数学四年级下青岛版五四制2平行四边形的面积教学设计（教案）
文档属性
| 名称 | 数学四年级下青岛版五四制2平行四边形的面积教学设计（教案） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 3.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-01-26 08:18:07 | ||
图片预览
文档简介
平行四边形的面积
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(四年级下册)》18～19页。
[教学目标]
1.以平行四边形的初步认识和平行四边形与长方形的关系为基础，学生通过动手操作和观察、比较，理解平行四边形的面积计算公式的推导过程，掌握并学会运用面积公式解决实际问题。
2.初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括和动手能力，发展学生空间观念。
3.学生在自主探究和合作交流中，体验学习数学知识、解决实际问题的乐趣。
[教学重点]理解并掌握平行四边形面积计算公式。
[教学难点]理解平行四边形的面积计算公式的推导过程。
[教学过程]
一、创设情境，大胆猜想
（一）根据情境图提问题
课件出示。（见图1）
师：工人们正在安装玻璃。从图中，我们知道了什么？能提出什么问题？
预设：这块玻璃的面积是多少平方米？
师：要解决这个问题可能和什么有关？
预设：解决这个问题，可能和平行四边形的面积有关。
（二）出示课题
师：我们用这张平行四边形的卡片代替玻璃的形状，一起研究研究“平行四边形的面积”。
（三）回忆长方形和正方形面积
引导学生回顾，学过哪些平面图形的面积？怎样求长方形的面积？
学生想到已经学过长方形和正方形面积。长方形的面积=长×宽
（四）猜想平行四边形的面积
教师拿出平行四边形的卡片，引导学生大胆猜想一下它的面积。
学生可能会有不同的猜想：
预设1：底×高
预设2：底×它的邻边
师：你是怎样想到的？
学生能联想长方形面积说出自己猜想的根据。
师：在刚才大家的猜想中，都提到了平行四边形的底、高和它的邻边。为了便于研究，老师给出这几个数据，算算每种猜想的结果是多少？（出示图2）
学生算出每种猜想的结果：
预设1：底×高 28cm?
预设2：底×它的邻边 35cm?
师：到底哪种猜想对？
学生可能会出现以下不同的情况：
预设1：学生引起争论，有人认为第一种猜想对；有人认为第二种对。
预设2：大家一致认为第一种对。
引导学生实践验证猜想。
【设计意图】学生通过看图查找信息，提出数学问题，教师引导学生思考“解决这个问题和什么有关”。学生经历两个过程：一是分析整理信息的过程；二是物形分离的过程。学生只有清晰这两个过程，才能正确的提出问题、分析问题并最终解决问题,并产生要实践验证的愿望。
二、实践验证，推导公式
（一）介绍实验材料和要求
师：要实践就要有材料，拿出这个大信封看看选择哪些材料来验证我们的猜想，汇报时要说清楚你们实验的结论和依据。
（二）小组活动
在小组活动时，教师巡视，要做到两方面：
1.了解学生数方格的方法和结果。
2.了解学生剪拼的方法。
（三）全班汇报
1.数方格的方法。
实物投影出示面积格纸和平行四边形卡片。
学生到大屏幕前边指边数方格，可能会先数出了22个整格。
师：数出22个整格，再怎么数？
预设：把不满一格的合成一格继续数。
师：像这样把不满一格的合成一格就好数了。刚才我们通过数方格的方法数出这个平行四边形有28个1cm?的小方格，它的面积就是28cm?，验证了这个猜想是正确的。
2.转化的方法。
学生可能会想到不同的剪拼方法：
预设1：
预设2：
引导学生边演示边说明：把平行四边形沿着高剪拼变成长方形，长方形的面积是28 cm?，所以平行四边形的面积就是28cm?，验证了这个猜想是正确的。
师：长方形的面积是28cm?，平行四边形的面积就是28 cm?吗？为什么？
学生观察思考，能想到：因为剪拼的都是这一块，它们的面积是相等的。
