四年级上册语文同步拓展-《大树医生》说课稿 沪教版（2015秋）

大树医生关于说课
一、教材分析
《大树医生》讲述了一位日本的森林管理员山野忠彦和孩子们一起护理、拯救古树的事，教育和告诉人们：大树永远需要人们的帮助，而不是伤害。课文以一棵命运多舛的中国古树的遭遇开头，激起阅读的兴趣，引出大树医生，然后介绍大树医生是怎样认真地拯救大树。结尾告诉我们大树医生将挽救大树的意义和方法教给孩子们，希望更多的人给予大树关心、帮助，含义深刻。
二、学情分析
通过三年的学习，学生积累了相当的字、词，阅读的过程中不存在太多的字词障碍。同时，他们也学会了一些理解词语的方法，例如：联系上下文、抓重点字理解、拆词组词法、查字典等。但对于一些含义深的词语仍需在教学过程中引导。在书写上，学生经常会犯笔顺的错误。
在阅读、理解方面，读懂课文并不难，但要将自己的理解用概括、流畅的语言表达清楚对学生而言有一定的难度。因此，在教学过程中指导学生读懂主要内容，进行概括，并用规范的语言进行表达是四年级学习的一个重点，也是难点。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：在阅读中自主识字。读准“灼”，能用学过的方法理解“罕见、灼热、医嘱、复苏”，知道“见证人”的含义。
课文中的生字并不多，“灼”这个字学生可以通过查字典的方法了解它的读音和含义。“罕见、医嘱、复苏”都可以用学过的方法理解。“见证人”在文中有个拟人的的含义，当学生在句子练习中说到这个词语时，需要让他们理解“见证”的意思，同时，让他们想象那棵中国古树见证了些什么，从而理解它就像一位老人见证了这段难忘的历史。
目标二：正确流利地朗读课文。通过阅读，了解课文主要写了大树医生拯救大树，保护自然，保护环境的事。知道人们称山野忠彦为“大树医生”的原因，大树医生是怎样拯救大树的，并联系课文内容，展开想象，把大树医生和孩子们怎样护理大树的经过补充完整。
以《大树医生》为课题本身对学生就有一个吸引力，了解山野忠彦是怎样行医的，并能有条理、有顺序的将它怎样拯救大树的过程讲清楚又是学习的一个重点和难点。课文中的山野忠彦的确是一位好医生，他对医术精益求精，他给病树号脉，他还为大树做手术、配药方……这些语句都是学生在学习过程中需要重点理解的。同时，要让学生在理解的基础上进行准确的表达，在叙述的过程中，要注意叙述的条理性，想象的合理性和语言的规范性。
目标三：从大树医生的故事中懂得“大树永远需要人们的帮助，而不是伤害”，钦佩大树医生对自然、对大树的热爱，并能联系生活，说一说保护绿化的方法。
山野忠彦将自己的一生都献给了大树的救治工作，的确令人钦佩，那么，促使他这样做的缘由是什么呢？就是对自然的热爱，“医者仁心”，一颗仁心让他成为世界著名的大树医生，也让学生在学习之后感悟到——每一个有爱心的人都应该热爱我们身边的一草一木，他们需要我们的帮助，需要我们的关心。
四、教学设计
研究了教材，制定了教学目标后，我对教学进行了如下设计：
（一）通过有效的句子训练，培养学生的概括表达能力
课文以一棵命运多舛的大树的遭遇开头，一下子吸引了读者的注意力，这一段文字不难读懂，大树多灾多难、与众不同的特征学生不一定完全理解，因此，我设计了一个句子练习，让学生再读懂这段文字的基础上说一说：这是一棵???????? 的中国古树。让学生从字里行间捕捉信息，概括大树的特点，同时，将文中的语言内化为学生自己的语言，培养他们的概括、语言组织和表达能力。
课堂上，学生说得很好：这是一棵经历丰富的大树；这是一棵生命力顽强的大树；这是一棵巨大的中国古树；这是一棵被誉为“见证人”的大树；……在这样深入的理解后再让学生读这段文字，学生读得有声有色，读出了这棵中国古树不同寻常的经历，也读出了焦急的心理。
（二）教学的过程的设计有坡度，突破难点
联系课文内容，展开想象，将大树医生和孩子们是怎样护理中国古树的经过写清楚是本课教学的一个重点，也是一个难点。因为学生需要联系第八小节的内容，如果不加以精心的指导，学生的能力水平仅仅停留于将第八小节的相关内容照搬，虽然在内容上不会有大的错误，但是语言枯燥，缺乏想象。因此，在这一环节的设计中，我事先作了一个铺垫，那就是当学生说到第八小节大树医生为大树动手术、配药方时，我安排了一个排序的练习，让学生对大树医生的诊治过程有一个清楚的认识，同时，让他们用上表示先后顺序的词语将大树医生的诊治过程讲清楚。然后再来说说大树医生和孩子们是怎样护理、治疗中国古树的，在这时，学生的表达不能仅仅停留于将过程说清楚，还要通过动作、语言、神态等描写将当时的情景说具体，从学生课后的反馈来看，达到了这个目的。
（三）词语的理解贯穿于教学过程中
词不离句，对词语的理解不能置于一个孤立的板块，同时，同一个词语在句子中会有不同的含义，因此，我始终将词语的理解贯穿于整个教学过程中。课后的“词句活动室”中要求用学过的方法理解词语，可以在预习时让学生试着做一做，在课堂教学中说到相关的词语在进行反馈、理解。
“见证人”这个词语在文中有一个拟人的表现手法，学生对“见证人”这个词的本意也不甚理解，所以，在学习1～3小节的过程中，对这个词语要进行重点理解，可以先让学生理解“见证”，用拆字组词的方法了解“见证”就是“看见，证明”的意思，再让学生说说这棵中国古树在原子弹爆炸的时候看见了什么，他见证了什么？从而让学生了解这棵古树非同寻常的意义——它是历史的见证。

关于课后反思
语文的学习是一个积累的过程，对学生学习能力的培养也是一个循序渐进、厚积薄发的过程。如何善于运用教材资源，挖掘训练内容，通过日常的教学逐步培养学生的理解、概括、表达的能力是我在教学过程中思考的较多的。
《大树医生》是一篇浅显易懂的小品文，在读懂的基础上，我设计了一些相关的训练，着重于学生的学习能力，从课堂效果而言，达到了预期的目标。在这个过程中，我觉得教师的指导、及时点评是相当重要的。例如，在讲到这是一棵怎样的中国古树时，有的学生说：这是一棵活生生的原子弹爆炸见证人的中国古树。许多学生都会犯这样的毛病——在语言表达时将文中的语句照搬。这时，我说：“你的意思我们都很理解，你说出了古树不同寻常的特点，这要稍作改动，这句话就说得相当出色了。老师给你改一改：这是一棵见证原子弹爆炸的中国古树。”紧接着，我让学生理解“见证”和“见证人”，最后再问：“刚才那句话还可以怎么表达？”马上有学生说：“这是一棵被称为原子弹爆炸‘见证人’的中国古树。”
课堂是学生语言学习的主要场所，在课堂上培养学生语文学习的能力，任重而道远。