第9课《桃花源记》教学设计

《桃花源记》教学设计
常宁八中??张丽萍
教学目标：
1.熟读课文,理清课文的思路和结构。
2.学习运用本文虚景实写、实中有虚的写作手法。
3.感悟作者追求平等、自由、幸福,没有剥削、没有压迫的社会理想。
教学重点难点：
重点:朗读、背诵课文,
难点：
1.归纳文言字词和句式。
2.感悟文章主旨。
教具准备：
多媒体及课件。
教学过程：
一、导入新课
多媒体展示陶渊明的诗歌《饮酒》（种豆南山下），配乐让学生朗读。朗读后让学生说说自己的感悟和收获。
生1：诗歌表达了诗人对田园生活的喜爱和追求。
生2：诗歌最后两句表达了诗人对理想和愿望的矢志不渝。
老师总结：陶渊明的一生志趣高洁，亦官亦隐，不与黑暗势力同流合污，世人称颂他为“靖节先生”。今天我们来学习他的一篇文章，继续探究他的内心和理想。
二、检查预习效果
1.阅读课文注释及相关资料,了解作者，初步感知课文内容。
陶渊明又名陶潜，自号五柳先生，东晋伟大的文学家。看不惯官场的黑暗，“不为五斗小米折腰”。
2.给下列加点字注音。
豁然(huò)　　俨然(yǎn)　　阡陌(mò)　　髫(tiáo)
骥(jì) ??? 邑(yì) ??? 诣(yì)
3.解释加点词。
(1)捕鱼为业:　作为　
(2)缘溪行:　沿着　　　　??
(3)渔人甚异之:　感到……奇异
(4)复前行:　向前,名词做状语?
(5)欲穷其林:　走完,穷尽
(6)便得一山:　看见?
(7)才通人:　仅仅
(8)桑竹之属:　类?
(9)具答之:　详细
(10)遂与外人间隔:　于是?
(11)延至其家:　请
(12)此中人语云:　告诉?
(13)俨然:　整齐的样子
(14)既出:　已经?
(15)便扶向路:　旧的、原来的
(16)处处志之:　做标记?
(17)及郡下:　到了
(18)遣人随其往:　派?
(19)欣然规往:　计划
(20)寻病终:　随即,不久?
4.整体感知,填写下表。
由上表得出文章的线索：以渔人的游踪为线索。
三、课堂新授；合作探究
1.一读课文,标出下列重点句子的朗读节奏,读通文章,并熟读成诵。
(1)武 陵 人/捕 鱼 为 业
(2)此 人/一 一/为 具 言 所 闻
(3)余 人/各 复/延 至 其 家
2.二读课文,疏通文义,感知文章。合作翻译全文,掌握以下重点词句。
解释下列古今异义词。
（1）鲜美 古义:　鲜艳美丽
今义:　食物味道好
（2）交通　古义:　交错相通
今义:　各种运输和邮电事业的总称
（3）妻子　古义:　妻子和儿女
今义:　专指男子的配偶
（4）绝境　古义:　与人世隔绝的地方
今义:　没有出路的境地
（5）无论　古义:　不要说,更不必说
今义:　连词,表示条件不同而结果不变
（6）不足　古义:　不值得
今义:　不充足,不满
3.指出下列句中通假字并解释。
①具答之　“具”通“俱 ”,都
②便要还家　“要”通“邀”,邀请
4.找出文中的特殊句式并翻译。
①判断句:
南阳刘子骥,高尚士也。 译:南阳刘子骥,是高尚的人。
②省略句:
A.便舍船,从口入。译:(渔人)便离开船,从洞口进去。
B.问所从来。译:(村中人)问(渔人)是从什么地方来的。
C.便要还家。译:于是(村中人)就邀请(渔人)回家。
5.三读,明晓内容,理解文章。
用简洁的文字概括出“渔人”的行踪。
明确：发现桃花源→访问桃花源→离开桃花源→再访未果
四、主旨探讨：
请结合时代背景,谈谈作者为什么要虚构这样一个与世隔绝的“世外桃源”,寄寓了作者怎样的理想。
学生讨论并回答。
教师总结。
明确：作者对当时的黑暗政治和社会现状极为不满,辞官归隐,安贫乐道,但心中一直追求自由、富足、安乐的理想生活,本文所表现的桃花源正是作者追求的理想社会。
五、拓展迁移
请您想象一下,如果刘子骥找到了桃花源,故事将会怎样发展?
示例:他高兴地住了下来,并把家人都接来居住,过上了和平安乐的生活。人们听到这个消息,也纷纷赶来。他们争抢着最好的地方建房,争抢着最肥沃的土地。于是,桃花源渐渐失去了往日的宁静,沦为世俗之地了。
六、作业设计
1.为什么渔人离开桃花源时桃源人会告诫他“不足为外人道也”？
2.当堂课背诵课文。
七、板书设计：
桃花源记
陶渊明
人物? ? ? ? ?线索
渔人：发现桃林——进入桃花源——离开桃花源——再寻桃花源
主旨：表达了广大劳动人民对战争和黑暗社会的厌恶，对和平，自由，幸福生活的向往与追求。
八、教后记
1.本文文字较为简易,且注释较详细,学生借助注释基本可以理解课文基本内容,对于难懂的字句,教师稍加指点即可。
2.有些成语出自本课,如：世外桃源。要让学生理解并记住它们,积累语汇。
3.?在了解课文内容的基础上,可借助本课想象丰富优美的特点,培养学生的想象力。
4.本节课学生课堂积极性高，一半以上的学生能当堂课背诵课文，达到了满意的教学效果。