Unit 6 The typhoon同步练习
翻译。
Don’t stand near the window. ______
Don’t use home phone. _______
We should put plants inside. _______
你应该关窗户。 ________
我把它们放在客厅。________
选择填空。
You ____close the window.
should
/
are
I ______close my window.
must
do
You should put your plants___.
inside
in
You ___throw your rubbish in the bin.
mustn’t
must
看图连线。
You shouldn’t stand near the window.
The typhoon is coming.
You should close window.
答案：
一、1.别站在窗户旁边。2. 别用家庭电话。3.我们应该把植物放在里面。4. You should close the window. 5. I put them in the living room.
二、1.A 2.A 3.A 4.B
三、
You shouldn’t stand near the window.
The typhoon is coming.
You should close window.
Unit 6 The typhoon教案
教学目标 1. 语言知识目标： ◆要求学生掌握短语动词，学会使用过去时、将来时和现在进行时等时 态。学会使用合适的时态描述事件。
2. 语言技能目标： ◆对本单元的单词和主要句型达到四会。 掌握重点句型并能运用到实际 生活中。 3.?学习策略目标： ◆培养学生大胆说英语， 培养学生积极与他人合作， 共同完成学习任务； 培养学生积极运用所学英语进行表达和交流。 4. 情感态度目标： ◆在各种自然灾害中如何保护自己。培养学生独立思考的能力，提高学 生学习英语的自信，培养学生合作意识。 5. 文化意识目标： ◆了解其他国家常出现的自然灾害，他们是如何保护自己的生命财产 的。 1 课时教案 第 1 课时 教学内容： ◆A 部分 教学目标： ◆使学生掌握本课时新单词 break/broke, fall/fell, leave/left, put/put, use/used, mobilephone, inside, outside, safe, dangerous 和主要句型“we should & we shouldn’t…”。 教学重难点： 1. 教学重点： ◆掌握本文新单词，让学生达到四会。使学生懂得台风规则。 2. 教学难点： ◆“dangerous” and “broke”的发音，学生知道台风来临如何保护自己。 教学方法： ◆任务型教学法、TPR 教学法、情景教学 教具准备： ◆雨伞、墨镜等实物、多媒体教学 教学过程： 一、组织教学及复习 1. 对话。 2. 唱“How is the weather?” [注 1]flash素材 [注 1]利用天气话题和歌曲导入台风主题，复习与新知识紧 密联系的旧知识， 帮助学生从复习有关天气的单词过渡到学习台 风新知识的认知中。 教学创意： 二、新知识的呈现与归纳 1. 导入。[注 2] PPT第 3-5 页 把学生喜爱的篮球明星、漫画人物或是歌星图片结 合中国地图，加上实物雨伞，雨衣和墨镜等调动学生的 兴趣,既复习与本文相关内容又自然导入新课文内容。 2例如：Tell me where he/she is? What’s the weather like there? Talk about the weather with your friends. T-Ss: Who’s that? Do you know? T: Do you like Yao Ming? Do you like playing basketball? T: Me, too. (师生互动，拉近与学生的距离。) T：Where’s Yao Ming? Ss: He’s in Haerbing. T: What’s the weather like in Haerbing? S1: It’s cloudy. T：Oh, yes. It’s cold. What can we do? Can we swim in the pool? Why? （拓展学生的思维，不只局限在本文的新知中） 教学创意： Ss: No. /Yes. etc. (学生会有各种答案让你意想不到的答案，教师需要巧妙处 理，能激发学生学习的兴趣) 2 .呈现 让学生带着以下问题看台风短片。 [注 3] 素材电影。 What’s the weather like? How do you feel about this weather? What should we do? What shouldn’t we do? 使 学生在视觉上对台风有个概念，台风是什么？又什么特 征？又什么危害？台风来临我们该如何保护自己？这 样学课文就非常自然。[注 4] PPT第 6-13 页 Go inside. It’s safe. Do not go outside. It’s dangerous. Put plants and pets inside. Do not leave them outside. Close all the windows and doors. Do not stand near windows. Use mobile?phone. Do not use home phone. [注 3、4]播放短片, 让学生有视觉体验,直观明了台风的危 害,有利于引起学生对台风的防范意识,为学习本课的 typhoon rules 打下基础。同时巧妙运用花盘，家庭电话，手机，玩具狗， 雨伞，雨衣等等实物的运用，加上教师生动的肢体动作，让学生 直观的，动态地学习新知识。 三、新知识的巩固与活用 1. Simon says 设计这个环节主要是考虑到后进生， 虽然是一个很简单的单词操练，但是非常受学生的喜 爱。小组比赛，最后看哪个小组剩余的人数最多，最多人的算赢。当听到老师的口令 Simon says，才跟老师复 教学创意： 述单词，如果没有听到 Simon says 这个指令，就要保持 安静，做错了就不能再玩这个游戏。紧张刺激的游戏， 刺激学生的神经，让他们集中注意力大声地读出新单 词。 2. 播放本文光盘，让学生模仿。从单词到句子， 从全班模仿到个人模仿，让学生回归课文。此时教师要 仔细听学生的发音，做到及时纠正发音。 3. 让学生模仿“How is the weather?” 的旋律学唱 新歌。设计这个环节是想放松一下学生，同时通过唱歌 对新知做一次操练和巩固。[注 5] PPT第 14 页 Typhoon is coming. Please go inside. Typhoon is coming. Do not go outside Typhoon is coming. Put plants inside. Typhoon is coming. Don’t leave them outside. 4. [注 6] PPT第 15-16 页 设计一个台风来临，人们各自干活的一个情景。让 几个学生自己创造各种活动，他们可能是正确的行为， 也可能是错误的行为。最后由全班来给他们一些建议。 这样学生就能运用本文所学的新知识到生活中。 5. 设计小组合作完成表格，如图： 各抒己见，思想碰撞，团队精神在这里得到体现。 [注 6]通过创设情景活用语言，激发兴趣，培养用英语思维?和交际的能力。 四、小结 [注 7] PPT第 17 页 4让 学 生 讨 论 如 下 问 题 ： How can we reduce the damage of a typhoon? How can we protect ourselves in a typhoon?老师稍微讲解一下飓风和台风的不同，让学生 了解其他国家常出现的自然灾害，他们是如何保护自己 的生命财产的 [注 7]通过学生小组合作活动的形式针对教材知识内容的系 统回忆、 巩固和发散、 扩展， 自然也有乐趣,体验 “任务型教学” 的教学策略， 同时让学生分享的气氛中培养独立思考和合作的能 力 教学创意： 五、作业布置[注 8] 评价手册第三十八页 Part A 第五小题 建议 1：每个新单词抄写四次，句子一次。模仿录音，不限 次数，要求能非常流利地读。 建议 2：至少写 5 个台风规则，有创新想法的加分。 建议 3：请上网查找台风的相关知识，如台风除了给我们带 来灾害，还能给我们带来很大的电力等。现在我们能利用这些资 源吗？如果有相关的英语资料，请你下载并与你的同学分享。 [注 8]让学生任选两个作业,个性化作业是本课时亮点之一, 充分体现因材施教,提高学生学习的积极性。 六、板书设计?Unit 6 The typhoon The typhoon rules We should… go inside. It’s safe. go inside. It’s safe. put plants and pets inside. close all the windows and doors. use mobilephone. fall-fell break-broke We shouldn’t… go outside. It’s dangerous. leave them outside. use home phone. stand near windows.