师：看来整个图形在剪拼过程中没有增加，也没有减少，它们的面积是相等的，长方形的面积是28 cm?，平行四边形的面积也就是28 cm?，这个猜想又一次得到了验证。
引导学生观察、思考，为什么要把平行四边形变成长方形？
学生能想到：长方形的面积我们学过，这样能简单的求出平行四边形的面积。
师：长方形的面积我们学过，这是旧知，平行四边形的面积是新知，把旧知转化成新知的方法叫做“转化”。转化是我们在数学学习中经常会遇到的方法。
引导学生思考，是怎样把平行四边形转化成长方形的？
学生结合操作经验，回答。
师：沿着任意一条高都能把平行四边形转化成长方形。
（四）引导反思
师：刚才我们通过不同的方法验证了这个猜想是正确的，而其他的猜想不对。虽然这种猜想不对，但是同学们却敢于猜想，牛顿说过“只有大胆的猜想，才有伟大的发现和发明”。当然，光猜想还是不够的，还需要勇于实践验证猜想。
（五）总结公式
引导学生总结公式推导的过程。
课件演示。（见图3）
学生观察，发现：
长方形的长和平行四边形的底相等；长方形的宽
和平行四边形的高相等；长方形的面积和平行四边形的面积相等。
师：根据大家的发现，说说平行四边形的面积怎样计算？
学生能结合实践经验想到：平行四边形的面积等于底×高。
引导思考用字母怎样表示这个公式？
学生能结合已有的知识经验，想到：S=ah
师：这个公式中S、a、h各表示什么？
学生能想到：S表示平行四边形的面积；a表示平行四边形的底；h表示平行四边形的高。
引导学生思考，要求平行四边形的面积，需要知道哪些重要条件？
预设：只要知道了平行四边形的底和高，我们就能求出平行四边形的面积。
（六）解决情境图的问题
学生口头列式，计算玻璃的面积：1.2×0.7=0.84（平方米）
【设计意图】这个环节中教师完全放手让学生在小组活动中选取材料进行实践验证，教师在关键处引导学生去思考、去发现。引发学生不断深入思考，推导出平行四边形面积计算公式。学生真正经历了像数学家一样探究平行四边形面积计算公式的过程。
三、应用公式，解决问题
1.基础练习：计算下面的平行四边形的面积。(见图4)
学生独立完成，集体订正。
2.解决实际问题。
课件出示。（见图5）
一块近似平行四边形的草坪，中间有一条石子路（如图）。如果铺1平方米的草坪需要12元，铺这块草坪大约需要多少钱？
学生独立完成，集体订正。
3.拓展练习。
课件出示。（见图6）
师：这座大楼的前面有一片草坪，什么形状的？面积是多少？
学生观察，回答：平行四边形的草坪面积是120 m?
师：为什么不是8×10呢？
学生可能会想到：8米的高是15米底边上的。
师：看来求平行四边形的面积这底和高要对应起来。
师：如果要在草坪上设计一条小路，从大楼到马路最近，怎样设计这条小路？
学生能在图中指一指，说一说：这条垂直的小路最短。
师：如果不测量，怎样计算这条小路有多长？你是怎样想的？
学生能利用平行四边形的面积÷底=高，计算出120÷10=12（米）
【设计意图】练习设计体现了由易到难的原则，拓展练习中提供了生活化素材，草坪的面积是多少？怎样在草坪上设计一条从大楼通向马路的一条最近的小路？在解决这个问题的同时，学生需要调动已有的“点到直线之间垂线段最短”知识经验，并结合本节课的知识经验，想到这条垂线段设计就是平行四边形的高，根据平行四边形的面积和底，求高是多少，这道题目的设计体现了综合性、趣味性。
四、回顾总结
师：这节课你们有哪些收获？
学生能想到：
预设1：知道了平行四边形面积的计算公式S=a×h；
预设2：在平行四边形面积的推导过程用到了剪拼的方法，把平行四边形转化成长方形；
预设3：学会用平行四边形面积的计算方法解决生活中的实际问题；
……
师：看来同学们收获还真不少！不但谈到了学会什么知识，而且还谈到了掌握了一种方法——转化。这种数学思想方法非常重要，在我们的数学学习中会经常用到它。
【设计意图】在这个环节中，师生共同回顾本节课在知识与技能、过程与方法以及情感态度方面的收获，学生总结概括能力得到发展。
[板书设计]
玻璃示意图
1.2米
0.7米
图1
5
4
图2
7
EMBED \* MERGEFORMAT ?底
高
长
宽
?
