科目
语文
授课时间节次
年 月 日（星期 ）第 节
指导教师
授课课时
1课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
《沁园春·长沙》
（必修一·第一单元）
课程目标
1.感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，学习作者的革命精神。
2.了解诗词的表现手法和艺术技巧，品味词的语言和意境，提高诗歌鉴赏能力。
3.背诵全词，提高朗诵能力；了解词的格律特点，学写现代诗歌。
教学重难点
重点：1.掌握“舸、峥嵘、遒、遏”等词语的读音和意义。
2.指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。
难点：通过诗歌的形象和创作背景理解领会诗歌的意境。
授课类型
讨论、诵读、赏析
教学准备
教师
1.多媒体课件
2.课文朗读带
3.相关习题准备
学生
1.课文预习字词
2.概括文章主要内容
教学过程
教育教学札记
一、导入新课
中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。
毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。
二、知识积累
1．作家作品
毛泽东（1893年12月26日－1976年9月9日），字润之（原作咏芝，后改润芝），1949至1976年，毛泽东担任中华人民共和国最高领导人。毛泽东被视为现代世界历史中最重要的人物之一，《时代》杂志也将他评为20世纪最具影响100人之一。
毛泽东一生酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。
2.文化常识
词：词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。
词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。如沁园春是词牌，长沙是标题。
沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。
词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。
3.写作背景
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。
三、文章分析
1.整体感知，熟悉内容
①听录音正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏
②学生齐读，熟悉内容
2.诗歌上阕赏析
雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。学生在诵读之际分析诗歌上阕都写了哪些内容？并采用x图的形式概述上阕内容。
（1）上阕内容：描绘美丽壮观的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
（2）具体内容分析：
学生思考：
词的上阕写了哪些景？这些景物有什么特点？从中感受到词人怎样的情感态度？
（山、林、江、舸、鹰、鱼→万物，由点到面）
按照怎样的顺序来描绘的？（远近相间、动静结合，对照鲜明）
远眺：群山→山红林染如画；仰视：长空→雄鹰展翅高飞；
近观：江中→水碧船急驶俯视：水底→鱼儿轻快畅游。
哪些词具有表现力？
（万→山之多；遍→红之广；层→林之密；尽→染之透；漫→水之盛；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。）
诗人描绘出了一幅怎样的画面？
（诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。）
诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句）
（面对这一派生机勃勃的大千世界，怎不激起万端思绪！广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你兴衰命运的真正主人呢？通过询问大自然的盛衰荣枯应该由谁来主宰的问题，表现了诗人的博大胸怀；面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题：革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。）
3.诗歌下阕赏析
（1）下阕内容：回忆往昔峥嵘岁月，形象含蓄地给“谁主沉浮”作了答案；主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。
（2）具体内容分析：
学生思考：
“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有什么作用？
（“携来百侣曾游”一句由写景到叙事，十分自然。应注意与上阕首句比较，分别有一个表示数量的词，即上阕的“独立”之“独”，与下阕“百侣”之“百”。由“独”到“百”不仅引发了对往昔战斗生活的回忆对战友的思念，而且表明了“独立”而不孤单的原因，正是诗人有一大批志同道合的战友。）
“恰”字引领7句描绘了怎样的诗人形象？
（这几句集中描绘了主宰大地命运的青年革命家群像。“同学少年”表明他们正值青春年少之时；“风华正茂”表明他们风采才华正在旺盛之际；“书生意气，挥斥方遒”表明他们火一样炽热的革命热情；“指点江山，激扬文字”表明他们对国事政局的关切并积极参与变革社会的实践；“粪土当年万户侯”表明他们敢于斗争藐视一切反动派的气魄。总之，这几句表明包括作者在内的青年革命家，不但要主宰世界而且能够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他们代表了国家与民族的希望，是未来革命的精英。）
如何理解词下阕的最后三句？
（大意是：还记得吗？当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船只；这一设问句，是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。）
4.拓展练习：
比较分析《沁园春 长沙》中“同学少年”和《沁园春 雪》中“风流人物”的形象。
四、作业
今天我们在这个特殊的课室学习我们高中语文第一课，希望能给同学们带来全新的学习感受。今天请同学们课后熟背这首《沁园春 长沙》，再次感受诗人的情怀。同时，在我们进入高中学习这个人生新阶段之始，请以你认为最优美的语言、最诗化的语言，写下你对未来人生的理想和期望。长短不拘，但希望展现我们朝气蓬勃的青春激情。
板书设计
沁园春·长沙
毛泽东
独立寒秋图——独立寒秋 橘子洲头
万山红遍
远眺 静
层林尽染
湘江秋景图 问：谁主沉浮
近观 漫江碧透 情中
百舸争流 动 显志
仰视 鹰击长空
俯视 鱼翔浅底
书生意气 挥斥方遒
峥嵘岁月图 答：同学少年
指点江山 激扬文字 景中
寓情
中流击水图 ——中流击水 浪遏飞舟
指导教师意见
自我评价与教学反思
沁园春?长沙 教案 毛泽东 ??? 【教学目标】 ??? 一、知识教育目标 ??? 1．了解《沁园春? 长沙》的写作背景。 ??? 2．了解词的发展简史。 ??? 3．抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。 ??? 二、能力培养目标 ??? 1．训练学生诵读能力。 ??? 2．着重训练学生抓准词中意象的能力。 ??? 三、德育渗透目标 ??? 1．培养对祖国大好河山的真情的热爱。 ??? 2．感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。 ?? 【重点、难点及解决办法】 ??? 1．以乐景写哀，景中寓情，情中显志。从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。 ??? 2．对比手法的运用。 ??? 词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。 ??? 3．极富表现力的语言。 ??? 本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。 ??? 【解决办法】 ??? 1．指导学生有感情地反复诵读。 ??? 2．补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证。 ??? 3．精讲必要的历史知识。???? ??? 【学生活动设计】 ??? 1．课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预习作业。 ??? 2．课堂随教师诵读——美读——成诵。 ??? 3．观看多媒体。 ??? 4．自由讨论。 ??? 【课时安排】一课时 ??? 【教学步骤】 ??? 一、明确目标 ??? 1．课内美读成诵。 ??? 2．通过抓住主要意象来把握内容大意。 ??? 二、诵读? 背诵 ??? 1．抽查学生朗读，教师点评。 ??? 2．教师范读或放录音。???? ??? 3．全班诵读，背诵。 ??? 三、简要交代写作背景 ??? 1．指导阅读词前说明文字。 ??? 2．对下阙有关内容的解说。 ??? 这首词写于1925年深秋，大约是毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时。毛泽东同志从1911年至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘高峰。 ??? “携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”“恰同学少年……粪土当年万户侯”。 ??? 在这一时期，毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学，反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。特别是创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立在湖南地区做了思想上和组织上的准备。 ??? 四、带着练习二，就“意象”问题作必要的点拨 ??? “意象”是意中之象，即融人了词人情思的形象。本词的上片描写了一幅湘江秋景图，通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染）、湘江（碧透，百舸争流）、飞鹰，游鱼（万类竞自由）等意象，形象地表现了词人对国家命运的关注，对当时革命形势的深切感受。 ??? 词用最凝炼的语言塑造形象，表达感情和思想。把握意象，可以从释句入手，释句则应从理解字面意思入手，抓住富有表现力、含有丰富意蕴的关键词、句来分析，尽量做到抽象的诗句、词句能够阐释，含蓄的句子能够解释。在理解和感悟的基础上，把握意象，还应联系自己的生活经验，凭着联想和想象，补充字面所没有或作者有意省略的细节，揣摩语句的言外之意，使之构成一个完整的画面并感受之，领略之，品味之。 ??? 研究型拓展（多媒体字幕） ??? 1．把这首词和《舶沁园春? 雪》作比较，自选角度，写300至400字赏析短文。 ??? 2．把《沁园春? 长沙》和王安石的《桂枝香》作比较赏析。 附1：???????????????? 桂? 枝? 香 ??????????????????????????? 王安石 ??? 登临送目，正故国晚秋，天气初肃。千里澄江似练，翠峰如簇。征帆去掉残阳里，背西风，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鹭起，画图难足。??? 念往昔，豪华竞逐。叹门外楼头，悲恨相续。千古凭高对此，漫嗟荣辱。六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿。至今商女，时时犹唱，《后庭》遗曲。 ??? 布置作业 ??? 完成课后练习四。 ??? 附2：板书设计： ????????? 万山??????????????????????????????????????? 峥嵘岁月 ??? 意象?? 湘江???? 看? 作者：“立”于“寒秋”? 忆???? 同学少年???? 战斗 ?????????? 万类?????????????????????????????????????? 中流击水???? 精神 ??? 附3：参考资料 ??????? 周汝昌? 《词的欣赏》?????? 曹雄飞? 《诗歌鉴赏的要点和步骤》
《沁园春·长沙》 共2课时第1课时教案 教学目的
一、知识教育目标
1.了解《沁园春·长沙》的写作背景。
2.了解词的发展简史。
3.《沁园春·长沙》抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。
二、能力培养目标
1.训练学生的诵读能力。
2. 体会词的意境，品味词的豪放风格。
三、德育渗透目标
1.培养对祖国大好河山的真情的热爱。感受革命前辈的奋斗情怀，战斗豪情和高度的革命乐观主义精神。
2.体会作品中所表现的变革社会、改造自然的雄心壮志,珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。
教学方法
1、语言品读法
2、点拔串联法
重点、难点
1.理解诗词中情景交融的表现方法。
2.对比手法的运用。
3.极富表现力的语言。
学生活动设计
1.课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预习作业。
2.课堂随教师诵读——美读——成诵。
3.自由讨论。
课时安排 2课时
第一课时
教学步骤
一、明确目标
课内美读成诵。
二、 朗读背诵
1.抽查学生朗读，教师点评。
2.教师范读或放录音。
3.全班诵读，背诵。
课堂教学环节
一、导入
对于秋天，不同人有着不同的感受：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄（老而弥坚） 。
二、了解文体和背景知识。
1.这是一首词。词兴起于隋唐，是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。初起时称“曲子”“杂曲子”和“曲子词”，后来也称作“诗余”（如《草堂诗余》），“长短句”（如《稼轩长短句》），“乐府”（如《东坡乐府》），“乐章”（如柳永《乐章集》），“歌曲”（如《白石道人歌曲》）等。它的特点是“词有定格，句有定数，有定声。”每首词都有一个曲词名称，用来决定这首词的字数、句数和平仄声韵，叫“词牌”。如“沁园春”就是词牌。 ? 词的标题和词牌是有着严格区别的，词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。词牌是一首词词调的名称。依字数多少来划分，词分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）。例如《采桑子·重阳》共44个字，属于小令；《沁园春·长沙》共114字，属于长调。
??? 词发展到两宋时期达到顶峰，出现了豪放派和婉约派两大流派。其作品分别表现出不同的风格。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品语言清丽含蓄，抒写的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇，男女恋情，也间有写山水，融情于景的。代表词人有柳永、秦观、李清照、姜夔等。
2.这首词写于1925年深秋，毛泽东同志从1911年至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘高峰。当时毛泽东32岁，正是风华正茂的年龄，在这一时期，他在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会，特别是创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会。这首词作于1925年。当时革命运动正蓬勃发展：五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下这首词。据《湖南全省第一次工农代表大会日刊》载：“毛泽东先生……去岁回湘养疴，曾于湘潭衡山一带，从事农民运动……后为赵恒惕所知，谋置先生于死地。先生闻讯，间道入粤。”
三、教师范读或放录音
四、抽查学生朗读，教师点评，全班诵读，背诵。
五、布置作业：完成课后练习四。
沁园春 长沙
【教学三维目标】
1．知识与技能
初步了解词的一些体裁知识,能够有感情地朗诵和背诵诗歌。（准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等） 2．过程与方法
抓住关键词语，梳理思路。 3．情感态度价值观
通过合作探究把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志,学习心系天下的人生大境界。
【教学重点】
通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。
【教学难点】
对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。
【学情分析】
高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣；然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。
第二课时
【知识链接】
关于诗歌的意象和意境。? 1.“意象”，所谓“意象”是指在诗歌中，融人了词人思想感情的客观物象。古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的，例如：岁寒三友中的“松”，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格，“竹”则赋予它“刚正有节”的节操，“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨，“月亮”代表思乡之情，“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了“枯藤、老树”等11个意象，“藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有什么感彩，但是它们在作品上被诗人的情感“剪辑”在一起时，就表现出衰败、凄凉、孤寂的氛围。结尾用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。 2.“意境”则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。诗歌的意境(情景)关系比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境的特点主要有慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、孤独冷寂等等。 抓住诗歌的意象，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，感受到其中隽永深刻的情感。
【自主学习】
1.本词开头三句,语序同一般词序不一样,你能调整好并说说它的大意吗？?
