教材分析
1.教材分析
本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。
单纯考虑“基因”方面的知识本节确实很简单，所以一般老师认为这节内容没什么好讲的，常常一略而过。其实，这节在高中阶段的遗传学知识体系的建构和学科思维的训练，以及提高解决遗传问题的能力等方面，都具有重要作用。从内容上讲：按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，这一节把孟德尔提出的微观的“遗传因子”定位在了宏观的染色体上，孟德尔所说的“一对遗传因子”就是位于“一对同源染色体”上的“等位基因”，“不同对遗传因子”就是位于“非同源染色体”上的“非等位基因”，从而得出了孟德尔遗传定律的实质。也为后面学习伴性遗传奠定了基础，因为基因就在染色体上,当然性染色体上的基因所控制的性状总是和性别相关联，所以叫伴性遗传。在学科思维方法的训练和提高解题能力方面：萨顿利用?“类比推理”的方法提出了基因在染色体上的假说，摩尔根运用“假说演绎”的方法用果蝇的杂交实验证明了具体的基因在具体的染色体上。这些教材资源我们应充分利用，尤其是摩尔根的证明过程。所以，这一节应围绕“基因在染色体上”的探索过程，精心设计学生参与的活动，引导学生开展思维探究，训练学生思维的逻辑性和严密性。这节课的重难点应放在，帮助学生建构遗传学知识体系和训练学生掌握并灵活运用类比推理法和假说演绎法上。
2.知识结构梳理???????????????????????
2.1萨顿假说：
1.内容：基因就在染色体上。
2.依据：基因和染色体之间存在着明显的平行关系。怎样的平行关系？：
①基因和染色体在杂交过程中保持完整性和独立性。
②形成配子时：同源染色体分离，非同源染色体自由组合；等位基因分离，非等位基因自由组合。
③配子中：染色体只有同源中的一条；基因只有成对中的一个。
④体细胞中：染色体成对存在，且一条来自父方一条来自母方；基因也成对存在，且一个来自父方一个来自母方。
3.方法：类比推理（类比推理得出的结论不具有逻辑的必然性，还需要实验的检验）
4.实验证据
⑴研究者：摩尔根
⑵研究方法：假说演绎法
⑶研究过程：①果蝇的杂交实验?分析实验，提出问题
??????②做出假说 ③根据假说，演绎推理测交结果：④ 进行测交实验，统计分析结果：实验结果若和依照假说演绎推理的结果一致，则假说正确，否则假说错误。
2.2基因与染色体的关系：基因在染色体上呈线性排列。
2.3孟德尔遗传定律新解：分离定律：同源染色体上的等位基因在减数分裂过程中，随同源染色体的分离而分离，分别进入不同的配子中去
??自由组合定律：非同源染色体上的非等位基因，在减数分裂形成配子过程中，随非同源染色体的自由组合而组合。
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课程标准
内容：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
解读：课标体现出三个不同层次的要求。 “说出水循环的过程和主要环节”是第一个层次要求——“了解”，掌握“是什么”的问题。 “说明水循环的地理意义”是第二个层次的要求——“理解”，能够用水循环的原理去解释、推断和举例，并能解决实际问题。“运用示意图”是第三个层次的要求——“应用”，主要是学会知识的迁移，把水循环模式和原理应用于新的情境，体现出案例教学的特点。
教材地位和作用
水循环是自然界中一种重要的物质和能量循环，承接了前一章“大气环流”的知识，并且参与到大气环流中，体现了地理环境的整体性和差异性特点。同时也为海水的运动、洋流对地理环境的影响奠定了知识基础，为学习流水地貌的形成埋下了伏笔。
教材内容与结构
结构：本节分两部分：“水圈的组成”（联系回顾第一章地球的圈层结构）和 “水循环的过程和意义”， “水圈的组成”这部分内容对水圈的构成、自然界的各种水体作简要的介绍，目的是为学习“水循环的过程和意义”作基础知识方面的铺垫。“水循环的过程和意义”这部分内容是本节课的重点内容，教材首先给出水循环的概念，然后紧紧围绕一幅“水循环示意图”，以海陆间循环（又称大循环）为主，具体介绍了水循环的过程和主要环节，并在此基础上，分析了水循环的地理意义。
教材有一个探索实验“模拟水循环”、 两幅插图，分别展示出本节的主要内容：①水循环的过程②水循环的起始环节③水循环类型及环节。
内容：
1.对水圈的概念和特点的阐释。本节先由水圈的概念讲起（补充联系已学知识），按“水圈的组成” 和“水循环的过程和意义”两方面来论述地球水圈的构成和运动特点。这两部分内容分别从不同的角度反映了水圈是一个连续的不规则的圈层。“水圈的组成”是从水圈的构成和水在地球上的分布角度来说明水圈的两个特征，即水圈由各种水体组成，并通过水的三态变化，使各种水体可以相互转化，构成一个连续的圈层；由于水的三态变化，使地球上的各种水体可以相互转化，通过水循环构成一个动态的圈层。又因各种水体在数量上和空间分布上存在很大差异，因而水圈又是一个不规则的圈层。这两部分内容都强调了水的动态性，从一个侧面反映了自然要素总是不断运动和变化的观点。
2.探索实验“模拟水循环”。通过实验，直观展示水的循环过程，培养学生的动手能力和观察能力。
3.水循环的过程和意义。教材主要从水循环的概念、类型、过程与环节，以及水循环的意义几方面介绍了水圈的运动特点。教材所给的水循环概念——“是指自然界的水周而复始连续运动的过程”，其含义主要指地球上自然界的水是连续运动的过程。这一概念突出了水圈水体运动的最主要的特征，并从水的运动角度反映了水圈连续性的特点，即正是由于自然界存在着水循环运动，才使水圈中的各种水体可以进行相互转化，使水圈成为一个连续性的动态的圈层。
