沪教版（2015秋）五年级上册语文教案-妈妈 ，我们要活下去

沪教版五年级上7妈妈我们要活下去教学设计
【教学目标】
1.知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“俨然”、“整整”“守”等词语的含义。
2.过程与方法：通过分析人物的语言、动作、心理，感受洛迪对妈妈的爱，努力自强自救的勇敢精神。
3.情感态度与价值观：感悟洛迪的男子汉气概，以及爱的力量。
【教学重点与难点】
1.重点：联系上下文、抓关键词句理解课文的能力，以关键词句为依托，感悟洛迪的品质。
2.难点：感悟洛迪的品质，以及爱的力量。
【教学准备】课件及相关视频
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、学习名言，揭示课题
1．出示名言，引入新课。
“奇迹多是在厄运中出现的。”这是培根的一句名言。我们今天要学习的课文就讲述了一个名叫洛迪的10岁小男孩所创造的奇迹。
2．出示课题：7 妈妈，我们要活下去（齐读课题）
3．指导读题：（“活下去”要读出坚强的语气，传递着一种力量）
二、初读课文，整体感知
1、出示学习要求，自学课文。
（1）默读课文，把不懂的词语圈出来。
（2）根据提示概括课文主要内容。
提示：本文谁（主人公）在什么时候，做了什么事（经过），结果怎么样。
检查交流。
（1）出示练习：选择正确的读音。
戳（cuo chuo）了下来俨（ yan yan ）然
蜷（quan juan）缩栅（shan zha）栏
⑵交流课文主要内容。
（本文写了洛迪在突袭的洪水威胁到母子俩的生命，妈妈的身体还未复原的危难时刻，保护妈妈，同妈妈一起活下去的事情。
学习课文1、2节，初步了解主人公洛迪。
⑴生读1、2节。
你觉得洛迪是个怎样的孩子？（撑门户的男子汉）
从1、2节的哪些句子可以看出？自己轻声读一读，用曲线画出。（体会理解：俨然） 质疑：文章的一开始，为什么要写爸爸的话呢？
⑸让那们带着这个问题，来学习下面的内容。
三、研读课文，体会人物品质
（一）品读课文，感受情况的危急
1、学习课文3—8自然段，感受情况的危急。
（1）自读，思考：在什么情况，洛迪说“妈妈，我们要活下去”的？划出相关的语句读一（2）交流。
借着闪电，他们看见小河变成了近200米宽的一片洪水。
可是刚一迈步，激流便把他俩抛起来，卷进了洪水。
时间慢慢地过去，冷水泡得他们浑身麻木。不久，铁栅栏也被洪水淹没了，他们只好转移。洛迪又抱住了根电线杆，而海伦却被激流卷走了。
洛迪惊恐地看着妈妈消失在黑暗中。
就在这一刹那，海伦和洛迪又被卷进激流。
一会儿，他手脚发软了，游不动了，可他想起爸爸的话，便一次次鼓起劲头，坚持游下去?? 凌晨，洪水将海伦母子冲到了浅水中，他俩没有力气站起身来，只好在黑暗中爬行。海伦无力地对洛迪说：“你一个人往前去吧！找到人再来救我。”
（3）观看视频，再读读句子，你感受这是一种怎样的情况？（危急关头、危难当头）
（4）就请大家认真地读好这些句子，读出危急、危难当头的感觉来。（生自由读句、个别读、齐读。）
3、语言训练：
当____ _____，洛迪不放弃,要和妈妈一起活下去。
（交流：当妈妈被激流卷走时；当洛迪手脚发软时；当妈妈让洛迪一个人向前走时??）
（二）精读课文，感受洛迪的男子汉气概
1、师：“妈妈，我们要活下去！”，在如此危急的情况下，10岁小男孩还对妈妈说出这样的一句话，根据课文内容，展开合理想象，为下面这句话加上合适的词。
在黑暗的激流中，海伦被卷走了。她 (怎么样)，洛迪____ __ ___ （怎么想，怎么做)， (怎么样) 地说：“妈妈，坚持住！我们要活下去！” （生交流：勇敢地、坚定地、顽强地、焦急地、急切地??）
可是，课文中并没有直接这么写，你们是从哪些地方看出来的呢？
3、指名交流句子，学生在品读关键词句的过程中感受洛迪的勇敢顽强。
洛迪还不大会游泳，但他要救妈妈，不能让妈妈死！他好不容易游到妈妈身边，用手托起妈妈的头，喘着气说：“妈妈，坚持住！我们要活下去！”
①洛迪不太会游泳，为什么放开电线杆去救妈妈？（爱妈妈、勇敢顽强、有责任心??） 体会3个感叹号的作用，感情朗读。（表达出洛迪的决心）
⑵洛迪的一只手拉着挂在妈妈脖子上的提包带子，双脚不停地蹬水，空着的一只手不顾一切地划水。一会儿，他手脚发软了，游不动了，可他想起爸爸的话，便一次次鼓起劲头，坚持游下去??他保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时!