2.本词上阙写景,你能说出词的上阙抓住了哪些典型意象（景物）来写的吗？
【问题探究】（此部分所设置的问题并不一定适用于所有班级，请各位教师根据学情选用或者更换）
1. 阙的上下片写法上有分工,常常上片写景下片抒情,下片首句称过片,起过渡作用。“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构上起什么作用？围绕“同学少年”表现了怎样的思想感情？????
答：起承上启下的过渡作用。上阕写独立寒秋、故地重游而看到的景色，自然而然地想到以往与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙；围绕“同学少年”表现了一代革命青年的凌云壮志以及在新时代的大潮里乘风破浪、鼓桨前进、立誓振兴中华的气概豪情。
2. “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”一句的大意是什么？用此句结尾有何作用？
答：“中流”，江水中间。“击水”，三句大意是：“还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。
3．“一切景语即情语”，古典诗词中的景物（意象）描写往往会构成一种充满诗意的艺术境界（意境），寄寓着创作者内心复杂而丰富的情感。本词最突出的表现手法是“景中寓情，情中显志”，正体现了上述特点。请结合本词内容分析作者寄寓的“情”与“志”。（此题为高考诗歌鉴赏考查中的“景情关系”类题，设问可根据学情有不同表达）
答：上片虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下片的抒情乐章。下片虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖，形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。
4．诗歌语言讲究精炼准确传神，本词用语精当、形象、极富表现力，请从本词中选择你认为精炼传神的字词进行赏析。（此题为高考诗歌鉴赏专题中的炼字型题，也可作为课后练习使用）
答：如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广。“层”表现了树林的重重迭迭，“染”字活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。“漫”写出了江水溢满之壮，“透”表现了江水碧绿清澈，“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。“百”写舸之多，“争”给碧绿天尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。“独立”表现出在遭军阀通缉，身处险境却坦荡从容的气质，显示了砥柱中流的气概
“染”拟人手法。“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”漫山遍野像火一样的枫林，让人想起星火燎原的革命火炬，革命形势蓬勃发展。“击”准确地表现出鹰的矫健飞腾的英姿。“翔”表现出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。浅底并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。
5.从对《沁园春 长沙》的分析中，你能总结出如何准确把握住一首诗或词的思想情感的方法吗？（建议根据学情选用）
答：联系背景、注重意象、抓取关键、利用手法（言之成理且行之有效即可）
《沁园春·长沙》 共2课时第2课时教案
教学目的
一、知识教育目标
1.了解《沁园春·长沙》的写作背景。
2.了解词的发展简史。
3.《沁园春·长沙》抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。
二、能力培养目标
1.训练学生的诵读能力。
2. 体会词的意境，品味词的豪放风格。
三、德育渗透目标
1.培养对祖国大好河山的真情的热爱。感受革命前辈的奋斗情怀，战斗豪情和高度的革命乐观主义精神。
2.体会作品中所表现的变革社会、改造自然的雄心壮志,珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。
教学方法
1、语言品读法
2、点拔串联法
重点、难点
1.理解诗词中情景交融的表现方法。
2.对比手法的运用。
3.极富表现力的语言。
学生活动设计
1.课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预习作业。
2.课堂随教师诵读——美读——成诵。
3.自由讨论。
课时安排 2课时
第二课时
教学步骤
一、明确目标
通过抓住主要意象来把握内容大意。
二、赏析课文
课堂教学环节
一、赏析课文上阕
1、问：上阕描绘了几幅图，请概述。
答：独立寒秋图、湘江秋景图。
2. 独立寒秋图
独立寒秋，
湘江北去，
橘子洲头。
起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。
②诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，有些成分省略，那位同学把它按正常的语序调整好，把词的大意说一下？
答：在深秋时节，诗人独立于橘子洲头看着湘江水滚滚北去。
③独立能否改为直立、站立？
答：不行。独立不仅表明是一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。联系当时背景，诗人正遭军阀通缉，身处险镜却能独立寒秋，何等的坦荡从容！
联想到柳宗元的《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败后，被贬到永州后写的 ，表露了他绝不妥协的心志。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。
3. 湘江秋景图
①一个看字，一直控制到哪里？
答：万类霜天竟自由。共7句。（在古诗词中称“一字领起”）
②这里诗人看到了哪些内容？找同学读一下。
看万山红遍，
层林尽染；
漫江碧透，
百舸争流。
鹰击长空，
鱼翔浅底，
万类霜天竞自由。
③这几句视角变化及写景顺序有特色，分析如下：
远眺：万山红遍 层林尽染 静
近观：漫江碧透 百舸争流
湘江秋景图
仰视：鹰击长空（高） 动
俯察：鱼翔浅底 （低）
诗人从山上、空中、江中、水底选择了几种典型景物来描写，其中动静结合，有远景、有近景、有高有低、对照鲜明，生机蓬勃。
④让同学们展开想象，最好是闭目冥想，把诗人所描绘的秋景由文字转换成形象的画面，在“大脑荧屏”中放映出来。
明确：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，碧绿清澈的江水缓缓流淌，大小各式的船只，争相竟发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地游着。
大家在自己的大脑荧屏上看到这一切了吗?感觉到秋色的美好了吗?嗅到秋的气息了吗？真是一幅色彩绚丽的秋景图啊!
⑤在这几句中，哪几个动词用得好?
明确： 染、争、击、翔
染，用了拟人手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫的《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林仿佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。
争，活现出千帆竟发，争先恐后的热闹场面。
击：能改为“飞”吗?不能。“击”便把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显示出来，“飞”太一般了。
翔，用飞鸟盘旋回飞的状态来描写游鱼，形象生动地写出了鱼在水中畅游时哪种轻快自如的神态。
小结：毛主席的用词多么精妙，多么生动传抻，富于表现力啊！ 其苦心孤诣，语不惊人死不休的锤炼语言的精神，很值得我们学习。
上片描绘了一幅生机勃勃的湘江寒秋图，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
4.万类霜天竞自由
明确：由眼前景物一下扩展到世界万物，并作了哲理性概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗？ 照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么?(问)是号召和呼唤。
5.毛泽东笔下的秋景给人的总体感觉是件么?
明确：绚丽多彩、生机盎然。古人描写秋天多“怨秋”、“悲秋”，把秋天写得萧杀凄凉、清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”，“万里悲秋长做客”，“秋雨秋风愁煞人” ，“其色惨淡，烟霏云敛……其意萧条，山川寂寥。”他们所表现的这种“伤秋”“悲秋”的意绪，数千年来已成为文人创作的一种特定情绪，但毛泽东在此却一洗古代“伤秋”之士的那种哀伤叹息之态。毛泽东笔下的秋为什么如此绚丽多彩、生机盎然呢?这与一个人的什么有关?(答)和气度胸襟、性格、身份有关。(答)毛泽东最与众不同的是什么?他是一介普通书生吗？不是。他是一代伟人，胸怀大志的致治家，他有经天纬地之才，再造乾坤之志。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
5.最后诗人笔锋一转，提出一个巨大而严肃的社会问题——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”诗人面对广阔的宇宙，思绪万端，深沉地思索。禁不住向苍茫的大地发问。“谁来主宰沉浮荣衰?” “主沉浮”是特么意思?主宰国家的命运。掌握民族的前途。这是全诗的诗眼。”上阕就这样由描景提出谁主沉浮的问题。
词人虽未直接作答，但关切之情却已昭然。
二、赏析课文下阕
1.齐读下阕
2.下阕描绘了几幅图景，请给它按上标题。下阕的领自是什么？
明确：峥嵘岁月图 、 中流击水图。忆。
3.携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。
词至下阕，写景转入对往事的回忆，以“曾”“忆”来追忆往事，田地重游，往事历历，怎能不激起作者无限的感触！想当年，作者在长沙苏一师范学习和工作时，曾与蔡和森、何叔衡等同志一道积极从事革命活动。他们创立了“新民学会”，创办了《湘江评论》，深入工矿、农村，积极领导工农运动，那是怎样的岁月啊！“峥嵘岁月稠”正是昔日战斗生活的高度艺术概括，“百侣”照应上阕是“独立”。
4.接着为我们展示一幅“峥嵘岁图”。
恰同学少年，
风华正茂；
挥斥方遒。
指点江山，
激扬文字
粪工当年万户侯。
这七句作者用一人“恰”字领起，这也是对昔日的战友和战斗生活的追忆，前四句写其风貌，那是一群才华横溢、热情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分显示了他们的精神面貌，后三句由人及事对这批革命青年又作了进一步地刻画，橘子洲头，爱晚亭下，他们指点江山，慷慨陈词，写出了一篇篇抨击黑暗制度，宣传革命真理的战斗篇章，他们以豪迈的气慨，视军阀、官僚如粪土，作者在这里既是追忆往事，又是对上阕“谁主沉浮”问句作进一步的回答，正是这些有着“粪土当年万户侯”豪迈气慨的革命者才是真正的中国脊梁，他们代表着革命的新生力量，根据历史发展的必然趋势，他们最终必定战胜和代替一切腐朽势力而主宰着国家和民族的命运。
5.曾记否，
到中流击水，
浪遏飞舟。
当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨的时候到湘江游泳，坚持不懈，直到隆冬季节，以此来锤炼自己的意志和胆识，现在，作者独立于橘子洲头，回忆起当时的情景，不禁向同学和战友亲切发问，这一句既写了当时的情景，其中又暗含了勉励之意，“遏”字，传神之笔，掷地可作金石之声，使我们仿佛看到了他们激昂的情态，好似听到了他们的豪言壮语！“中流击水”，并不仅写青年人玩水的兴致，活现出大风暴里的慷慨意气，英武精神，全词就此收住，言犹尽而意无穷。
最后三句，多么大的气魄！这些青年是真正的风流人物，这样的人不主沉浮，谁又能主宰沉浮呢？要像象年轻时中流击水一样，勇敢地投身于革命风浪之中，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任。这正时对上阕提问的一个巧妙回答。
下片回忆了往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们革命精神和壮志豪情，含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案。
三、师生共同讨论，归纳主题。
本词有景到情，由实到虚，由眼前景到追忆往昔战斗，由自然情趣到人生哲理，层层推进，步步深入，很有层次性。
通过对湘江秋水的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发了对国家民族命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
四、写作特点
1. 《沁园春 长沙》的意象美
从空间：山上的“层林”，江中的“百舸”，空中的雄鹰，水底的游鱼 。
从状态：静态的火红的枫林，动态的“争流”的“百舸”等。这些景物或广博，或宏伟，或雄峻，竞相向上、生机勃勃 ， 与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意契合，可谓“以壮景抒豪情”。
色彩美 ：“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。
?2．对比手法的运用。
词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。
3．极富表现力的语言。
本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。
五、布置作业：
秋景什么颜色？谷子说：秋景黄色的，我就是秋风吹黄的，高梁说：秋景红色的，我就是秋气染红的，墨菊说：秋景黑色的，我开放的花朵就是明证……请以《我心中的秋色》为题写一篇精短散文。
沁园春 长沙
第一课时
【教学三维目标】
1．知识与技能
初步了解词的一些体裁知识,能够有感情地朗诵和背诵诗歌。（准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等） 2．过程与方法
抓住关键词语，梳理思路。 3．情感态度价值观
通过合作探究把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志,学习心系天下的人生大境界。
【教学重点】
通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。
【教学难点】
对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。
【学情分析】
高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣；然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。
【知识链接】
1.词牌由来: 相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。
2.写作背景: 本词作于1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。?本词实际上是毛泽东用词的体例所写的现代诗。
3.文学常识???
