五年级上册语文教案-古诗两首 苏教版
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文档简介
古诗两首
教学目标：
1．能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2．学会本课的生字，理解古诗中的词语，说说古诗的大概意思。
3．凭借语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点：理解古诗内容会描绘意境。
教学难点：能够体会古诗的语言美和意境美。
教具准备：挂图、小黑板
教学过程：
一、初读课文，把握主要内容
1．今天我们学习《古诗两首》，一首是《寻隐者不遇》，一首是《所见》。作者分别是唐代诗人贾岛、清代诗人袁枚。
2．教师边说边揭示课文题目、两首诗的题目及相应作者。
3．教师读第一首诗的题目，指名说出题目的意思。
4．简介作者贾岛。贾岛，范阳（今北京附近）人，唐代诗人，早年出家为僧，后还俗。还俗后，参加进士考试。由于出身卑微，未被录取，便作诗讽刺挖苦科举考试，被当时人称为举场的“十恶”。贾岛作诗，又以苦思苦吟著称，善于反复推敲，常为推敲诗中的字眼儿而茶饭不思，是中唐著名的苦吟派诗人。他所写的诗歌缺乏社会内容，情调凄苦，间有清新之作，作为长江主簿，著有《长江集》。
5．指名读第二首诗的题目,并说说题目的意思。
6．简介作者袁枚。袁枚，浙江钱塘（今杭州市）人，清代诗人。著有《小仓山房文集》、《随园诗话》等。
7．教师范读课文，要求学生拿笔标出停顿。
8．教师领读课文。
9．学生自由朗读课文，争取读正确。
10．指名朗读课文，了解读正确情况。
11．学生自由朗读课文，想想：每首古诗里都写了些什么？主要内容是什么？
12．检查了解。
（1）《寻隐者不遇》。诗中出现的景物有“松”、“山”、“云”。诗中出现的人物有诗人、童子。“隐者”没有出现。诗人是寻访者，他在松树下碰到一个小孩，就向他打听隐者的去向。小孩说他师父采药去了，就在这座山上。山上林深叶茂，云雾迷蒙，小孩也不知道师父在哪里。
（2）《所见》。这首诗所描绘的主人公是一位“牧童”。诗中出现的景物有“黄牛”、“林樾”、“鸣蝉”。这首诗中还写了牧童的歌声和蝉的鸣叫声。诗中描述了夏日里，一个牧童骑着黄牛，兴致勃勃地放声高唱着歌儿。忽然间，他紧紧地闭住了嘴巴，全神贯注地盯着蝉，原来，他想捉住它。
13、学生朗读两首古诗，从整体上把握课文的主要内容。
二、细读《寻隐者不遇》
（一）进入意境
1．“松下问童子，言师采药去。”
（1）“松下”交代了地点；“童子”即小孩；“言”即说；“师”即师父。
（2）由“言师采药去”可知,童子是诗人所寻访的人的小徒
（3）由“言师采药去”，还可以推测诗人问了些什么？小朋友，你认识我要寻访的人吗？噢，原来他是你的师父，他在哪里呢？你能领我去找你师父吗？
（4）想象诗人与童子对话时的情景，体会诗人询问是的轻松自然、亲切随和和童子的天真可爱、对答如流。
（5）学生朗读“松下问童子，言师采药去。”
2．“只在此山中，不知云深处。”
（1）显然，这是童子的回话。由此可以推测出诗人问了些什么？有三个问题：你师父在哪里采药？你能帮我找到他吗？你为什么连师父都找不到呢？
（2）想象诗人与童子对话的语言及各自的语气、神态，体会诗人饶有兴趣和童子的活泼淘气。
3．想象诗人与童子对话后，抬起头来仰望山林、云雾时的情景，体会诗人有些失望，可又陶醉于山林、云雾之中的快意。
4．指名学生朗读“只在此山中，不知云深处。”
5．试述《寻隐者不遇》所描绘的意境。
6．学生自由朗读《寻隐者不遇》，边朗读边想象诗歌的意境。
7．学生齐读《寻隐者不遇》。
（二）感悟诗情
1．读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。
2．学生自主交流，小组交流
3．了解学生自主思考、讨论交流情况。
（1）诗人对隐者非常尊重。
A．隐者虽然隐得深，但诗人执意寻访，似乎不达目的，难表达自己对隐者的尊重、尊敬。