（体会“不停地”“不顾一切”“一次次”“水流湍急”“整整”的作用）
（3）可洛迪怎么也不愿意离开妈妈。他知道，一旦离开，妈妈肯定会被淹死。他要守在妈妈身边，和妈妈一起活下去！
（联系上下文理解“守”）
4、为什么洛迪面对洪水会这么说？这么做？
归纳并板书：爸爸的话
对妈妈的爱
对生命的渴望
（1）齐读爸爸的话：“你现在是家里唯一的男子汉，要好好照顾妈妈。”
5、在生死关头是爸爸的话支撑着洛迪，是洛迪对妈妈的爱和他自身的求生意识支撑着，除此以外还有什么呢？让我们学习第八小节，体会妈妈对洛迪的感情。
（1）师范读第8节，让学生闭上眼睛想像小洛迪怎么也不愿意离开妈妈的动作、神态、语
（2）从这一段中你感受到了什么？
归纳并板书：妈妈的爱
（3）小结：当灾难降临时，这个男子汉担当起了保护妈妈的责任。洛迪的所作所为告诉我们，他俨然就是个（引读、板书：撑门户的男子汉）。
6、师：是啊，这篇课文不仅仅表现出洛迪的勇敢顽强，更是一首赞美男子汉的赞美诗。让我们一起来有感情地读好这些体现男子汉的语句。
洛迪还不大会游泳，但他要救妈妈，不能让妈妈死！他好不容易游到妈妈身边，用手托起妈妈的头，喘着气说：“妈妈，坚持住！我们要活下去！”
洛迪便一次次鼓起劲头，坚持游下去??他保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时。
可小洛迪怎么也不愿意离开妈妈。他知道，一旦离开，妈妈肯定会被淹死。他要守在妈妈身边，和妈妈一起活下去！
四、升华中心，总结全文
1、课文学完了，但洛迪说的“妈妈，我们要活下去！”似乎还回响在耳畔。
2、生命是那样珍贵，我们要感激父母给我们一次生命，当灾难降临时，我们要勇敢的自强自救，让我们一起来分享世界伟人对“生命”的感悟。
3、拓展相关生命的名言。
（1）世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼?罗兰
（2）我从不忘记活着本身就是乐趣。——佚名
（3）卓越的人的一大优点是：在不利和艰难的遭遇时百折不挠。——贝多芬
总结：爱的力量是伟大的，坚持的精神是崇高的，顽强的品质更是值得人敬佩的。让我们再读课题，读出爱，读出坚持，读出勇敢，读出顽强??
【板书设计】
7 妈妈，我们要活下去
洛迪→撑门户的男子汉
【作业设计】
A课堂作业
1、写出下列词语的近义词。
惊恐（）
劳累（）
折磨（）
协助（）
2．读下面的句子，想想带点的词语能不能换成括号里的词语，再选择一个带点的词造句。
(1)洛迪惊恐地看着妈妈消失在黑暗中。 (惊异)
(2)洛迪看见妈妈已经被折磨得不成样子。 (消磨)
3、照样子写词
（1）一刹那
（2）天越来越亮
（）越（）越（）
（）越（）越（）
（）越（）越（）
（）越（）越（）
B家庭作业
1、正是因为小洛迪的坚持不懈和勇敢，他们战胜了这场厄运，他不愧是个真正的男子汉。（将“俨然是”改成“真正的”）试想：当爸爸知道了洛迪和妈妈生死与共的经历后，会说些什么呢？发挥想象，写几句一家人得对话。
2.完成《上海作业》
【教学反思】
阅读教学的目的是提高学生的综合思维能力，是为学生的发展服务的，而服务的质量则取决于课堂教学设计。在我们的阅读教学中，教师往往过多的关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的实际需要。由此造成的结果，表现在课堂提问中，往往容易出现表面性提问、习惯性提问等不良现象，有时，教师追求回答问题时要求学生一问齐答，虽然表面上轰轰烈烈、热热闹闹，但实际内容却非常空洞；有时，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微；或者发现某一学生精力分散，心不在焉。这种教学环境下，学生必然视教师的提问为畏途，丧失回答问题的兴趣和信心。 在本课的教学设计中，我注重精心设计课堂提问，学生的学习气氛浓了，积极参与课堂的学生也多了，我细细反思，有以下一些收获：
一、课题入手，优化课堂提问。
课题就如文章的“眼睛”启发学生通过“眼睛”去发现问题，探索问题，解决问题，能使阅读带有浓厚的趣味性。因为题眼是课文的关键字，有表情达意的突出作用。“妈妈，我们要活下去”是课文的灵魂，既表现了一个小男子汉的责任心又展现了男子汉的勇敢坚强，同时也为我们传递着一种信念，一个人只要有了信念，就会有勇气，就会克服一切困难。这句话统领着全文，作者把它作为题目的用途也是显而易见的。因此，这堂课从课题入手培养了学生一定的阅读课文的能力。例：课一开始，我就点到课题，问：“妈妈，我们要活下去。”这句话是谁说的。接着，启发学生读懂课题、质疑问难。这样一来，既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主导作用。
二、课堂提问要以学生为本，兼顾全体学生。
所谓深者得之深，浅者得之浅，均有所收获。让不同的学生都拥有思考的兴趣。教学是一个循序渐进的过程，要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。
从不同的角度去思考。这样学生的思维就很容易打开，学生也乐于思考。
我在吃透教材的前提下，设计了这样一个牵一发而动全身的关键问题：“当灾难降临之际，看看小洛迪是怎么做的？你最佩服、欣赏洛迪的哪些表现？”这样的一个问题就比较适合五年级孩子的学习程度，因为孩子们已有了一定的阅读理解能力。