词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的别体，所以又称为“诗余”。每首词都有一个曲词名称，叫曲子词_。词牌最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。根据字数，词分为_小令__、_中调__、长调_，对应的字数要求分别为__58字以内_、__59—90字_、___91字以上。
【教学过程】
以诗导诗
提问：世界上最长的生命体是什么？
明确：台湾诗人席慕容的回答：诗是何等奇怪的个体/生下来 就会站起来 走开/薄薄的一页 瘦瘦的几行/不需衣衫 不畏冻饿/就自己奔跑到野外/甚至 只要有几句写到谁的心里去/就可以/从商周到隋唐/一直活到所谓的当代
2.中国诗歌的发展流变
诗经-楚辞--古乐府-唐诗-宋词-元曲-新诗
3.词牌《沁园春》解
龙榆生《唐宋词格律》：又名《寿星明》。格局开张，宜抒壮阔豪迈情感。苏、辛一派最喜用之。一百十四字。如陆游《沁园春 孤鹤归飞》、毛泽东《沁园春 雪》。
“悲秋情节”的民族文化心理
秋闱、落叶归根的乡土情节、人生迟暮
5.生自由读
6.生读生评
7.教师范读
【问题探究】
1.这首词描绘了几幅画面？可以根据内容给画面各加上小标题吗？
四幅画面；独立寒秋、
湘江秋景、
峥嵘岁月、
中流击水（小标题概括准确即可）
2.全词中有几个字可以把这几幅画面串联起来,你认为是哪几个字,并简要口述理由.
答：“立”——“看”——“怅”——“问”——“忆”——“记”
前人为何悲秋？毛泽东为何颂秋？
悲秋：科举秋闱、乡土情结、人生迟暮
颂秋：少年伟人气象、革命形势
3.词的上下阕分别写了什么内容,它们之间存在什么样的内在联系?
答：上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题。下阕侧重抒情，通过回忆，形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征：他们以天下为己任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌云。同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。上阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入。（根据本班学情，适当表达）
沁园春长沙中的炼字艺术
福楼拜:有几十个词可以描绘同一情景,但只有一个词最为准确,作家就是要找出那个惟一。
【知识体系图解】
独立寒秋图 独立寒秋 橘子洲头
万山红遍
层林尽染
漫江碧透 谁主沉浮
湘江秋景图
百舸争流
鹰击长空
鱼翔浅底
书生意气 挥斥方遒
峥嵘岁月 指点江山 激扬文字 同学少年
中流击水 中流击水 浪遏飞舟
语文 学科课时教学设计
课题
《沁园春.长沙》
时间
2018.9.24—9.27
节次
2
来源
人教版必修一
课型
新课
授课对象
高一
授课教师
目标确立
依据
课标分析
坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。
培养学生语言文字运用和思维逻辑。
提高学生审美素养，让学生在语言文字运用的学习中感受美的熏陶。
教材分析
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下这首词。表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。
学情分析
学生在初中阶段学过毛泽东的词《卜算子.咏梅》，对毛泽东的生平和诗词风格已有初步了解，但是对意象和意境等概念并无认知，在教学中应教会学生找出意象，通过意象体会作者的思想感情。
学习目标
1、借助工具书、课文注释，疏通字词，总结本文重点实词，完成《导学案》第一层级练习。
2、通过寻找韵脚说出本词的结构脉络。
3、通过意象让学生概括作者的思想感情。
评价任务
1、能完整讲述上下片主要内容；
2、能结合词中意象总结诗人的思想感情；
3、能有感情地背诵全词。
教学过程
教学环节
教学活动
评价
要点
导
思
议
展
思
议
展
思
议
展
思
议
展
思
议
展
评
检
一、导入
现在正逢中秋，我们能感觉到早晚的瑟瑟秋风透着些许凉意。秋，似乎总带有一点伤感——秋闱、落叶归根的乡土情节、人生迟暮……，但秋特有的诗意是让人着迷的。每年秋天，我都会拿出诗词集坐在秋风中读诗，那种感觉特别美妙。现在，就让我们坐在这里，一起背一背咱们学过的关于秋的诗吧！
例如《天净沙·秋思·枯藤老树昏鸦》、《夜雨寄北·君问归期未有期》、《泊秦淮·烟笼寒水月笼沙》、《饮酒·结庐在人境》、《渔家傲·秋思·塞下秋来风景异》。
著名诗人刘禹锡也写过一首题为《秋词》的诗，内容是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”
同样是写秋，有人写出了悲愁，有人写出了欢乐；有人写出了伤感，有人写出了壮阔。那么毛泽东同志的这首《沁园春·长沙》写出了什么呢？一起来学习《沁园春·长沙》。（板书课题）
二、关于词的常识
1.中国诗歌发展流变：诗经-楚辞-古乐府-唐诗-宋词-元曲-现代新诗
2.词,产生于隋唐，全盛于宋，配乐歌唱,句式不齐,又名“长短句” ,最初被称为“曲词”或“曲子词” ,是配乐歌唱的，后来,词逐渐与音乐分离了,成为诗的别体,所以,有人把他称为“诗余”还有人称之为“乐府诗”。写词时依据的乐谱叫做“词调”，各种词调的名称便是“词牌”， 词牌最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。如“沁园春”、“满江红”、“西江月”等。有的作家在词牌下另标词题，如《沁园春长沙》。
词的分类 ①字数：小令：58字以内； 中调：58~90个字； 长调：91个字以上。 ②片段： 单调：不分段，往往就是一首小令，篇幅较短； 双调：两段，也叫片或阕或遍，上片下片，前阕后阕； 三叠、四叠：即三段或四段，较少见，尤其四叠极少见。
三、写作背景
本词作于1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。?本词实际上是毛泽东用词的体例所写的现代诗。
四、通读全文找出韵脚
秋、头、流、由、浮、稠、遒、侯、舟
五、思考以下问题：
1、上片的开头三句交待了什么？奠定了怎样的感情基调？
（1）交代了时间——寒秋
（2）交代了地点——橘子洲头
（3）交代了人物—作者
（4）作者独立寒秋，面对了滚滚北去的湘江，描摹了一种先声夺人、舍我其谁的英雄气概，为全诗的抒情奠定了大气磅礴、豪情奔放的感情基调。
2、词的上片写了哪些意象（景物）？ 构成了一幅怎样的图画？
看万山红遍，
层林尽染；
漫江碧透，
百舸争流。 （湘江秋景图）
鹰击长空，
鱼翔浅底，
万类霜天竞自由。
3、面对以上的景物，诗人发出了怎样的感慨？
怅寥廓，
问苍茫大地，
谁主沉浮？
4、诗人为什么要“问苍茫大地，谁主沉浮”？
提示：由自然万物的竞争联想到人类社会的竞争
《沁园春·长沙》作于1925年。当时的革命形势日益高涨，工农运动蓬勃兴起，农民运动也势如破竹，迅猛异常。随着革命高潮的到来，各派政治势力对革命领导权的争夺更为激烈。国民党的右派分子和共产党右倾分子之间的斗争尤甚。这首词正是作者要离开长沙去广州前，重游橘子洲时写的，而作者此行去广州的任务正是要发动民众，开办讲习所。
5、齐读上片
6、思考：国家的命运应由谁来主宰？表明了作者怎样的思想感情？这又是一幅怎样的画面？
主宰国家命运的正是那些“风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字的百侣、同学少年”，艺术地回答了上片提出的问题。这几句形象的概括了当时青年一代雄姿英发的风貌与气概，评论国家大事，把权贵视为粪土，青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，热情奔放。
表明了作者以天下为己任，肩负国家兴旺，充满主宰国家命运的壮志豪情。
峥嵘岁月图
7、曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？这三句描述了一幅怎样的画面？运用了怎样的手法？有何作用？
当年曾经与同学在激流中奋臂划水，掀起层层波浪，甚至阻挡了飞速前进的船只的情形。（中流击水图）
“到中流击水，浪遏飞舟”的设问，巧妙地对“谁主沉浮”的问题作了回答，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝。
运用了象征手法，大胆的夸张和神奇的想象表达了作者立誓振兴中华的壮志豪情，表现了作者的英雄气概，充满浪漫主义色彩。
8、思考“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”在全诗中的作用？
承上启下，过渡自然。上片故地重游，自然引起下文对往昔生活的回忆。并且通过回忆，巧妙的回答了上片的提问，可谓衔接巧妙，浑然天成。
六、小结：
本词通过描绘多姿多彩，生机勃勃的湘江秋景及回忆当年与革命战友同游橘子洲的生活，表现了革命青年以天下为己任，决心改造旧世界的伟大抱负，抒发了他们激流勇进、蔑视反动派，改造旧中国的凌云壮志。
七、比较鉴赏：下面三篇作品中描绘的景色有什么特色？表现了作者什么样的情感？
天净沙 秋思
元·马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯！
秋词二首（其一）
唐·刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
毛泽东《沁园春·长沙》 “湘江秋景图”。
板书设计
教
学
反
思
课题
沁园春 长沙
授课人
课时安排
2课时
课型
新授
授课时间
第1周
课标依据
阅读与鉴赏
1．在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
2．发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
4．能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
5．能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
6．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
7．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
教材分析
本单元学习的是新诗，但毛泽东同志的这首《沁园春·长沙》却是以中国古典格律诗的形式写成，然而，此词虽然运用中国古典诗词创作中的格律形式，但内容和情感上却完全不为形式所困，抒发的是诗人革命的豪情。这正是中国新诗在其产生、发展过程中的一个重要特点。一方面是不完全受传统的束缚，积极向外国诗歌学习，但同时也没有抛弃中国传统诗歌的可取之处，在外来文化与传统文化之间发展出中国的新诗。
本文的学习要适当地结合当时的时代背景去理解此词，但切忌变成政治的诠释，而应把对诗人情感的理解放在对丰富的意象的感知上。本文拟通过独特的情景的创设，侧重运用朗读式、启发式、讨论式的教学方法，重在让学生感悟诗人的豪情壮志。
学情分析
高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。