B．从童子的回答可以推知，诗人不厌其烦的问了童子很多，目的是要找到所要寻访的人。
（2）隐者隐得深。
A．诗人走了很多路，问了很多人。
B．隐者居住的地方无人知晓。
C．诗人寻的结果是“不遇”。Ｄ、连童子都不知道师父的行踪。
（３）隐者为什么要隐得那么深？
A.对隐者充满了尊敬，他要亲眼见到隐者，与他畅谈，表达敬意。
B.希望自己能遇上隐者，与他畅饮、畅谈。
C.借寻访隐者的机会，躲避尘世喧闹，享受山中宁静。
4．总之，隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，其实，也洋溢着羡慕之情。当然，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。
5．学生有感情地朗读《寻隐者不遇》。
三、细读《所见》
（一）进入意境
1．齐读《所见》。
2．解读难点。
（1）林樾：树阴。这里可指树梢。由“林樾”可知，整个树林枝繁叶茂，林间的小道上满是树阴，行走在这样的林间小道上，阵阵凉风迎面吹拂而来，好惬意！
（2）振：振动。声音能在林间小道上回荡，可见牧童无拘无束地放声歌唱，也可见歌声的响亮，也可见林中的宁静幽深。
（3）忽然：形容时间短，可见牧童反应之神速，动作之敏捷。
3．“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
（1）“牧童”，交代了《所见》所描写的主人公。
（2）“林樾”，可见其所活动放牧的特殊背景。
（3）“黄牛，点明了牧童放牧的对象。
（4）由“牧童”、“林樾”、“黄牛”构成了一幅人、动物、树木相映成趣的图画。“歌声”更是为这幅图画增添了生趣。
（5）由“骑”、“振”可见，这是一幅动态的图画。
（6）由“歌声振林樾”可以推想牧童的无拘无束、自由自在，充满着朝气与活力，也可以看出林中的宁静。
4．边朗读边想象“牧童骑黄牛，歌声振林樾”所描绘的情境。5、“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
（1）“意欲”，写出牧童的心理活动。
（2）“闭口立”，写出了牧童响亮的歌声戛然而止，树林里只留下蝉儿的叫声。
（3）想象牧童的心理活动。
A、哪个小家伙，在跟我比唱歌的声音响？B、我不妨看看，这家伙量如何发出很响的声音的。C、我要把你捉回家，向你学习发声的技巧。
（4）想象牧童的神态、动作。
A．紧紧地闭住了嘴巴，还屏住了呼吸。
B.踮起脚尖，挺直了身子，昂着头，瞪大了双眼注视着呜蝉。
6．朗读体会“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。” 所描绘的情境。
7．试述《所见》所描绘的意境。
8．学生自由朗读《所见》，这朗读边想象诗歌的意境。
9．学生齐读《所见》。
（二）感悟诗情。
1．推测一下：作者为什么要写《所见》。
2．学生先自主朗读思考，然后，同桌间交流。
3．了解学生朗读思考情况。
（1）诗人发现，“牧童”、“林樾”、“黄牛”、“鸣蝉”组成的画面非常自然，特别和谐，它是夏日里的一道亮丽的风景。看到这幅画，人的精神为之一振。
（2）诗人觉得，这小孩机灵可爱。看到这个小孩，他仿佛也回到了幸福的童年，自由自在，无拘无束。
（3）诗人本来在房里闷热难当，昏昏欲睡；当走进树林看到树木花草、牧童黄牛，听到歌声鸣蝉扣，顿觉神清气爽，精神倍增。他要写出《所见》，让大家也分享他的愉悦。
（4）诗人要通过《所见》告诉大家，闭门造车很无聊，走向自然，热爱生活，优秀的作品就容易产生了。
4．学生朗读《所见》，体会诗歌所包含的情感。
5．学生有感情地朗读《所见》。
四、通过相关活动，提升教学效果
1．朗读成诵，抄写默写。
2．建议学生们根据自己的兴趣、特长，或准备演一演，或改一改，或画一画，表现出自己对课文内容的理解、诗歌意境的体会及作者情感的品味。
3．进行展示活动。
（1）集中时间、地点，请部分学生演一演。
（2）将相关改写、扩写的习作贴于“作文角”，并组织评讲、欣赏；将相关绘画作品展览于“绘画角”，并请作者介绍画意诗情。
板书设计：???
