生留下疑惑.
师：展示“叶绿体资料卡”，让学生填空。
【设计意图】让学生初看图解，展示这部分内容的复杂性，引起学生重视。
另外，指导学生根据方程式中“H2O、CO2 、光能、叶绿体”作为线索自主构建知识框架的设计意图如下：
（1）以“H2O、CO2 、光能、叶绿体”为线索很好的指导学生带着目的去认真阅读课本，有针对性；
（2）通过小组讨论并展示，展示过程中通过同学的再补充，师生的互动，，达到活跃课堂气氛的目的，同时激发学生更多的思考。
（3）学生通过构建不完善的知识框架，完成光合作用过程的“初探”过程，同时对不完善部分产生了“疑惑”，激发他们带着疑惑去继续探究，学生学习的主动性有效增强。
师：光合作用根据是否需要光可以将光合作用分为光反应和暗反应两个阶段，下面我们首先来学习光反应过程
师：教师设计活动二 共同探究光反应
请学生阅读以下材料，回答问题。
将叶绿体破坏后离心，得到类囊体悬浮液、叶绿体基质，分别加入试管中。1、2置于光下，3、4置于黑暗中。
（1）四只试管中只有1号有气泡产生，收集后可使点燃的卫生香复燃。
（2）向4只试管加入氧化剂 2,6 –二氯酚靛酚 (一种蓝色染料，会被[H]还原成无色)，发现只有1号褪色。
（3）1954年美国科学家阿农等在给叶绿体照光时发现：当供给磷酸、ADP时，会有ATP产生。同样方法处理四只试管，只有1号有ATP产生。
根据上述资料请回答下列问题：
（1）根据实验结果说出光反应的场所及对光照的要求？
（2）请说出光反应的产物有哪些？
生：阅读材料分析并解决问题。
师：根据同学们的回答，我们知道光反应的场所在叶绿体类囊体膜上，必须有光照条件。光反应的产物有O2、[H]、ATP，涉及的物质变化有ATP的合成、水的光解。
师生：通过图解逐步展示光反应过程。，师生共同分析光反应中的物质变化和能量变化。
师：教师设计活动三 共同探究暗反应
请学生阅读以下材料，回答问题。
将叶绿体破坏后离心，得到类囊体悬浮液、叶绿体基质，分别加入试管中。1、2置于光下，3、4置于黑暗中。
（1）给1、2、3、4试管提供CO2 、ATP、[H]，只有 2、4两试管中有糖（CH2O
产生。
（2）把2、4试管放到无CO2的环境中，两试管都无糖产生。
（3）不给2、4试管提供ATP、[H]，两试管均无糖产生。
根据上述资料请回答下列问题：
（1）根据实验结果说出暗反应的场所及对光照的要求？
（2）通过（2）（3）分析暗反应需要的物质条件有哪些？
生：阅读材料分析并解决问题。
师：根据同学们的分析我们知道暗反应的场所是叶绿体基质，有光无光都可以，需要提供CO2、[H]、ATP等物质，那么其中CO2在暗反应中究竟是如何反应的呢？下面我们继续看下面2则材料。
材料一：美国科学家卡尔文给植物提供一定量的14C的CO2 ， 14C首先出现于C3化合物中并迅速增加，随后糖类（CH2O）和C5等有机物中的14C开始增加。这说明CO2中的C的运行途径是什么呢？
材料二：又有研究表明：当停止CO2供应时，发现C5增多，C3减少。这又可以说明什么问题呢？
生：根据材料分析解决问题。
师：我们同学分析的是否正确呢？下面我们一起来揭开暗反应的神秘面纱，通过图解逐步展示暗反应过程，师生共同分析暗反应中的物质变化和能量变化。
师：教师展示光合作用过程的完整图解：
师生：共同复述并完成光合作用过光反应和暗反应的完整图解，然后给学生一段时间看光合作用总过程，并挖空填空，加深学生对图解的认识。
【设计意图】光合作用过程是本节课重点和难点，这段内容的设计意图如下：
（1）先采用分层剖析的方法将难点知识分解，讲解中教师补充相关材料，创设问题情境，发挥学生的能动作用，让学生主动参与感知光反应和暗反应中的物质变化和能量变化，体会成功的喜悦。
（2）最后光合作用图解整体呈现，引导学生从分层剖析过程中解脱出来从整体
上认识光合作用的完整知识体系。
师：教师设计活动四
引导学生完善“教师设计活动一”自主构建的内容（老师做适当补充）
光能
CO2 + H2O (CH2O) + O2
叶绿体
完善自主构建：
O2
H2O
[H] (CH2O)
CO2 C3 (CH2O)
光能 ATP中活跃的化学能 （CH2O）中稳定的化学能
叶绿体 光合作用知识小结
生：完善“教师设计活动一”的自主构建内容
【设计意图】请学生自己完善“教师设计活动一”中的自主构建内容，解决
了学生“初探”时留下的“疑惑”，完成“解惑”与“完善”过程，前后呼应。同时从物质运行途径的角度对光合作用过程进行小结，进一步完善知识体系。
4.4光反应和暗反应的之间的区别和联系
师：教师设计活动五
展示表格让学生从以下几方面对光反应和暗反应阶段进行比较和总结。
过程
项目
光反应
暗反应
条件
光
色素、酶
场所
物质变化
能量变化
联系
生： 梳理光合作用知识点，同时完成表格内容。
【设计意图】通过表格形式，比较归纳，帮助学生梳理光反应和暗反应的
识点，加强学生对重点内容的掌握。在完善表格时，需学生脱离课本回答问题，老师可以根据学生的回答情况，了解学生对课堂内容掌握程度。
5、教学反思
这节课笔者从反应式入手，由方程式中的“H2O、CO2、光能、叶绿体”作为线索引导学生“自主构建知识框架”，再通过图解文字师生共同探究，最后再回归到“完善自主构建知识框架”中，完成“初探、疑惑、解惑、完善”的学习过程。
这节课笔者通过创设情境，问题引导，注重培养学生自主学习能力、获取材料信息能力和归纳知识的能力，相比较以前直接教师讲解，学生记忆的模式来说，本节课学生的思维一直处于较为活跃状态，授课效果较好。