因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣；然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。
三维目标
知识与能力
知识与技能：初步了解词的一些体裁知识,能够有感情地朗诵和背诵诗歌。（准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等） 。
过程与方法
抓住关键词语，梳理思路。
情感态度与价值观
通过合作探究把握词作的脉络，激发学生热爱祖国大好河山和胸怀大志。
教学重难点
教学重点
对词的朗诵；对本词进行画面转换。
教学难点
对词的朗诵；对本词进行画面转换。
对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。
教法
与
学法
小组讨论法 朗诵法 讲解法
信息技术应用分析
知识点
学习目标
媒体内容与形式
使用方式
媒体来源
朗诵
初读感知
MP3
电子白板
网络下载
教
学
活
动
设
计
师生活动
设计意图
批注
一、情景导入
现在正值初秋，我们能感觉到早晚的瑟瑟秋风透着些许凉意。秋，似乎总带有一点伤感——秋闱、落叶归根的乡土情节、人生迟暮……，但秋特有的诗意是让人着迷的。每年秋天，我都会拿出诗词集坐在秋风中读诗，那种感觉特别美妙。现在，就让我们坐在这里，一起背一背咱们学过的关于秋的诗吧！
例如《天净沙·秋思·枯藤老树昏鸦》、《夜雨寄北·君问归期未有期》、《泊秦淮·烟笼寒水月笼沙》、《饮酒·结庐在人境》、《渔家傲·秋思·塞下秋来风景异》。
著名诗人刘禹锡也写过一首题为《秋词》的诗，内容是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”
同样是写秋，有人写出了悲愁，有人写出了欢乐；有人写出了伤感，有人写出了壮阔。那么毛泽东同志的这首《沁园春·长沙》写出了什么呢？一起来学习《沁园春·长沙》。（板书课题）
二、解题
沁园春：词牌名。
来由：相传东汉明帝有个女儿名叫沁水公主，她的园林叫沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事。“沁园春”词牌由此得名。
风格体例：龙榆生的《唐宋词格律》中解道：“‘沁园春’又叫‘寿星明’，格局开张，宜抒豪迈情感。苏辛一派最喜用之。全词一百十四字。……”我们最熟悉的就有一首《沁园春·雪》、《沁园春·长沙》。除此吴伟业的《沁园春·观潮》也很不错。一起欣赏这三首词，感受一下这个词牌名的特点。（读完之后让学生谈对这几首词词风的感觉。明确：豪迈、奔放、雄壮等，意思对即可。）
长沙：标题
写作背景: 本词作于1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。?本词实际上是毛泽东用词的体例所写的现代诗。
初读感知
第一遍：小声自由朗读
第二遍：结合注释理解读 读完抽查对字词的把握
第三遍：理解之后试着有感情的朗读
第四遍：汇报读（找两个人）
第五遍：听示范读（让词中内容在脑海中转换成画面）
四、梳理文脉
过渡：听完范读，大家脑海中都有哪些画面呢？（学生自由作答。）
引导梳理：
（一）第一个画面：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”
①这三个句子的正常语序是怎样的？告诉了你哪些信息？（“寒秋，独立橘子洲头，看湘江北去”；时令、地点、人物）
②脑海中的画面：深秋季节，“我”独自一人来到橘子洲，看着面前的湘江向北流去。我们把这幅画面取名“独立寒秋图”吧。（课件展示：独立寒秋），这幅画面由一个立字引领。
第二个画面：“看万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由。”
①第二幅画面由哪个字引领呢？（看）
②词人看到了些什么？（课件展示：万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底）
③用自己的话把画面介绍出来。（绵延的群山因枫树都成了红色，茂密的树林像被染过一样，满江的秋水碧绿清澈，无数的船只竞相行驶，雄鹰在天空中展翅翱翔，鱼儿在江水中轻快地畅游。我们把这幅画面叫做“湘江秋景图”吧，课件展示：湘江秋景。）
④结合前面的画面内容给“湘江秋景图”加两个形容词吧。（生机勃发、绚烂多姿）。用毛泽东通知的话是“万类霜天竞自由”。
⑤词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的？
远眺、近观、仰视、俯瞰
⑥由这大好秋色，词人发出什么疑问？（怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？当时革命运动正蓬勃发展，作者又对未来充满豪情壮志。看到如此壮丽的大好河山，不禁开始思索祖国未来的命运到底应该谁来主宰。）
第三个画面：“携来百侣曾游……粪土当年万户侯。”
①作者由眼前的秋景联想起了那段时光？（峥嵘岁月。画面就叫“峥嵘岁月”吧。）
②在这峥嵘岁月，毛泽东和他的同学蔡和森、何叔衡等正值青春年少，意气风发、热情奔放。他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。于是发表激浊扬清的文字，抨击黑暗，宣扬真理，鄙视当时的军阀，视他们如粪土。课件展示：书生意气、挥斥方遒、指点江山、激扬文字。
第四个画面：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”
①给这幅画面取一个名字，可以是“中流击水”，课件展示：中流击水。
②下阕对上阕末尾的问题有没有作答呢？答案到底是什么呢？我们下节课再讨论。
五、引导背诵
①看着框架图尝试背诵
②个人尝试
六、作业
①同步练习题
②复习巩固（课下注释）
【知识体系图解】
第二课时
【教学三维目标】
1．知识与技能：学习描写和诗歌鉴赏语言中的意象语言；知道诗词一般写作章法。 2．过程与方法：自主学习、共同探讨。 3．情感态度价值观：感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志,学习心系天下的人生大境界。
【教学重点】
通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。
一、复习导入
还记得昨天课上我们脑海中有那几幅画面吗？
明确：独立寒秋、湘江秋景、峥嵘岁月、中流击水。
你对那几幅画面印象深刻。
明确：一般同学会答湘江秋景、峥嵘岁月。
二、重点突破
过渡：很多同学对湘江秋景图印象非常深刻。一起把这部分背一下吧。
（一）湘江秋景是一副生机勃勃、绚丽多姿的自然图景。一般自然图景都由很多意象合成。那么什么叫做意象呢？
精讲1：意象语言 “意象”，所谓“意象”是指在诗歌中，融人了词人思想感情的客观物象。古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的，例如：岁寒三友中的“松”，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格，“竹”则赋予它“刚正有节”的节操，“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨，“月亮”代表思乡之情，“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了“枯藤、老树”等11个意象，“藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有什么感彩，但是它们在作品上被诗人的情感“剪辑”在一起时，就表现出衰败、凄凉、孤寂的氛围。结尾用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。 抓住诗歌的意象，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，感受到其中隽永深刻的情感。
①作者抓住哪些关键意象来描绘“湘江秋景”图的？
明确：山、林、江、舸、鹰、空、鱼、水
②抓住关键词品味意象特点。（学生自己找出关键词，品味景物特点）
抓意象、细分析：“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广。“层”表现了树林的重叠茂密，“染”字活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。“漫”写出了江水之充溢，“透”表现了江水碧绿清澈，“万”“遍”“层”“尽”“漫”以及“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。“百”写舸之多，“争”给船只的昂扬奋进的，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。“击”表现出鹰的矫健,也突出了天的开阔。“翔”表现出鱼儿的自由轻快。“浅”底并非真的水浅，而是清澈见底。这是一幅生机勃发、绚烂多姿的秋景图。
联背景、重整理：“漫山遍野像火一样的枫林，让人想起星火燎原的革命火炬，千帆竞发，让人想到革命形势蓬勃发展。矫健的雄鹰在广阔的长空博击，轻快的鱼儿自由地在清澈的水里游泳，让人想到拼搏，想到解放和自由。
沿思路、品情感：表达了作者火热的革命情怀，在未来的社会里大展身手的志向，以及对自由和解放的向往和追求。
一切景语即情语”，这里运用了寓情于景的手法。
抓要点、理答案：作者通过俯仰远近多角度观察，抓住山、林、江、舸、鹰、空、鱼、水等意象，动静结合，勾勒出一幅生机勃发、绚烂多姿的湘江秋景图。作者寓情于景，表达了火热的革命情怀，在未来的社会里大展身手的志向，以及对自由和解放的向往和追求。
有心人、善总结：一般出题“一切景语皆情语，诗人在上阕主要描绘了一幅怎样的画面，体现了作者什么样的思想情感。”——联系背景、注重意象、抓取关键、利用手法。
精讲II：关于描写
“峥嵘岁月”图，是人物学习生活场景图，这反应了作者什么样的过往？围绕“同学少年”表现了怎样的思想感情？
联背景：当年，毛泽东和他的同学如蔡和森、何叔衡等立志救国的知识青年在这里求学和从事早期的革命活动，那时候正值青春年少，才华横溢、意气风发、热情奔放。他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。于是发表激浊扬清的文章，抨击黑暗，宣扬真理，视当时的军阀如粪土。
出情感：围绕”同学少年”抒发了一代革命青年的凌云壮志以及在新时代的大潮里乘风破浪、鼓桨前进、立誓振兴中华的气概豪情。
“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构上起什么作用？
答：起承上启下的过渡作用。上阕写独立寒秋、故地重游而看到的景色，自然而然地想到以往与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。（下片首句称过片,起过渡作用。）
（四） “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”一句的大意是什么？用此句结尾有何作用？
答：“中流”，江水中间。“击水”，三句大意是：“还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。
（五）词的上下阕分别写了什么内容,它们之间存在什么样的内在联系?
