人教部编版语文七年级下册第18课《一棵小桃树》教案

《一棵小桃树》教案
教材解读
《一棵小桃树》是一篇托物言志的散文，作者借一棵小桃树抒写自己的理想和情趣，小桃树就是作者自己的化身，小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。
状物的散文，往往寄托作者的某种情感，可谓物中有情、物中有人。作者笔下的小桃树实为作者本人的化身。说小桃树长的不是地方，就暗示作者自己从小就生在荒僻落后的小山村，说小桃树长得很委屈，暗示作者从小生活在小山村是孤陋寡闻，直到进城上学，才知道山外的天地如此广阔；写小桃树遭受风雨的摧残，暗示我国十年之久的“文化大革命”危害青年的成长；写风雨中的小桃树仍保留着一个欲绽的嫩红的花苞，那花是开得美的，而且会孕育出一个桃来的，这就暗示，即使在那动乱的年代，作者心头的希望没有熄灭，还坚信经过自己的顽强奋斗，定会实现自己美好的理想。总之，作者通过对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对未来对理想的执着追求。
教学目标
1．教育学生人虽然几经磨难，但仍然要百折不渝地追求人生的幸福和美好的理想。
2．培养学生联系上下文和相关背景体会句子的含义，把握文章表达的情感。
3．学习、体会作者抓住事物特征进行细致描绘、炼字的表现手法。
4．朗读课文。
5．学习本课的生字新词。
教学重难点
重点：品析生动细致的语言。
难点：理解重点句段的深刻含义，准确把握文章的主旨。
教学与学法
教法：1．点拨法——指导、点拨学生研读文章，品析生动细致的语言。
2．情景法——利用生动的教学语言，辅之以多媒体，设置适当的情境，充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究，进一步达到教与学的和谐统一。
学法：词语品析法——对课文中准确、生动、形象、传神的词语通过揣摩、分析、感知、领悟等方式，理解词语本意、引申义、象征义，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。
教学准备
教师：搜集贾平凹及桃树方面的资料，制作本课课件。
学生：1．初读课文，自学生字新词。
2．利用网络及课外书，搜集贾平凹及桃树方面的资料。
课时安排
1课时
教学过程
教学环节
教学策略
设计意图
一、导入课文，激趣引思。（约5分钟）
导入法一：出示作者图片，师：同学们，认识这个人吗？他叫贾平凹，“凹”这个字在普通话里念“ao”，如凹凸不平，但在北方方言和这位作家的名字里念“wа”。来，一齐读他的名字。今天让我们学习他的一篇托物言志的散文——《一棵小桃树》。（板书：一棵小桃树 贾平凹）
诱导入法二：师：推开记忆的门，前尘往事一幕幕似幻似真……有些人、有些事，原以为我们早已忘记，然而蓦然回首时却不经意地发现，原来他们并不真的随风而去，而是一直深藏在我们的心底，守护着我们的回忆。譬如今天，我们要读到的故事——《一棵小桃树》。（板书：一棵小桃树 贾平凹）
从作者姓名中“凹”的特殊读音导入，激发学生的学习兴趣。
由抒情性的哲理语言，自然而然地导入到本节课的课题，激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，畅谈感受。（约10分钟）
一、字词学习：投影显示
1．读音
伫（zhù） 孱（càn） 嵬（wéi） 懊丧（sàng）
执着（zhuó） 矜（jīn）持 忏（chàn） 摞（luò）
裸（luǒ） 恍（huǎng） 涩（sè） 褪（tuì）
2．词语
生灵——生命。
孱头——方言，对软弱无能的人的称呼。孱，瘦弱，软弱。
矜持——拘谨，拘束。
踏青——清明节前后到郊外去游玩散步。
垂垂暮老——形容像老年人一样没有生气。
楚楚——鲜明整洁。
二、整体感知：
1．请同学们默读课文，边读边想，看谁能概括课文的主要内容。在有疑问的地方做上记号。
2．谁来说一说，课文主要写了些什么？课文是按这个顺序叙述的吗？谁能按照课文的顺序来叙述？
投影显示：结构划分
第一部分（1～2）：写小桃树第一次开花便经受风吹雨打和“我”对它的爱怜。
第二部分（3～11）：写小桃树艰难曲折的生长过程。
（3）：写“我”满怀希望种下一棵桃核。
（4～8）：写小桃树在逆境中艰难地生长。
（9～11）：写小桃树开花了。