图3
图4
图5
图6
PAGE
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(四年级下册)》18～19页。
[教学目标]
1.以平行四边形的初步认识和平行四边形与长方形的关系为基础，学生通过动手操作和观察、比较，理解平行四边形的面积计算公式的推导过程，掌握并学会运用面积公式解决实际问题。
2.初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括和动手能力，发展学生空间观念。
3.学生在自主探究和合作交流中，体验学习数学知识、解决实际问题的乐趣。
[教学重点]理解并掌握平行四边形面积计算公式。
[教学难点]理解平行四边形的面积计算公式的推导过程。
[教学过程]
一、创设情境，大胆猜想
（一）根据情境图提问题
课件出示。（见图1）
师：工人们正在安装玻璃。从图中，我们知道了什么？能提出什么问题？
预设：这块玻璃的面积是多少平方米？
师：要解决这个问题可能和什么有关？
预设：解决这个问题，可能和平行四边形的面积有关。
（二）出示课题
师：我们用这张平行四边形的卡片代替玻璃的形状，一起研究研究“平行四边形的面积”。
（三）回忆长方形和正方形面积
引导学生回顾，学过哪些平面图形的面积？怎样求长方形的面积？
学生想到已经学过长方形和正方形面积。长方形的面积=长×宽
（四）猜想平行四边形的面积
教师拿出平行四边形的卡片，引导学生大胆猜想一下它的面积。
学生可能会有不同的猜想：
预设1：底×高
预设2：底×它的邻边
师：你是怎样想到的？
学生能联想长方形面积说出自己猜想的根据。
师：在刚才大家的猜想中，都提到了平行四边形的底、高和它的邻边。为了便于研究，老师给出这几个数据，算算每种猜想的结果是多少？（出示图2）
学生算出每种猜想的结果：
预设1：底×高 28cm?
预设2：底×它的邻边 35cm?
师：到底哪种猜想对？
学生可能会出现以下不同的情况：
预设1：学生引起争论，有人认为第一种猜想对；有人认为第二种对。
预设2：大家一致认为第一种对。
引导学生实践验证猜想。
【设计意图】学生通过看图查找信息，提出数学问题，教师引导学生思考“解决这个问题和什么有关”。学生经历两个过程：一是分析整理信息的过程；二是物形分离的过程。学生只有清晰这两个过程，才能正确的提出问题、分析问题并最终解决问题,并产生要实践验证的愿望。
二、实践验证，推导公式
（一）介绍实验材料和要求
师：要实践就要有材料，拿出这个大信封看看选择哪些材料来验证我们的猜想，汇报时要说清楚你们实验的结论和依据。
（二）小组活动
在小组活动时，教师巡视，要做到两方面：
1.了解学生数方格的方法和结果。
2.了解学生剪拼的方法。
（三）全班汇报
1.数方格的方法。
实物投影出示面积格纸和平行四边形卡片。
学生到大屏幕前边指边数方格，可能会先数出了22个整格。
师：数出22个整格，再怎么数？
预设：把不满一格的合成一格继续数。
师：像这样把不满一格的合成一格就好数了。刚才我们通过数方格的方法数出这个平行四边形有28个1cm?的小方格，它的面积就是28cm?，验证了这个猜想是正确的。
2.转化的方法。
学生可能会想到不同的剪拼方法：
预设1：
预设2：
引导学生边演示边说明：把平行四边形沿着高剪拼变成长方形，长方形的面积是28 cm?，所以平行四边形的面积就是28cm?，验证了这个猜想是正确的。
师：长方形的面积是28cm?，平行四边形的面积就是28 cm?吗？为什么？
学生观察思考，能想到：因为剪拼的都是这一块，它们的面积是相等的。
师：看来整个图形在剪拼过程中没有增加，也没有减少，它们的面积是相等的，长方形的面积是28 cm?，平行四边形的面积也就是28 cm?，这个猜想又一次得到了验证。
引导学生观察、思考，为什么要把平行四边形变成长方形？
学生能想到：长方形的面积我们学过，这样能简单的求出平行四边形的面积。