答：上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题。下阕侧重抒情，通过回忆，形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征：他们以天下为己任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌云。同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。上阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入。
通过学过的秋景诗词导入，让学生有初步印象，从而体会毛泽东这首词的大气磅礴，不落俗套
知人论世
朗读是诗歌之本，多读自然能领悟诗歌意境及情感
培养学生对诗歌的画面概括能力
在前一节课的基础之上进行重难点突破
培养学生利用诗歌意象分析诗歌情感
当堂检测
有效练习
分析《浪淘沙-北戴河》意象及表达情感
作业布置
①同步练习题
②复习巩固（课下注释）
板书设计
教学反思
今天上完了《沁园春 长沙》，在备课的时候我把意象及情与景的关系作为教学的重点、难点。如何突破重点和难点，我在设计上想了很多的办法，这首词上片写景，下片写情，我从作者的写作思路上切入的，让学生朗读课文，并抓住文中线索性的词，根据线索词的变化，理清作者写作思路，如“立”、“看”、“怅”、“忆”、“记”。
上片重点讲看的部分，写作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，这个问题非常简单，学生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。为了更好的理解意象，以初中学过的《天净沙 秋思》为例，加强学生对意象的理解。作者写了这些意象，有什么样的特征呢，表达了诗人什么样的情感呢?这首小令学生很容易理解。从而和古典的诗歌联系在一起，培养学生鉴赏诗歌的能力。
备注
沁园春长沙 教案
【教学目的】
1、情感、态度、价值观目标：感悟词人改造世界的宏伟志向和坚定信念，学习词人以天下为己任的阔大胸怀，领略词人救国救民、砥砺自我的火热激情。
2、知识、能力目标：①学习词的有关知识，掌握词牌“沁园春”的格式，知道韵脚，并尝试用这个词牌填词。做到学以致用，用以强学，体验不同文体的个性、特质，以期达到提高写作能力的之目的。②学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。
【教学重、难点】
1、情感、态度、价值观目标：体验词中所传达出来的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。（难点）
2、知识、能力目标：①学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。（重点）②用这个词牌填词，体验长短句独特的节奏、韵律，挑战写作制高点，感悟传统文化的魅力。（难点）
【教学设想】
1、过程、方法目标：①鉴于学生已经在初中学过主席的《沁园春·雪》等诗词，到此稍加点拨，掌握运用“沁园春”词牌之目的即可达成。因此，教学的落脚点就归于“学以致用”。这也是前后勾连、学新联旧、巩固知识的必然过程。②鉴于学生刚由初中升入高中，美感体验和审美能力较弱，因此高中语文第一课适当拉长教学时间，课时设置为3节：第一节总结复习词的知识，指导朗诵诗词，重在整体感知和把握；第二节重点鉴赏词的艺术手法及其艺术效果，突破审美屏障，培养审美能力，初步感知“阳刚美”及其概念，能列举类似风格的诗文；第三节分析“沁园春”词牌格式、韵脚，掌握的该词牌的特点，学以致用，按“沁园春”词牌填写一首词，表达当代内容和思想感情。
2、习惯、素养目标：①教法趋向学法，以“读”为主，读出阳刚、豪壮、雄浑，读出情感起伏和节奏感，做到抑扬顿挫、张弛有致。②在读中进入词的意境，感悟词的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。养成良好的诵读习惯，培养热爱诵读的优秀品质。
【教学过程】
第一课时
一、导入
同学们，大家在初中已经学过了毛泽东诗词若干，特别是《沁园春·雪》，还有《卜算子·咏梅》，都给大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了毛泽东诗词包蕴寰宇的胸怀，突兀磅礴的气势，静中寓动、色彩明丽、场面壮阔的深邃意境，以及毛泽东本人热情乐观、从容淡定、吞吐大荒的阔大胸襟。柳亚子先生曾经撰写诗词，夸赞毛泽东诗词是：“推翻历史三千载，自铸雄奇瑰丽词。”对喽，这就是毛泽东，这就是毛泽东诗词！有句著名的文学论断“风格即人”嘛！有什么样的人，就有什么样的文学作品。有毛泽东这样的伟人，就有毛泽东诗词，就有毛泽东诗词艺术。毛泽东诗词是中华民族最可宝贵的文化遗产之一，毛泽东和毛泽东诗词已经成了现当代中国的文化符号！China==中国，同样“毛泽东/毛泽东诗词==中国”，大家说对不对？！
好！现在先让一位同学带领大家重温一下《沁园春·雪》和《卜算子·咏梅》的大气磅礴与坚定乐观，而后让我们走进“毛泽东诗词艺术的海洋”，领略一下传统诗词这种文学样式带给我们的别样美。
二、回顾总结词的有关知识
1、词史概略
词定型于唐，极盛于宋，故俗称“宋词”。我国文学史往往“唐诗、宋词、元曲（诗体）”（另有“唐诗、宋词、汉文章”之并称）并称，可见词在文学史上的崇高地位。
晚唐词代表作家有温庭筠、韦庄，世称“温韦”，其词收入著名词集《花间集》。在词的发展史上，他们有很高的地位，他们开始大量填词，成为文人词的奠基者，是“花间派”两位最重要的代表作家。
两宋词蔚为大观，恣肆汪洋，代表作家众多，重要的有：范仲淹、欧阳修、柳永、苏轼、王安石、李清照、陆游、辛弃疾、姜夔等。名家名作灿若星辰，不可尽数。初中、小学学过的古诗词里，宋代词人的作品就很多。（此处提问：谁能列举一些，诗也行？）
【明确如下】辛弃疾的《清平乐》（茅檐低小）《西江月》（明月别枝惊鹊），王安石的《梅花》《泊船瓜洲》《书湖阴先生壁》，苏轼的《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晓景》，李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮），陆游的《示儿》等等。
元代词衰微，但有大家元好问，大家都比较熟悉他的词句“问世间情是何物，直教生死相许”《摸鱼儿·雁丘词》。明代词依然衰微，最著名的词人是夏完淳，大家也比较熟悉。词至清代，较前繁荣，出现了一些大家，如陈维崧、纳兰性德、朱彝尊等，其中纳兰性德屡上银幕，同学们可能了解一些。
近代词，主要在晚清时期，创作成就不高，但词派林立，词学理论颇有建树，这一点同学应该知道。其中最为切要的是王国维《人间词》，及其词学理论著作《人间词话》，尤其是理论著作《人间词话》，是一部划时代的词学论著，关于人生三境界之论，想必同学们都比较熟悉。（此处提问：谁知道王国维的人生三境界？）
【明确如下】①“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。②“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。③“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。此第三境也。
现当代词，受新文化影响，创作一度衰落，但是这一时期，仍然不乏钟爱古典诗词的词人。老一辈无产阶级革命家，都是诗词的行家里手，尤其是毛泽东，他老人家成了这一时期最伟大的词人，他的词一出，便震惊世界，使古典诗词在现当代发扬光大。尤其到了今天，新诗的衰微，注定了古典诗词在新的历史条件下的复兴。高考中以古典诗词写出满分作文的学生令人刮目相看！
2、词的一般知识
（1）词牌：词是特殊的诗体，句子长短不一，故有“长短句”之称，另有别名诗余、曲子词、曲子、乐府、乐章等。
（2）词题：词最初可和乐歌唱，后来与音乐渐渐脱离。词有词牌，表示音乐，与音乐脱离后，表示词的格式，规定着句数，字数。所以“写词”一般不不叫“写词”，叫“填词”，按照规定的句数、字数来填写，还得按照平仄要求写。词牌与词的内容没有必然关系，不能以词牌名来理解词的思想感情。一般情况下，词没有题目，随着创作的发展，便慢慢有了题目。如《沁园春·雪》。
（3）词类：词分小令、中调、长调（也叫“慢词”，就是长篇词）。小于58字为小令，介于58字到91字之间的为中调，大于91字的为长调。常见的词为中调，分为上下阙（也叫“片”）。
（4）词风：词作分为两大类，代表着不同的美感类型，就是——豪放派和婉约派；代表作家分别是：豪放派——苏轼、辛弃疾、陆游等；婉约派——欧阳修、柳永、李清照、秦观等。毛泽东诗词应该归于——豪放派。
【注意】豪放与婉约就这么绝对么？其实，这是就某个词人词作的主要美感来说的，但并不是说他的词作全都是豪放的或婉约的。大家都熟悉李清照的《夏日绝句》，写项羽的。（此处提问：谁能背诵一下？）
明确：派别不是一刀切，它主要反映词人、词作的主要艺术风格和美感。豪放派可能也有婉约词，婉约派可能也有豪放词。
三、朗读，感知，熏染，审美
1、教师配乐范读（配乐曲目《命运交响曲》）
【注意】朗读过程中，让学生感知词的美，边听边联想关键词语，用以概括自己的感受。
明确关键词：大气磅礴、气吞山河、豪迈雄壮、坚定苍茫、气势开阔、色彩明朗、景物非凡……（学生可能反映的词语：大气、壮阔、豪迈、不可一世、唯我独尊………）
【明确】这些词语都反映的是“阳刚美”“雄奇美”“崇高美”“雄浑美”，以中国特色的文艺理论术语概括言之——刚美也，与柔美相反。刚美者，有力刚劲，往往体现为体积庞大，抒情主人公形象高大、凛然不可侵犯等，表现自我对宇宙、自然、人生的征服与把握。
2、指导学生朗读，先不配乐，要求读出节奏，读出强弱，读出徐疾疾升降，读出快慢变化。
要求学生如下朗读：
加点字均须重读，咬字要重而实，沉而扬，慢而缓！
3、最后请一名学生配乐朗读，让学生自己谈谈朗读感受，最好进行形象描述，再次回到对全首词的美感把握上，重视审美感知能力的培养。
4、比较《沁园春·雪》与《沁园春·长沙》的美感异同：
（1）学生谈自己的认识，估计表述为：前者色彩更明朗，底色为洁白；情感上更自信乐观/而后者则色彩绚烂，底色为火红；情感上除了自信乐观，还蕴藏着沉重与冲击，富于张力。
教师概括：前者“雄奇”，后者“雄壮”；前者“飘逸”，后者“沉重”；两词同属豪放，但美感仍有不同，概不同革命阶段心境不同之故耳。
四、小结本节课（提问巩固知识与能力目标）
1、毛泽东诗词：胸怀→包蕴寰宇，气势→突兀磅礴，意境→深邃苍劲，景色→静中寓动，色彩明丽，场面→恢宏壮阔。
2、China==中国，毛泽东诗词==中国，成了现当代中国的→文化符号。