第三部分（12～l4）：结束了回忆，“我”的思绪又回到眼前风雨中的小桃树身上。
检查预习情况，巩固字词的掌握理解。
初读课文，理清思路。
三、合作探究，披文入情。（约28分钟）
一、感受“小桃树”的形象：
1．刚才，我们了解了课文的主要内容，我们再来看看，你还有哪些地方读不懂？“学贵有疑”，你们的问题提得很好，这是你们认真思考的结果。有人说，提出一个问题比解决一个问题还要重要。同学们的这些问题都和小桃树密切相关，那我们先来弄明白这是一棵怎样的桃树。从这个问题入手，再来逐步解决其他几个问题。那么这到底是一棵怎样的小桃树呢？请同学们默读课文，将相关的句子勾画下来，边读边体会。
2．师生交流：
预设：
（1）它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。
A．自己读一读，边读边想象小芽的样子。谁能用自己的话说一说？
（引导学生抓住句中的重点词语进行想象）
B．带着这样的想象，再读一读这个句子，你的心中会产生怎样的情感呢？有感情地朗读。
（评读中引导学生理解“它的委屈”）
C．这棵小桃树牵动着大家的心。作者的心也和你们一样啊！所以，他用“长得很委屈”来描写这棵小芽，这里的“委屈”一词，不仅写出了小芽的样子、神态，还表达了作者对它的情感，这就是作者炼字的功夫。来，让我们一齐品位作者的语言。
（从这个句子，我们知道了这是一棵先天不足的小桃树，那么你还从哪里读到这是一棵怎样的小桃树？）
（2）学生自由发言：我从（ ）这句话读出了这是一棵（ ）的小桃树。
就那么一树，孤孤地开在墙角。我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。（孤独寂寞的小桃树一一可怜的小桃树！）
他们曾嫌它长得不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着给它浇水。（你从中知道了这样的桃树。——不招人喜欢、无人喜欢的树，无人欣赏——可怜的小桃树！）
（3）雨还在下着，我的小桃树干百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来。
A．自己练习一下，看看怎样读好这个句子。指名读。评价引导。
B．同学们，看着这棵在风雨中千百次俯下又千百次挣扎起来的小桃树，你可曾听到了它心底的声音？你听到它在喊什么？
C．看，一阵风刮了过来，我的小桃树——
凌厉的雨如鞭子一样抽了过来，我的小桃树——
更猛烈的风扑了过来，我的小桃树一一
3．小结：
看，就是这样的一个桃核被作者埋在院子角落，秋天过去了，冬天过去了。栽种它的主人早已经将它忘记。第二年的春天，它长出了嫩嫩的小芽。瘦瘦的，黄黄的。它长得很慢，一个春天才长上两尺来高。一年又一年过去了，它已经有一人高了。大家嘲笑它，嫌它长得不好看，长得不是地方，曾想砍掉它。虽然一夜之间开满了花，却没有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。风雨中，它千百次地俯下身去，千百次地挣扎起来。同学们，这是一棵怎样的小桃树？
是啊，它无人照顾，先天不足。它理在角落，长得委屈。它无人欣赏，孤独寂寞。它历经磨难，顽强不屈。
4．同学们，我们通过抓住重点词句，品读想象，认识了作者的小桃树。作者说“啊，小桃树啊！我该怎么感激你？”“我”为什么要感谢小桃树呢？
二、走进“我”的内心：
1．请同学们联系上文认真思考，“我”为什么要感谢小桃树？将相关的句子勾画下来，留下你思考的痕迹。
2．师生交流：
预设：
（一）就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的
光，嫩红的光。
（1）抓住“竟”体会小桃树顽强的生命力。把你的理解读出来。
（2）从“像风浪里航道上的指示灯”体会其给予作者的希望、信心。把你的理解读出来。
想一想，平时在电视或电影中你看到的风浪里航道上的指示灯是什么样的？
作者为什么把花苞比作风浪里航道上的指示灯呢？
（3）如果仅仅只是看到了这一幕，那“我”就应该只是若有所思地说“谢谢你啊，小桃树！”怎么会说“啊，小桃树啊！我该怎么感激你？”
请同学们联系前文，想一想，对于作者而言，这是一棵怎样的小桃树？