师：长方形的面积我们学过，这是旧知，平行四边形的面积是新知，把旧知转化成新知的方法叫做“转化”。转化是我们在数学学习中经常会遇到的方法。
引导学生思考，是怎样把平行四边形转化成长方形的？
学生结合操作经验，回答。
师：沿着任意一条高都能把平行四边形转化成长方形。
（四）引导反思
师：刚才我们通过不同的方法验证了这个猜想是正确的，而其他的猜想不对。虽然这种猜想不对，但是同学们却敢于猜想，牛顿说过“只有大胆的猜想，才有伟大的发现和发明”。当然，光猜想还是不够的，还需要勇于实践验证猜想。
（五）总结公式
引导学生总结公式推导的过程。
课件演示。（见图3）
学生观察，发现：
长方形的长和平行四边形的底相等；长方形的宽
和平行四边形的高相等；长方形的面积和平行四边形的面积相等。
师：根据大家的发现，说说平行四边形的面积怎样计算？
学生能结合实践经验想到：平行四边形的面积等于底×高。
引导思考用字母怎样表示这个公式？
学生能结合已有的知识经验，想到：S=ah
师：这个公式中S、a、h各表示什么？
学生能想到：S表示平行四边形的面积；a表示平行四边形的底；h表示平行四边形的高。
引导学生思考，要求平行四边形的面积，需要知道哪些重要条件？
预设：只要知道了平行四边形的底和高，我们就能求出平行四边形的面积。
（六）解决情境图的问题
学生口头列式，计算玻璃的面积：1.2×0.7=0.84（平方米）
【设计意图】这个环节中教师完全放手让学生在小组活动中选取材料进行实践验证，教师在关键处引导学生去思考、去发现。引发学生不断深入思考，推导出平行四边形面积计算公式。学生真正经历了像数学家一样探究平行四边形面积计算公式的过程。
三、应用公式，解决问题
1.基础练习：计算下面的平行四边形的面积。(见图4)
学生独立完成，集体订正。
2.解决实际问题。
课件出示。（见图5）
一块近似平行四边形的草坪，中间有一条石子路（如图）。如果铺1平方米的草坪需要12元，铺这块草坪大约需要多少钱？
学生独立完成，集体订正。
3.拓展练习。
课件出示。（见图6）
师：这座大楼的前面有一片草坪，什么形状的？面积是多少？
学生观察，回答：平行四边形的草坪面积是120 m?
师：为什么不是8×10呢？
学生可能会想到：8米的高是15米底边上的。
师：看来求平行四边形的面积这底和高要对应起来。
师：如果要在草坪上设计一条小路，从大楼到马路最近，怎样设计这条小路？
学生能在图中指一指，说一说：这条垂直的小路最短。
师：如果不测量，怎样计算这条小路有多长？你是怎样想的？
学生能利用平行四边形的面积÷底=高，计算出120÷10=12（米）
【设计意图】练习设计体现了由易到难的原则，拓展练习中提供了生活化素材，草坪的面积是多少？怎样在草坪上设计一条从大楼通向马路的一条最近的小路？在解决这个问题的同时，学生需要调动已有的“点到直线之间垂线段最短”知识经验，并结合本节课的知识经验，想到这条垂线段设计就是平行四边形的高，根据平行四边形的面积和底，求高是多少，这道题目的设计体现了综合性、趣味性。
四、回顾总结
师：这节课你们有哪些收获？
学生能想到：
预设1：知道了平行四边形面积的计算公式S=a×h；
预设2：在平行四边形面积的推导过程用到了剪拼的方法，把平行四边形转化成长方形；
预设3：学会用平行四边形面积的计算方法解决生活中的实际问题；
……
师：看来同学们收获还真不少！不但谈到了学会什么知识，而且还谈到了掌握了一种方法——转化。这种数学思想方法非常重要，在我们的数学学习中会经常用到它。
【设计意图】在这个环节中，师生共同回顾本节课在知识与技能、过程与方法以及情感态度方面的收获，学生总结概括能力得到发展。
[板书设计]
玻璃示意图
1.2米
0.7米
图1
5
4
图2
7
EMBED \* MERGEFORMAT ?底
高
长
宽
?
图3
图4
图5
图6
PAGE