3、词又称为→诗余、长短句、乐章、乐府、曲子词（曲子），词都有→词牌，不一定有→题目；词牌表示→音乐，后来表示→格式；词分为→小令、中调、长调；少于→58字为小令，多于→58字少于→91字为中调，多于→字为长调；以词风来看，词有→豪放与婉约两大流派，豪放派的代表人物→苏轼、辛弃疾、陆游等，婉约派的代表人物→欧阳修、柳永、李清照、秦观等。
4、词定型于→唐，极盛于→宋，衰微于→元、明，中兴于→清，复兴于→现当代。
五、布置作业：背诵这首词，并简析词的内容与结构。
附：板书设计（同“四”）
第二课时
一、让一生配乐背诵全词，其他学生品评
【注意】教师引导学生用规范术语品评，如：节奏、快慢（徐疾）、抑扬、阳刚、雄壮等。
二、学生自主合作，分析词的内容与结构，然后分组展示结果。
（一）大体展示为如下两种：
第一种：上阕：写景，景色壮丽，充满活力；下阕：忆旧，激昂慷慨，勇于担当。
第二种：上阕：描写了一幅湘江秋景图，壮丽明艳；下阕：回忆了一段风华正茂的青春往事，激昂慷慨。
教师予以肯定褒扬，给学生以信心。
【注意】此处让学生齐读全词。
（二）教师引导学生分析上、下阙的结构内容，把思维引向深入，明确如下：
1、上阕：写景，景色壮丽，充满活力。分为三层，恰好是三个“领字”（单个字，使节奏错综变化，也是内容上变化转接的标志）所领起的内容。
（1）立：点名地点、节令，滚滚北去的湘江，不就是词人内心翻腾的思绪么？！
（2）看：山红，林染，江碧，舸争，鹰击，鱼翔，万类自由。原本无序的秋景，在词人的眼里统一于“壮丽”，给人以力量。
【注意】提问：这与历代咏秋的诗词大异其趣，丝毫不言悲伤、凄凉之语，而以壮词刚语出之，何故？（只提问，让学生思考，暂不作回答）
（3）怅：天地“寥廓”，“壮丽”中隐含着“苍茫”，于是自然引出词人胸中忧虑后的坚定回答。
■引导鉴赏字词，深化内容、结构理解
问题：同学们说上阕写景，描绘了一幅“湘江秋景图”，景色壮丽，给人力量。这些都体现在哪些词上，怎样达到生动传神的？
学生大体会提出这些词：独、寒、万、遍、层、尽、漫、透、百、争、击、翔、竞、怅、苍茫、主，也大体会说出这些词的好处与效果。
明确：
①“独、寒”——两相呼应，寒秋独立，显示了词人忧虑革命前途的内心波涛，正如眼前滚滚北去的湘江流水。
②“万、遍、层、尽、漫、百”都在数量、范围与程度上，写出了“寥廓”“鲜艳”“明丽”与“生机”，不似以往诗词的一派肃杀之气。
③“争、击、翔、竞”四个字（词）写出了舟船竞发、互不相让，苍鹰直冲云霄，鱼类自由自在畅游，万类竞现活力的状态，生动传神，耐人寻味；尤其是“击”与“翔”，鸟鱼错位却恰如其分，给人以逼真如在眼前的感觉，奇哉妙也！
④“怅、苍茫、主”恰好与前面“独、寒”相呼应，完成一阕，结构完满；而且“独、寒”与“怅、苍茫”相呼应的疑问与结果归于“主”，显示了词人内心思想情感的迅速转变，也暗示了上阕结尾句“谁主沉浮”并非简简单单的“疑问”，而是自问自答，答案蕴于其中。
2、下阕：忆旧，激昂慷慨，互相激励，勇于担当。依然分为三层：恰好是四个“领字”所领起的内容。
（1）携、忆：表明词人当年与众青年曾经就在橘子洲头、湘江之畔，留下过一段难忘的峥嵘岁月，干过许许多多鼓吹革命的不凡之事。
【注意】提问：这两句是一层，在词的结构上起什么作用？
明确：这两句是一个过渡，为以下两层具体回忆当年之事做好了铺垫。
（2）恰：领起了当年的一幕幕往事，包括词人在内的少年，正当年轻气盛，风华正茂，书生意气，干什么事都充满了活力；他们议论国家大事，纵论天下政治，写下了许多激浊扬清的文章，不曾把把那些军阀恶势力放在眼里，视他们如粪土。
（3）曾：是提问，更是提醒，好像是词人在向当年的友人发出疑问，不如说是在向自己发问，提醒自己：还记不记得当年逆水搏击于湘江的情景，那可真是豪情万丈呀！
■引导鉴赏字词，深化内容、结构理解
问题：同学们说下阕忆旧，激昂慷慨，勇于担当。那么，哪些词句能够显示“激昂慷慨，勇于担当”的豪情壮志的呢？
学生大体会提出这些词：峥嵘、稠、恰、正、方、粪土、曾记否、击、遏。
明确：
①“峥嵘、稠”两个词不仅显示了当年那一段岁月不同寻常，而且点出当年干过许许多多不同寻常的事。这不就是激昂慷慨、勇于担当吗？
②“恰、正、方”都是副词，但就是这三个副词，准确地表现了少年（不是现在少年儿童，文言词语，指 “青年”）血气方刚、关心国事、胸怀激荡的年龄特征与天下事舍我其谁的勇气。
③“粪土”是词类活用的特殊用法，属于“意动词”，意思为“把……当做”。当时湖南军阀搞白色恐怖，压迫民众，而毛泽东们却视他们如粪土，可见其勇气与胆略。
④“曾记否、击、遏”：“曾记否”这个疑问兼反问的句式，总结了上文，由叙事转入抒情，标志将要收束全词；“击、遏”，奋力划桨向前，大浪冲击着船舷，典型地刻画了当年以毛泽东为核心的青年们铸炼自我、迎着风浪向前的豪情壮志；也表现了他们随时准备担当大任的高度责任感。
【注意】此处再次齐读全词。
三、比较赏析：毛泽东诗词与历代咏秋诗词大异其趣的深层原因（回答前面提问）。
学生根据本词背景回答后，教师概括，明确如下：
历代咏秋诗词，大多是文人的自我悲叹、顾影自怜和感时伤世，总是将自我摆放到时代之外，渴盼明君贤相救国救民，改革弊政。如陆游的《卜算子·咏梅》就是这种潮流的代表（虽不是咏秋，但同学们熟悉，故以此类比）。
而这首词，是在1925年，革命运动正在蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导湖南农民运动，正准备去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲时所作。其时，国共两党统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，革命形势高涨，群众运动风起云涌；一月党的“四大”在上海召开，九月毛泽东在广州参与国民党“二大”筹备工作，十月被推选为国民党代理宣传部长，32岁的毛泽东意气风发，心情舒畅，于是就在这年深秋重游橘子洲时，写下了这首豪情满怀、激昂慷慨的词。
【学法指导】时代与个人的不同，历史与现实的选择，决定了这首词自信乐观、豪情满怀、秋景明艳作为其主要情感基调的美感。
同学们，这样赏析诗词，就叫做“知人论世”，要了解作者的生平和思想，以及作者所处的时代及其特征。“知人论世”中的“论”就是俗语中“论斤称”的“论”，“按照”之意也。看来，我们不但要理解诗词的主要内容，还要了解诗人、词人及其所处的时代，如此方可理解全面、准确。孟子曰“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?”，可见我们读解诗词不仅要注意诗词内容的理解与把握，还要注意了解作者及其所处的时代。
四、综合鉴赏，概括主题，抓住艺术特色
1、先让学生自主概括词的主题、艺术特色
（1）主题：这首词描写了壮丽的湘江秋景图，由此生发出深沉的社会诘问“谁主沉浮”；同时通过回忆青春往事，表达了担当改造社会大任的壮志豪情。
（2）艺术：这首词融描写、叙事、议论、抒情于一炉，写景开阔壮丽，叙事豪情满怀，勇于担当社会责任，把人类社会由谁来主宰的深沉责问融于生动形象的写景与叙事当中，给人以强烈的艺术感染力；同时全词渗透着一种博大深沉、自信乐观、昂扬奋进的积极情绪，给人以强大的情感冲击，表现为雄壮美、悲壮美、崇高美、豪放美和阳刚美。
●教师巡回抽查，对学生这样的概括予以表扬、肯定，鼓励学生多动笔、多思考，多用自己的话语分析概括诗词的主题思想和艺术特色，开始培养学生自主学习、探究合作学习的习惯，让他们注重养成良好的语文素养。
2、教师在学生概括的基础上，予以指导纠正，指出不足
明确如下：
（1）主题思想：全词通过描写壮丽的湘江秋景图，并回忆青年时期风华正茂、指点江山的非凡往事，形象地回答了中国革命领导权由谁来领导的问题（内容、主题），字里行间洋溢着自信乐观、昂扬进取的革命豪情。
（2）艺术特色：全词既写景又叙事，写景开阔壮丽，叙事豪情满怀，把写景、叙事、议论、抒情各种表达方式完美的结合在一起；既形象生动地表现了主题，又把主题表现与人格（抒情主人公）塑造与展示结合起来，形成了一种大气磅礴、自信乐观、昂扬进取的雄壮美、阳刚美、悲壮美、崇高美，给读者以强烈的艺术感染力和情感冲击力。
●指导学生如何概括：
①主题思想的概括，不仅仅是对思想感情的概括，还包括主要内容的概括；概括时要注意条理，先说什么，后说什么；概括要全面准确，不遗漏；概括时要注意用词的准确性，尽量使用规范的术语（不作严格要求）。
②艺术特色的概括，要抓住诗文的主要艺术手法，分析其艺术效果——表现主题思想的作用、描写景物的作用、结构上的作用等。
五、小结本节课，布置作业（板书内容）
1、《沁园春·长沙》的内容结构及其艺术特色
寄情于景，情景交融
缘情设景，融情于事
综合运用了描写、记叙、议论、抒情四种表达方式，用词传神生动，绘景如在目前
2、布置作业
（1）背诵全首词，找出全词的韵脚字，模仿“沁园春”词牌写一首词。
（2）举出类似阳刚美系列的诗词，说出篇目、作者即可。
第三课时
一、检查背诵，并再次指导朗读。
【注意】词中思想感情要把握准确，不仅仅是自信乐观，豪情满怀，还有当时形势下对革命时局的一丝忧虑。因而我们才用“悲壮美”来概括，也就是说不仅仅是“雄奇美”“雄壮美”“阳刚美”。
二、检查列举“阳刚美”系列诗词。
学生大抵会列举所学过的诗词如下：
（1）李白的《行路难》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》
（2）苏轼的《水调歌头》（明月几时有）
（3）陆游的《十一月四日风雨大作》
（4）辛弃疾的《破阵子》（醉里挑灯看剑）等
【注意】此处不宜分出“清新俊逸”“洞明旷达”“英勇悲壮”等美学风格，以免混乱刚刚戒除初步审美的入学新生。
三、让学生展示所填词，顺便也检查一下学生对词韵的把握。
1、学生出示其所填词，互相交流，欣赏对方并指出不足；教师巡回检查，寻找并发现佳作，予以表扬。
2、让学生指出“沁园春”的韵脚字。大体会指出以下字。
秋、头、透、流、由、浮 / 游、稠、遒、侯、否、舟
3、教师指出正确的韵脚字，并打出PPT，强调突出。
头、流、由、浮 / 游、稠、遒、侯、舟
【注意】“沁园春”词牌分上、下阕，属中调。上阕四平韵，节奏是三、四、三、三。
下阕五平韵，节奏是二、四、三、三；上、下阙一韵到底。
你看——词的节奏是长短交错的，不像诗那样整齐划一，韵脚非常固定。词的韵脚也是固定的，但不是像诗那样都在偶数句尾。此外，诗一般都押平声韵，而词可平可仄。比如大家学过的《如梦令》（常记溪亭日暮），押的就是仄声韵。
4、“沁园春”词牌的韵脚
（1）以《沁园春·雪》为例