（二）我却无论如何不能安睡，想这甜甜的梦是做不成了，又不肯甘心不做，就爬起来，将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。
1．学生谈对句子的理解。联系前文，抓住“不肯甘心”“我的梦”，说出“我”期望桃核开花，让“我”看见桃花，让“我”幸福一生。
2．引读：当“我”看见它发芽，看见它一个春天长上两尺多高时，“我”十分高兴：同学们“我”高兴什么？接着往下读。（这棵桃树是“我”的梦的种子长的，在它身上寄托着“我”的梦想。所以先前认为它没出息的奶奶也会常常保护它，给它浇水。）
3．联系小桃树对“我”的不同寻常的意义，再来说一说，“我”为什么感激小桃树？
当“我”看到一朵朵桃花随着风雨飘落时，“我”仿佛看见……，可是到底还有一个花苞，看到这个花苞，“我”仿佛看到了……
所以“我”说——
可这还不够啊！倘若此时的“我”一帆风顺甚至春风得意，“我”又怎会在意这桃花的飘零，这孤独的花苞？再联系前文，看看此时的作者又是一番怎样的境况。
（三）人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。
1．学生理解句子。联系上文，说说句子的意思。
2．由原句中的这几个词，你体会到了作者此时怎样的心境？
3．有感情地朗读。
4．如果我们能走进作者的世界，了解作者，那我们就会读懂字里行间更深的意蕴。让我们一起来看一段视频，了解作者贾平凹不一样的经历。他出生在陕西一个偏远的小山村里，不会说普通话，视频中贾平凹自述部分多用陕西方言。
链接视频：贾平凹曾经生活在饥饿与恐慌并存的年代；他十九岁前从未出去过；生活极度贫困，他的出生地——棣花村的人曾以吃柳叶为生；文化大革命时父亲被关进牛棚，这个十四岁的少年在探望时内心充满恐慌；他自幼是个病包，没去过医院，生病都是通过捂汗放血这些土方法治的；他就像那萤火虫一样，光是自带的，像那漫山遍野的棠棣花一样，鲜艳的颜色是自染的。
5．联系作者此时的心境，再来谈谈“我”为什么要感谢小桃树。
此时的作者受到挫折，陷入了迷茫，觉得自己的幸福是那么渺茫，心情十分愁苦，又恰逢爱自己的奶奶去世了。而就在这时，他看到了他的梦的种子长的，寄托着自己的梦想的小桃树在历尽风雨的磨难后还保留着一个花苞，他就仿佛看到了希望，看到信心，又重新燃起了斗志。
所以他说——
唯有这样的“我”，看到了这样的小桃树，看到它这样的一幕，“我”才会有这醍醐灌顶般的醒悟，才会有这无以言表的感激。
6．这家乡的小桃树，一直激励着作者。他把那一百二十七张退稿签全贴到墙上，抬头低眼看到自己的耻辱。每天读书、写作，读书、写作。如一位辛勤耕耘的农民，笔耕不辍，最终成为蜚声海外的著名作家。看这是他的代表作品：（略）。
此时已是功成名就的作者，当他再次回忆起那棵小桃树的时候，他一样还是会说一一
7．小结学法：对于同学们提出的“‘我’为什么要感激小桃树”这个问题，我们反复地联系上文，从小桃树对“我”的特殊意义，从“我”此时的心境，乃至作者的相关背景多个角度全面深入地进行了理解。那么同学们以后在进行阅读的时候也要像这样充分联系上下文，全面而深刻地理解文本。
质疑问难，培养自主探究能力。
感受小桃树的形象，读“此”。
通过悟读描写小桃树的句子，感受小桃树成长的艰难及其坚强。
以“我从（ ）这句话读出了这是一棵（ ）的小桃树”这种形式，赏析美句，拓展思维。
理解寓意，知“彼”。
小结内容
巧设问题，引导学生把握句子深层次的含义。
又走进课文，回到句子的理解上。
通过引读及追问与背景知识的链接，层层深入地引导学生体悟写物即在写人，写物的特点即在写人的情怀，使学生较好地理解文章的意蕴。
视频和相关资料的补充，意在帮助学生加深对句子的理解。
小结学法
四、归纳总结（约2分钟）
同学们，这篇课文记叙了作者在一个黄昏坐在窗前看他的小桃树的情景。中间采用插叙的方式，回忆了小桃树的生长过程和自己的人生经历。他寄情于物，表达了自己要不屈不挠，执着追求幸福人生的思想情感。
同学们，我们每个人都会有自己的梦想，它是我们心田上绽放的花朵，有了梦想，我们便有了一个信念，一份追求。面对这棵小桃树，你又有怎样的感悟呢？将你的感悟写在书上。
就让这颗小桃树永远地留在我们心中，像灯塔一样指引我们前行。
总结本节课内容，联系学生实际，提出希望。
一颗小桃树
环境 经历 现状
小桃树就是我的化身 小桃树——角落里——遭遇——花苞欲绽 两条线索
“我”——偏僻小山村——磨难——安慰追求一明一暗