??????????????? 寻隐者不遇 （贾岛）?????? 所见（袁枚）
???????????????? 松下问童子，????????????? 牧童骑黄牛，
???????????????? 言师采药去。????????????? 歌声振林樾。
???????????????? 只在此山中，????????????? 意欲捕鸣蝉，
???????????????? 云深不知处。????????????? 忽然闭口立。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2．学会本课的生字，理解古诗中的词语，说说古诗的大概意思。
3．凭借语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点：理解古诗内容会描绘意境。
教学难点：能够体会古诗的语言美和意境美。
教具准备：挂图、小黑板
教学过程：
一、初读课文，把握主要内容
1．今天我们学习《古诗两首》，一首是《寻隐者不遇》，一首是《所见》。作者分别是唐代诗人贾岛、清代诗人袁枚。
2．教师边说边揭示课文题目、两首诗的题目及相应作者。
3．教师读第一首诗的题目，指名说出题目的意思。
4．简介作者贾岛。贾岛，范阳（今北京附近）人，唐代诗人，早年出家为僧，后还俗。还俗后，参加进士考试。由于出身卑微，未被录取，便作诗讽刺挖苦科举考试，被当时人称为举场的“十恶”。贾岛作诗，又以苦思苦吟著称，善于反复推敲，常为推敲诗中的字眼儿而茶饭不思，是中唐著名的苦吟派诗人。他所写的诗歌缺乏社会内容，情调凄苦，间有清新之作，作为长江主簿，著有《长江集》。
5．指名读第二首诗的题目,并说说题目的意思。
6．简介作者袁枚。袁枚，浙江钱塘（今杭州市）人，清代诗人。著有《小仓山房文集》、《随园诗话》等。
7．教师范读课文，要求学生拿笔标出停顿。
8．教师领读课文。
9．学生自由朗读课文，争取读正确。
10．指名朗读课文，了解读正确情况。
11．学生自由朗读课文，想想：每首古诗里都写了些什么？主要内容是什么？
12．检查了解。
（1）《寻隐者不遇》。诗中出现的景物有“松”、“山”、“云”。诗中出现的人物有诗人、童子。“隐者”没有出现。诗人是寻访者，他在松树下碰到一个小孩，就向他打听隐者的去向。小孩说他师父采药去了，就在这座山上。山上林深叶茂，云雾迷蒙，小孩也不知道师父在哪里。
（2）《所见》。这首诗所描绘的主人公是一位“牧童”。诗中出现的景物有“黄牛”、“林樾”、“鸣蝉”。这首诗中还写了牧童的歌声和蝉的鸣叫声。诗中描述了夏日里，一个牧童骑着黄牛，兴致勃勃地放声高唱着歌儿。忽然间，他紧紧地闭住了嘴巴，全神贯注地盯着蝉，原来，他想捉住它。
13、学生朗读两首古诗，从整体上把握课文的主要内容。
二、细读《寻隐者不遇》
（一）进入意境
1．“松下问童子，言师采药去。”
（1）“松下”交代了地点；“童子”即小孩；“言”即说；“师”即师父。
（2）由“言师采药去”可知,童子是诗人所寻访的人的小徒
（3）由“言师采药去”，还可以推测诗人问了些什么？小朋友，你认识我要寻访的人吗？噢，原来他是你的师父，他在哪里呢？你能领我去找你师父吗？
（4）想象诗人与童子对话时的情景，体会诗人询问是的轻松自然、亲切随和和童子的天真可爱、对答如流。
（5）学生朗读“松下问童子，言师采药去。”
2．“只在此山中，不知云深处。”
（1）显然，这是童子的回话。由此可以推测出诗人问了些什么？有三个问题：你师父在哪里采药？你能帮我找到他吗？你为什么连师父都找不到呢？
（2）想象诗人与童子对话的语言及各自的语气、神态，体会诗人饶有兴趣和童子的活泼淘气。
3．想象诗人与童子对话后，抬起头来仰望山林、云雾时的情景，体会诗人有些失望，可又陶醉于山林、云雾之中的快意。
4．指名学生朗读“只在此山中，不知云深处。”
5．试述《寻隐者不遇》所描绘的意境。
6．学生自由朗读《寻隐者不遇》，边朗读边想象诗歌的意境。
7．学生齐读《寻隐者不遇》。
（二）感悟诗情
1．读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。
2．学生自主交流，小组交流
3．了解学生自主思考、讨论交流情况。
（1）诗人对隐者非常尊重。
A．隐者虽然隐得深，但诗人执意寻访，似乎不达目的，难表达自己对隐者的尊重、尊敬。
B．从童子的回答可以推知，诗人不厌其烦的问了童子很多，目的是要找到所要寻访的人。
（2）隐者隐得深。
A．诗人走了很多路，问了很多人。