北国风光，千里冰封，万里雪飘。 望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔滔。 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。 江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。 俱往矣，数风流人物，还看今朝。
（2）以《沁园春·长沙》为例
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
携来百侣曾游，
忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
四、“沁园春”词牌的来历（出示PPT）
讲故事，加深印象！
历史总是不断的循环往复。刘邦建立的大汉朝经过王莽乱政，光武帝复兴，直至东汉末年，天下再次大乱。乱世中英雄再次出世，这次不光是项羽刘邦两个人的戏了，你方唱罢我登场，洗去血腥屠戮，尸流成河的底色，我们津津乐道其中的故事，称之为精彩、生动。那个被曹操挟持以令诸侯的汉献帝像微不足道的一粒沙子，淹没在那个群英荟萃，风云变幻的时代。他可怜的少年青年时代在奔波与屈辱中渡过，生命中惟一愉快安静的日子是跟一个叫“沁园”的地方连在一起，跟一个叫伏寿的女子连在一起。
沁河穿越太行山，与它东边的丹河突然邂逅，拥抱在一起，孕育出无垠的竹海，在修武一带，扯起长江以北最壮阔的竹林长幔。当年汉明帝刘庄带着女儿刘致从洛阳来游竹林，见这里竹阴蔽日，公主流连忘返，明帝就在沁河旁建了一座园林，赐名沁园，同时封刘致为“沁水公主”。东汉初年的几位皇帝大多仁厚，那时的汉宫中有一种历朝历代从未有过的温厚和瑞之气。可惜，这样的盛况也只是昙花一现，识理贤明的皇后阴丽华和马明德最怕出现的外戚干政和宦官当道的局面还是不可避免地出现了。
公元一九六年四月的一天，豫北大地微风轻拂，麦穗初黄。远远驶来一辆牛车，车上坐着两个少气无力的少年，那是献帝和伏寿。这时的汉献帝，已经十六岁了。二十岁的伏寿，美丽而憔悴，她紧紧地搂着她的表弟皇帝。小皇帝被董卓逼出洛阳流落在外，已经一天半没有吃饭了。突然，他们眼前一亮，沁园到了。这个美丽的栽满了翠竹和梅花的园子曾一度被外戚窦宪夺去，到这时已几易其主。可现在这里是他们最好的栖身之地了。这是他们成婚以来最安全轻松的日子，皇帝身体强健起来了，皇后也怀孕了。快乐的日子总是短暂，小皇帝也不是一味沉缅，他是一个有志气的年轻人，下决心要除掉曹操，伏寿始终是他有力的支持者，这里有明知不可为而为之的勇气和气节。事败后，伏皇后被关进大牢，幽闭而死，而献帝从此不再与曹操对视。个人的命运在历史洪流的裹挟下滚滚而下，现在我们说那是历史的选择，古人说是天意。这天意究竟在哪里，冥冥中没有人知道，谁比谁更适合更恰当永远没有比较，无从知晓。
沁园的春天依旧年复一年，可人却再也不复归来。这里还曾经是著名的“竹林七贤”饮酒下棋，抚琴长啸的地方，自然成了历代诗人发怀古幽思的好去处，后来唐人有诗咏沁园，韩愈就有“从今沁园草，无复更芳菲”的句子。最早用《沁园春》填词的是北宋的张先，就是那个写了“云破月来花弄影”的郎中。
【注意】“沁园春”的故事是哀伤凄婉的，令人同情，但是以此词牌来填的词，是不是都是这种情感、这种调子呢？第一课时我们都说过，词牌与词本身没有必然联系，正像毛泽东诗词《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》一样，词的风格是豪放的，情绪是高昂的。
五、根据所学知识，修改所填词，师生共同出示。
1、生《沁园春·致国足健儿》
甲A赛场，纵横驰骋，风云多变。
观绿茵场上，身姿矫健，足球劲旅，拼杀正酣。
群雄争霸，气势非凡，炎黄子孙更矫健。
尽全力，为振兴中华，冲锋在前。
足球魅力无限，
故久领风骚壮体坛。
叹国足健儿，宏图大展，出师未捷，含泪东还。
国奥小将，不敌对手，兵败亚运留遗憾！
莫气馁，到有为之年，艰难出线，
【注意】按现代，是做到了一韵到底，但下阕除了“还”是平声韵，剩下的都是仄声韵这不能叫做“一韵到底”。其次上、下阙四字句第二句不需要押韵。
2、师《沁园春·国庆》
放眼神州，花团锦簇，处处风流。
看春风满面，载歌载舞，扬眉吐气，自信凝眸。
装点城乡，银花火树，猎猎国旗赤染楼。
万民庆，喜龙族腾跃，灿烂金秋。
十三亿众人追求，
叹卅年而来奇迹稠。
想北京奥运，辉煌大气，太空漫步，潇洒优游。
寂寞广寒，嫦娥思念，梦想飞天正自由。
慨叹起，有诸邦竖指：“中国真牛！”
六、小结本诗学习，并提出希望
1、读毛泽东诗词，催人奋进，激人奋发。其大气磅礴、豪迈奔放、意境深邃、自信乐观的情绪和胸怀，给人以强烈的冲击力。读毛泽东诗词，我们还可以看到：毛泽东诗词是毛泽东思想的有机组成部分，毛泽东诗词是形象的毛泽东思想，毛泽东诗词是毛泽东思想的形象展示。按照年代顺序读下来，我们还会发现：毛泽东诗词是中国革命的形象记录，她既有豪放、开阔、壮观、自信的阳刚美，又有儿女情长的婉约美。从我们所学的几首毛泽东诗词就可以领略其非凡的艺术魅力，愿同学们课外阅读毛泽东诗词，了解其整体面貌。
2、希望同学们养成用传统诗词表现我们思想情感的习惯，文体无分古今，感情只在当代——这就是我们学习古体诗词的目的所在，继承它，发展它，这是我们责无旁贷的使命！
七、拓展阅读
课内素材
1910年，毛泽东即将外出求学，临行前改写了日本一个叫月性的和尚写的一首言志诗：“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”将其夹在了父亲每天必看的账簿里。16岁外出求学并立下大志，是毛泽东人生的第一个转折点。自此之后，他走出韶山，开始了真正自觉刻苦的学习，并有意识地“充分发挥自己身体及精神之能力”。他开始心系社会，励志苦学，探求大本大源，读无字之书，“男儿努力，蔚为万夫雄”。他开始“身无半文、心忧天下”，“不为浮誉所惑，不与流俗相竞”。他开始建新民学会，乐观豁达地发出“与天斗，其乐无穷；与地斗，其乐无穷；与人斗，其乐无穷”的豪迈凯歌。
应用角度：“胸怀”“执着”“奋斗”“民生”“责任”“功利”“个性与人生”等。
[应用示例]
青年毛泽东学识渊博，志向坚定，胸怀天下。1910年，不满于父亲安排自己进米店当学徒的毛泽东，怀着一腔救国的热情，怀着对旧制度的憎恶和对新社会的向往，走上了漫长而艰苦的求学道路。在长沙第一师范学习的5年里，他如饥似渴地伏案苦读，同时找时间和他那些风华正茂的同学们一起外出“游学”。他与蔡和森、萧子升等人著奇文，斗汤屠，护校卫城，四处游行，志在指点江山激扬文字，问苍茫大地谁主沉浮，这是何等的胸襟和气度！这种“天下兴亡，匹夫有责”的强烈意识，成了他后来不断思考、不断斗争实践的精神原动力，也为他走上革命道路、成为革命领袖奠定了思想基础。可以说，没有这种以天下之任为己任的胸怀，就没有日后作为领袖的毛泽东。
(节选自高中生优秀作文《理想与抱负》)
?课外素材
赵忠贤：世界超导研究的“中国名片”
2017年1月9日，2016年度国家最高科学技术奖揭晓，中国科学院物理研究所研究员、中国科学院院士赵忠贤与中国中医科学院研究员屠呦呦共获此殊荣。
从1964年自中国科学技术大学毕业后到中国科学院物理研究所工作至今，作为我国高温超导研究的奠基人之一，50多年来，赵忠贤“一辈子只做超导一件事”，专注于高临界超导体研究，一步步把中国科技实力推向了新的高度。
超导研究难度极高，如果没有强烈的内在动力，难免中途放弃，这样的例子在国际上有很多。怎样才能一辈子只做超导一件事？赵忠贤笑言是自己运气好，能有机会将生计和兴趣结合起来，实现了人生的一种理想状态。而他觉得更幸运的是，“在开展超导研究过程中，又拥有一批很好的合作伙伴”，因为没有和他一样一辈子只做一件事的同路人，中国超导就不可能取得今天的成绩。
1987年，赵忠贤及合作者独立发现液氮温区高温超导体，并在国际上首次公布其元素组成，大大提升了中国物理学界的国际地位。在此之后，虽然获得了许多奖励和荣誉，但赵忠贤没有被冲昏头脑。他提出了高温高压合成和轻稀土元素替代的方案，带领团队很快将铁基超导体的临界温度提高到50 K以上，创造了55 K的纪录并保持至今，为确认铁基超导体为第二个高温超导家族提供了重要依据，实现了高温超导研究领域的第二次突破。在这期间，67岁的他三次带领年轻人几乎通宵工作，完成了初期最关键的三篇论文。事后他才得知，其中一篇比国外同行只早了一天发表。
赵忠贤曾说：“如果我们的社会，每个人都持之以恒地做事，很多问题都可以解决。”他表示，超导研究已经在中国“土壤”深深扎根，如果有一天，超导又有新的突破，他相信一定有中国人的功劳。
[热评] 一股劲，一件事，一生情。你执着地咬定了青山，深深扎根，持之以恒，将生命长成了一棵擎天的青松。
水调歌头 游泳
毛泽东
才饮长沙水，
又食武昌鱼。
万里长江横渡，
极目楚天舒。
不管风吹浪打，
胜似闲庭信步。
今日得宽余，
子在川上曰：
逝者如斯夫！
风樯动，
龟蛇静，
起宏图。
一桥飞架南北，
天堑变通途。
更立西江石壁，
截断巫山云雨，
高峡出平湖。
神女应无恙，
当惊世界殊。
[美文评点] 1956年，是中国社会主义革命和社会主义建设获得了伟大胜利的一年。到处都是“鼓足干劲，力争上游”的繁忙建设景象，武汉长江大桥正进入紧张的施工阶段。毛泽东启程去南方视察工作。在武汉期间，他视察了长江大桥的施工现场，并三次畅游长江，抒发豪情，得本词。他从上阕对游泳的舒畅之感及时光流逝之感一直写到下阕对社会主义建设蓝图在胸的自由联想，可以说是起伏跌宕，大气回旋。起句就以亲切、自然、平和之心进入诗境，对读者娓娓道来，情趣油然而生。接着笔力一转，拨出雄音：“万里长江横渡，极目楚天舒。”接下来，词人继续抒发闲情雅兴，视在急流中畅游为漫步于闲庭一般自由轻松。下阕阵阵急进，又鼓青春风发之气，大书词人心中构架的新中国之宏伟蓝图。今天社会主义新中国已在词人手中出现，同样的武汉，但风物与心境已迥然不同。在如此美好壮丽的心情下，词人妙手一点，再绘灿烂远景，立石壁，截江水，出平湖，真是“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”，祖国江山把玩于掌股之间，改天换地轻而易举，到那时三峡库区及大坝将巍然而立。词人最后用了一个帮助大禹治水的巫山神女，即传说中西王母的女儿瑶姬的神话故事，使诗歌的意境更加美丽；而且现实与理想，典故与神话相融一体，也更加增添了诗歌的艺术美。
沁园春?雪
本词是毛泽东同志的作品中的代表作，学生结合时代背景领略伟人的革命情怀，学习本节内容要注意以下几点：反复朗读；分析意象；发挥想象；感受真情；陶冶性情；学写新诗，引导学生积累并整合小学、初中所学过的词以及小学、初中课本选录的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词，以及耳熟能详的毛泽东诗词名句，并尝试进行诗词创作。
1. 学习富有表现力的语言，提高朗读能力。
2. 体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力。背诵这首词。?