水循环的三种类型，即大循环（海陆间水循环）、海上小循环（海上内循环）和陆地小循环（内陆循环）。这三种类型既有区别，又有联系。其中大循环包括的环节多，涉及范围大，下垫面条件复杂(包括海洋和陆地)，另外两个循环包括的环节少，涉及范围较小，下垫面为性质单一的海洋或陆地。这里虽然把海上水循环叫做海上小循环，但是应当让学生了解，海上小循环的数量是非常巨大的，大约为海陆间循环的九倍。这三种循环不是孤立的，而是有联系的，通过水汽输送将它们联系成为一个有机整体。
5.“水循环的意义和作用”内容组织。这段教材主要讲四个方面的内容：第一，维持全球水量平衡，使陆地淡水资源不断更新。第二，水循环既是物质流又是能量流，它对地表太阳辐射能的吸收、转化、传输和调节的作用，缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。第三，水循环是海陆间联系的主要纽带。一方面通过水循环，海洋向陆地不断供应淡水，滋润着土地，哺育着生命，另一方面陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和营养盐类。第四，水循环是自然界最富动力作用的循环运动，不断塑造着地表形态。总而言之，水循环是地球上最活跃的物质和能量循环之一，它深刻而广泛地影响着全球的地理环境。
核心内容是“水循环”，依其发生的领域不同可将水循环划分为三种类型，其中最重要的是海陆间循环。
本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活，关注社会，学以致用，了解人类活动对水循环的影响，增强感性认识，增强危机意识。注重指导学生研究和关注自己周围生活中，有哪些人类活动会对水循环过程产生影响？这些影响是有利还是有弊？“水循环的意义”这部分内容学生很难通过自身的体验来得到感性的认识，教师可在课前收集一些直观性较强的图片、视频材料以及文字、数字资料，使学生能更具体、直观地认识和理解水循环的意义。
课件22张PPT。人民教育出版社 高中| 必修2 一首生物版的《豌豆花》让你从中发现了什么？孟德尔分离和自由组合定律实质： 成对的 遗传因子 发生分离，
不成对的 遗传因子 自由组合人民教育出版社 高中| 必修2 F1:配子学生活动:两人分工合作分别画图，讨论总结出两者有哪些相似之处自由组合定律基因精细胞减数分裂染色体科学研究方法之一 染色体假说：基因在染色体上推理基因类比平行关系类比推理——一、萨顿假说 1903年
萨顿的推论提出：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的,即基因在染色体上。提出：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的,即基因在染色体上。人民教育出版社 高中| 必修2 二、基因位于染色体上的实验证据科学家:摩尔根培养的果蝇培养的果蝇培养的果蝇培养的果蝇培养的果蝇培养的果蝇培养的果蝇培养的果蝇培养的果蝇培养的果蝇培养的果蝇培养的果蝇培养的果蝇人民教育出版社 高中| 必修2 (一) 实验现象PF1F2×发现什么问题?如何解释出现的问题呢?（雌雄 ） （雄）果蝇控制眼色的基因位于什么染色体上？控制红眼和白眼的基因位于性染色体上讨论与推测3对常染色体 +XX3对常染色体 +XY人民教育出版社 高中| 必修2 假设三：在X和Y染色体上都有。假设二：只在X染色体上，而Y染色体上不含。假设一：只在Y染色体上，而X染色体上没有。雌蝇：红眼白眼雄蝇：红眼白眼(二) 经过推理、想象提出假说:
——控制眼色的基因只在X染色体上XWXWXWYXWXwXw XwXwY课本图2-8 用基因型方式写出遗传图解人民教育出版社 高中| 必修2 PF1F2×XWXWXwYXWYXw配子XWYXWXw×XwXWYXWXWXW（雌）XWXw（雌）XWY（雄）XwY（雄）3/4红眼（雌、雄） 1/4白眼（雄）人民教育出版社 高中| 必修2 ×F1XWXwXwYXWXWXWYXwXwXwY（三）演绎推理人民教育出版社 高中| 必修2 （五）得出结论摩尔根等人亲自做该实验，结果如下：——基因在染色体上红眼红眼白眼白眼雌雌雄雄126132120115实验结果与理论推测一致，假说完全正确！（四）实验检验AabB非同源染色体上的非等位基因自由组合。人民教育出版社 高中| 必修2 配子学生活动:两人合作把基因准确的标在染色体上YyRr人民教育出版社 高中| 必修2 成对的遗传因子发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。成对的遗传因子彼此分离， 决定不同性状的遗传因子自由组合。分离定律自由组合定律三、孟德尔遗传规律的现代解释等位基因 同源染色体上的等位基因非同源染色体上的非等位基因同源染色体上的人民教育出版社 高中| 必修2 人的体细胞只有23对染色体，却有3～3.5万个基因，基因与染色体可能有怎样的对应关系呢？基因在染色体上呈线性排列思考？一条染色体上有许多个基因结论：人类探明基因神秘踪迹的历程1903年萨顿研究蝗虫的精子和卵细胞形成过程1910年摩尔根进行果蝇杂交实验提出假说：基因在染色体上找到基因在染色体上的实验证据1866年孟德尔的豌豆杂交实验发现了遗传因子 （基因）基因究竟是什么物质呢？假说—演绎类比推理假说—演绎学习了三位科学家的研究方法和成果，你有何感受？ 1903年 1866年 1909年 公务员考试题1.公孙树∶银杏
白杨∶栗子? B. 情敌∶敌人?