B．隐者居住的地方无人知晓。
C．诗人寻的结果是“不遇”。Ｄ、连童子都不知道师父的行踪。
（３）隐者为什么要隐得那么深？
A.对隐者充满了尊敬，他要亲眼见到隐者，与他畅谈，表达敬意。
B.希望自己能遇上隐者，与他畅饮、畅谈。
C.借寻访隐者的机会，躲避尘世喧闹，享受山中宁静。
4．总之，隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，其实，也洋溢着羡慕之情。当然，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。
5．学生有感情地朗读《寻隐者不遇》。
三、细读《所见》
（一）进入意境
1．齐读《所见》。
2．解读难点。
（1）林樾：树阴。这里可指树梢。由“林樾”可知，整个树林枝繁叶茂，林间的小道上满是树阴，行走在这样的林间小道上，阵阵凉风迎面吹拂而来，好惬意！
（2）振：振动。声音能在林间小道上回荡，可见牧童无拘无束地放声歌唱，也可见歌声的响亮，也可见林中的宁静幽深。
（3）忽然：形容时间短，可见牧童反应之神速，动作之敏捷。
3．“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
（1）“牧童”，交代了《所见》所描写的主人公。
（2）“林樾”，可见其所活动放牧的特殊背景。
（3）“黄牛，点明了牧童放牧的对象。
（4）由“牧童”、“林樾”、“黄牛”构成了一幅人、动物、树木相映成趣的图画。“歌声”更是为这幅图画增添了生趣。
（5）由“骑”、“振”可见，这是一幅动态的图画。
（6）由“歌声振林樾”可以推想牧童的无拘无束、自由自在，充满着朝气与活力，也可以看出林中的宁静。
4．边朗读边想象“牧童骑黄牛，歌声振林樾”所描绘的情境。5、“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
（1）“意欲”，写出牧童的心理活动。
（2）“闭口立”，写出了牧童响亮的歌声戛然而止，树林里只留下蝉儿的叫声。
（3）想象牧童的心理活动。
A、哪个小家伙，在跟我比唱歌的声音响？B、我不妨看看，这家伙量如何发出很响的声音的。C、我要把你捉回家，向你学习发声的技巧。
（4）想象牧童的神态、动作。
A．紧紧地闭住了嘴巴，还屏住了呼吸。
B.踮起脚尖，挺直了身子，昂着头，瞪大了双眼注视着呜蝉。
6．朗读体会“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。” 所描绘的情境。
7．试述《所见》所描绘的意境。
8．学生自由朗读《所见》，这朗读边想象诗歌的意境。
9．学生齐读《所见》。
（二）感悟诗情。
1．推测一下：作者为什么要写《所见》。
2．学生先自主朗读思考，然后，同桌间交流。
3．了解学生朗读思考情况。
（1）诗人发现，“牧童”、“林樾”、“黄牛”、“鸣蝉”组成的画面非常自然，特别和谐，它是夏日里的一道亮丽的风景。看到这幅画，人的精神为之一振。
（2）诗人觉得，这小孩机灵可爱。看到这个小孩，他仿佛也回到了幸福的童年，自由自在，无拘无束。
（3）诗人本来在房里闷热难当，昏昏欲睡；当走进树林看到树木花草、牧童黄牛，听到歌声鸣蝉扣，顿觉神清气爽，精神倍增。他要写出《所见》，让大家也分享他的愉悦。
（4）诗人要通过《所见》告诉大家，闭门造车很无聊，走向自然，热爱生活，优秀的作品就容易产生了。
4．学生朗读《所见》，体会诗歌所包含的情感。
5．学生有感情地朗读《所见》。
四、通过相关活动，提升教学效果
1．朗读成诵，抄写默写。
2．建议学生们根据自己的兴趣、特长，或准备演一演，或改一改，或画一画，表现出自己对课文内容的理解、诗歌意境的体会及作者情感的品味。
3．进行展示活动。
（1）集中时间、地点，请部分学生演一演。
（2）将相关改写、扩写的习作贴于“作文角”，并组织评讲、欣赏；将相关绘画作品展览于“绘画角”，并请作者介绍画意诗情。
板书设计：???
??????????????? 寻隐者不遇 （贾岛）?????? 所见（袁枚）
???????????????? 松下问童子，????????????? 牧童骑黄牛，
???????????????? 言师采药去。????????????? 歌声振林樾。
???????????????? 只在此山中，????????????? 意欲捕鸣蝉，
???????????????? 云深不知处。????????????? 忽然闭口立。