3.引导学生把握文章的情感脉络，感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，丰富情感世界和文化积累。学会用历史的眼光和现代观念审视诗词的思想内容，并给予恰当的评价。珍惜今日所有，激发自我奋发向上的热情。
4. 激发学生鉴赏诗词作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，在诗词的熏陶下更加热爱祖国大好河山。
1.理清诗歌思路，感受诗歌意境。
2.领会诗人情感。
学生了解作者及创作背景，引导学生课外阅读更多的毛泽东诗词，欣赏他的狂草书法，体会这位诗人兼书法家的风采。了解词的格律特点，理解诗歌的思想内容。
一、导入
以《沁园春·雪》导入
这首词气魄雄伟，内蕴深厚。上阕用大手笔写北方雪景，下阕纵横议论，评古今帝王。上下一气，构成了一个博大空阔的时空境界，构建了一个颇具匠心的完美形象，也表现出一位无产阶级革命家超凡脱俗的精神寄托。
引入诗歌，板书课题。
二、朗读
1．教师范读或录音范读
2．学生自由朗颂
三、介绍背景（略）并明确目标
介绍介绍词相关知识
明确目标：诵读，领会；品评，鉴赏。
四、学习全词
1．学习上片
导入：诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略。要靠想象把诗意串合起来。开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，请调整语序，并把大意顺畅地说出来。
明确：深秋时节，我独立伫立在橘子洲头，望着湘江之水日夜不息地向北滔滔奔流。
分析品味开头三句。
“独立”能否改为“站立”、“直立”等词？
引导：主要领会“独”的意蕴
（1）联系背景，能“独立寒秋”，坦荡从容。
（2）联系唐代诗人柳宗元《江雪》一诗。（千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。政治改革，被贬永州，身处逆境而写，表露诗人与恶势力决不妥协的心志，“独钓寒江”与作者意境相似，当然封建士大夫与其他伟人的的胸襟境界又不可同年而语。）
明确：不行。“独立”不仅表明一个人；而且面对湘江，在秋风中伫立，颇有心绪起伏，神思翻腾的意蕴，状写了一个奋发青年的坚挺沉稳的形象，显示了诗人砥柱中流的气概。
“寒秋”一语既点季节，又渲染苍凉严肃的气氛，奠定了全诗沉雄的基调。
联系《沁园春·雪》，说说“看”字，一直控制到哪里？
明确：看万山红遍，……万类霜天竞自由。共七句。古诗词中称这为“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阕各有一字。
说说《沁园春·雪》领字：望
诗人看到了哪些秋景？朗读句子，指点，正音。（板书）
分析景物特征：（略作讲析）可让学生讨论得出。
明确：作者视角：“万山红遍，层林尽染”远眺，远景
“漫江碧透，百舸争流”近视，近景
“鹰击长空”仰望，高景
“鱼翔浅底”俯瞰，低景
讨论：此时的视角转换是速度快点好呢，还是慢点好？
明确：是兴味盎然地品味观赏。
想象将秋景文字转为实物，可分四步：（1）勾勒形态：群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾出；（2）染上色彩：火红的枫林，蓝天碧水……（3）画面动化：秋风送爽，吹动满山枫叶，江流缓缓……（4）画面细致、逼真（特写镜头）：鹰、鱼等
从而成就了色彩绚丽的立体画面。
品词：哪几个词用得好？[动词：染、击、翔]
明确：染，拟人手法，活画出岳麓山一带的壮美景色。引《西厢记·长亭送别》“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”
击，与“飞”比较（“飞”显得平淡），“击”能显示雄鹰展翅奋飞，搏击大气的强劲有力。
翔，比“游”更准确。既状摹了水之清澈见底，水天相映之境。又精当地把鸟不扇动翅膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的游状，形象生动。“浅底”非真，乃清澈所致。（秋水共长天一色）
自由品味其他字词：遍、尽、争、竞
简评：秋景——绚丽多彩，生机盎然[来源
引导：古人写秋多怨秋、悲秋，将秋写得萧杀苍凉、清冷惨淡。“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。而诗人笔下的秋又为何与众不同呢？
明确：这与一个人的气度、胸襟、性格、身份有关。诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。
联系作品背景。
由此“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，对寒秋严霜下的万物蓬勃活跃，奋发自强的情状，作了富于哲理性的概括。既然万物争自由生活，在斗争中获得自由，那么作为人类呢？（呼唤与号召）
在上阕的最后，诗人出人意料地提出了一个巨大而严肃的问题——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”试作分析。
明确：“主沉浮”之意：主宰国家的命运，掌握民族的前途。
诗人通过询问大自然的盛衰荣枯的主宰，表现出诗人的博大胸怀和革命的壮志凌云。
这即是全词的“诗眼”，通过上阕“写景提出”。
阅读上片，鉴赏艺术手法。
上阕写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，对景物的描写，有静有动，有远有近，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
明确小结上阕，写景提问，为下阕抒情议论作准备。
齐读并背诵上阕。
2．学习下片
分析下阕前两句。“百侣”对应上文的“独立”。
“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，回忆往昔那不寻常的岁月太多了。借此对往昔的回忆，突出同学少年的激情。
上阕提出了“谁主沉浮”的问题，该如何回答这个问题呢？
明确：作者在下阕用形象的语言回答了这一问题。
朗读下阕。从诗文中读出回答这一问题的原句。
明确：“恰同学少年……粪土当年万户侯”
回顾《沁园春·雪》同一词牌、格式、字数相等、句数相似的特点。说说下阕的领字。（恰）。
赏析同学少年的特色。
分析：“恰”意为正值，同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发。他们意气风发，正强劲有力；他们指点江山（“江山”代指国家大事，“指点”即评点、关心），并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视若粪土（粪土：以……为粪土，意动用法）。
明确：同学少年即革命青年，他们年轻、热情。激情慷慨，奋笔疾书，为革命，为理想，英勇斗争。
这几句是以回忆往事来回答“谁主沉浮”。
那么，为什么这几句能回答“谁主沉浮”呢？根据你的理解解释一下。
引导：《雪》中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所谓“马上打天下”的皇帝，为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定呢？（“略输文采”“稍逊风骚”）引出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。这“风流人物”指什么人？（能文能武的杰出人物、英雄豪杰）
那么，现在这首诗所列举的包括诗人在内的革命青年是什么人物？（风华正茂，书生意气——有才华，有能力，能文能武，是真正的“风流人物”，这样的人不主沉浮，谁主沉浮。这样的人不沉浮，谁主沉浮？天不降大任与斯人，更与何人？）
明确：有能力主宰国家命运。
最后三句如何理解？
明确：这里写作者回忆了青年时期与同学一起到水深的地方游泳，激起的浪把疾驶的船都阻住了，多么大的气魄！（夸张）
说明这是一群怎样的青年？明确：激流勇进、奋发向上、敢作敢为
你认为他只是在回忆游泳这件往事吗？为什么？
明确：其实他是以抒情的方式回答“谁主沉浮“的问题：正是需要这样胸怀崇高理想、敢于英勇奋斗的热血青年来肩负主宰大地的重任。
这三句气魄宏大，如此大的气魄当然能主宰沉浮，毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志。革命气概何其大！
下阕通过抒情，巧妙回答了“谁主沉浮”这一问题，但又为什么不能直截了当地回答呢？譬如“知识青年担当大任，仁人志士主宰沉浮”，这样不是更明白易懂吗？
明确：诗歌艺术宜形象，忌抽象，这也是一切艺术的共性。或诗歌讲究艺术形象，不能像散文那样，太直白了就不像诗。[
齐读全词，并背诵。
3．领会作者情怀
综上所述，你认为整词表达了作者怎样的情怀？
讨论明确：询问大自然的命运——表现了诗人胸怀祖国，以天下为己任的情怀；
塑造革命青年形象——蔑视反动统治者，改造旧中国的革命精神和伟大抱负。
齐读，体会感情：把作者的伟大抱负和革命精神读出来。
五、想像小结
从时代背景出发，充分发挥联想与想象，以记叙与描写为主，用300字左右写出意境来。
提示：什么时间、地点、作者看到了什么、联想到了什么、回答了什么问题？
参考：词的上阙写景。作者旧地重游，先描绘了一幅“湘江秋景图”：深秋时节，我独立橘子洲头，望着滚滚湘江水不停息地向北奔流。“远望千山万岭，火红的枫林，重重叠叠；近观满江碧水，无数船只争相竞驶，抬眼望，雄鹰在长空中奋力搏击；低眉处，鱼儿在水中自由地游动。”面对寒秋严霜万物却生机盎然，词人思绪万千，不禁提出：谁是辽阔大地的主宰者呢？是朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，是意气奔放，才华横溢的革命青年，是关心国家命运，蔑视反动统治者，敢为天下先的革命青年，正是他们，主宰而且能够主宰这个世界。他们有雄心，有才干，是民族的未来与希望，他们不主沉浮，谁主沉浮？
六、巩固延伸
1．练习背诵：齐读——指名背诵（能背多少就背多少，写景的句子，回忆早期革命生活的句子，你认为最能体现作者伟大抱负和革命精神的句子，概括秋景的句子，你印象最深的句子——齐背，再熟悉，准备默写。） [来
2．与《雪》比较阅读：根据提示，讨论回答。
提示：结构，主旨内容，侧重方面，表现方式，风格
结构：相似，字数相同，上十三句，下十二句；
主旨内容：同是写景抒情，赞美大好河山，抒发豪情壮志、理想抱负。
侧重方面：《雪》长城内外的雪景，宣告中国人民将创造出更伟大的业绩。 [来
《长》长沙橘子洲头的秋景，激励同志激流勇进，勇担革命领导重任。
表现方式：《雪》“数风流……”显，联系背景，是写于1936年，长征刚结束，党中央确立了毛的领导地位。《长》隐性的,写于是1925年，是毛青年立志。
风格：都豪迈、旷达，足见其一以贯之的革命精神和改造旧中国，敢为天下先的伟大抱负。
七、总结课文，布置作业
1．总结：纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思——谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。通过学习，毛主席诗词那深远而优美的意境，那博大的情怀和革命壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。
毛泽东之所以能在大风大浪中崛起，之所以能成为新中国的伟大领袖，成为一代伟人，跟他少年时就胸怀祖国，有理想、有伟大抱负是分不开的。我们在座的各位有志于升学，其实也就是有理想的表现呀。一个人有了远大的理想，就算成功的路上满是坎坷，他接下来要做的也只有风雨兼程，勇往直前，希望同学们今后学习起来更有精神。
2．作业：准备默写课文，选读毛泽东诗词。