C.马铃薯∶土豆?? D. 叛徒∶走狗
?
2．期刊：杂志
A.水果：柠檬??? B.酱油：食品?
C.油墨：印刷??? D.皮肤：搔痒1.公孙树∶银杏
白杨∶栗子? B. 情敌∶敌人?
C.马铃薯∶土豆?? D. 叛徒∶走狗
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2．期刊：杂志
A.水果：柠檬??? B.酱油：食品?
C.油墨：印刷??? D.皮肤：搔痒人民教育出版社 高中| 必修2 课堂练习1、下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是（ ）
A、染色体是基因的主要载体
B、基因在染色体上呈线性排列
C、一条染色体上有多个基因
D、染色体就是由基因组成的D2、决定果蝇眼色的基因位于X染色体上，其中W基因控制红色性状，w控制白色。一只红眼雌果蝇与一只红眼雄果蝇杂交，其后代中不可能出现的是（ ）
A、红眼雄果蝇 B、白眼雄果蝇
C、红眼雌果蝇 D、白眼雌果蝇D评测练习
必修2第2章第2节基因在染色体上
1.果蝇是非常小的蝇类，下图是科学家对某果蝇一条正常染色体上部分基因的测序结果。据图判断错误的是（ ）
A．由图中可知基因在染色体上呈线性排列
B．这条染色体上控制白眼和朱红眼的基因的遗传不符合基因的分离定律
C．这条染色体上的基因控制的性状均可在该果蝇表现出来
D．深红眼基因在该果蝇体细胞中最多可能有4个
2. 下列关于基因与染色体的关系的说法，不正确的是( )
A. 染色体是基因的主要载体
B. 基因和染色体的行为存在着明显的平行关系
C. 基因的基本组成单位和染色体的基本组成成分是一致的
D. 在生物体的细胞中，染色体的数量和基因的数量是不同的
3. 下列关于遗传实验和遗传规律的叙述，正确的是（ ）
A. 萨顿借助类比推理得出的结论“基因在染色体上”肯定是科学的
B. 杂合子与纯合子基因组成不同，性状表现也不同
C. 孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检测F1的基因型
D. F2的3:1性状分离比依赖于雌雄配子的随机结合
4.下列有关减数分裂与遗传定律之间关系的叙述不正确的是（ ）
A．减数分裂是遗传定律的细胞学基础
B．基因的分离定律发生在减数第一次分裂的后期
C．基因的自由组合定律发生在减数第一次分裂后期
D．姐妹染色单体的交叉互换发生在四分体中
5.在没有发生基因突变和染色体畸变的情况下，下列结构中可能含有等位基因的是（ ）
①一个四分体 ②两条姐妹染色单体
③一个DNA分子的两条脱氧核苷酸链
④一对同源染色体 ⑤两条非同源染色体
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．①④⑤
6. 果蝇的红眼基因（W）对白眼基因（w）为显性，位于X染色体上。在摩尔根的果蝇杂交实验中，下列叙述正确的是( )
A. 亲本雌果蝇的基因型为XWXw
B. F2白眼果蝇中既有雄性，又有雌性
C. F1全为红眼果蝇，F2出现性状分离
D. 控制果蝇眼色的基因和性染色体遵循自由组合定律
7.下列关于基因和染色体的描述,正确的（ ）
A．非同源染色体自由组合,使所有非等位基因之间也发生自由组合
B．各种细胞中，基因都成对存在，同源染色体也成对存在
C．基因型AabbDd的果蝇，有丝分裂后期时移向细胞同一极的基因有A、a、b、b、D、d
D．若只考虑果蝇每对染色体上的一对等位基因，则其配子中只含隐性基因的配子占1/4
11. 据下图回答下列问题：
（1）若此图表示果蝇的原始生殖细胞，经过减数分裂能产生___________种基因型的配子。
（2）此图为________果蝇的染色体图解。此图中有_________对同源染色体。
（3）在减数分裂过程中遵循分离定律的染色体是_____________。此果蝇的基因型是_____________。
