苏教版五年级下册语文教案-晓出净慈寺送林子方

《晓出净慈寺送林子方》教学设计
教材分析
《晓出净慈寺送林子方》是苏教版语文课本第十册第24课《古诗两首》之一，是宋代诗人杨万里所作，写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮美。前两句议论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。到底是六月中的西湖，这时风景和四季不相同。你看——与天接连的荷叶无边的青绿；与太阳相映的荷花和往常不一样的艳红。
教学重难点：理解诗句意思，背诵课文。
教学目标：
⒈有感情的朗读课文，背诵课文。
⒉理解诗句意思，感受诗歌意境。
⒊培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学过程
一、揭题、解题
1.师：我们共同学习第24课中的古诗两首中的第二首。一起读课题《晓出净慈寺送林子方》。题目很长，读好他的停顿很重要。
2.指导读好“净慈寺”、“林子方”再读课题注意停顿。
3.师：从题目当中你知道了什么？
（早上，出净慈寺送林子方这个人。）
师：是谁走出了净慈寺？是你还是我？（杨万里）
4.师：这个非常关键。要把他补充进去。那么题目的意思你们明白了，现在我们再齐读一下课题把这个意思明明白白的表达出来。(再次齐读课题)
二、指导诵读
1.（课件出示全诗）
师：那么这首诗写了什么呢？咱们来看一下，都预习了是吗？读了几遍？那么我相信你一定能把字音读准确，诗句读通顺。指名读。
2.师：字音都读准了，读得也挺通顺的。但是古诗和其他课文不一样，怎么样才能读出古诗的味道呢？
出示：??|? | _ _? |? | —???? ?——? | |? | ?| —???? ?——? | | —— |???? |? | —— | |? —
毕竟西湖六月中，? 风光不与四时同。??? 接天莲叶无穷碧，? 映日荷花别样红
3.请大家自己练一练
（自由连读、指名读）
4.打手势读出节奏
师：比刚才好点了是吗？我们一起来试一试，老师用手打手势，你跟着我的手来读，先用第一句来试一试
我手动的快就读得快，我要不停，就一直读下去
老师打手势，学生跟着读
师：这么读你觉得跟刚才有什么不一样？
生：我觉得更顺口了，更有味道了，更押韵了……
师：同学们想不想自己打着手势来读呢？看着上面的提示，学生跟着老师学着打手势读
5.师生共读，生读师和。
师：下面朱老师和你们一起来读，你们读诗句，我来和后面的三个字，题目和作者我来读
（生读，老师和后面三个字）
师：你听出来我读的有什么特点了吗？
师：你看到我把那几个字读得特别长，特别完整了？
（中、同、红）
6.师生共读，师读师生和。
师：下面换过来，我读诗句，你们来和。
（放音乐，老师读诗句，学生和最后三个字。）
7.学生配乐诵读
师：这么读诗好玩吗？非常有意思，我给你们配上音乐你们自己读好吗？
（配乐，生齐读。）
师：我从你们的表情中看出来了，你们被自己的读的陶醉了。闲暇的时候多读读诗，慢慢地自己也会变得非常有味道。
三、理解诗意
过渡：我们学习古诗除了诵读古诗还要怎样?
（正确理解诗意。）
1. 学生同位互相交流。
师：同学们提前已经预习了，请你把自己知道了的词或者诗句的意思讲给你的同位听，再拿出笔来，在不明白的地方做上标记，也可以向你的同位请教。
2.全班交流讨论
师：有没有那些字词是经过讨论还不明白的?说出来全班讨论。
预设：（1）“四时”（四季的意思）
（2）为什么莲叶是接天的？还是无穷的？
师：我也对这个问题有疑问？谁能说说自己的理解？
（说明莲叶很多，很壮观；我们经常说水天一色，天和水连到一起去了，这是一种错觉，看上去就连到一起了。
师：往远处看到的是……（莲叶）
师：再往远处看……（还是莲叶
师：是啊，往远处看，一直看到你的视线看不到的地方，全是莲叶，都连着天了。明白了吗?谢谢同学们，我也明白了。
(3)“映日”什么意思？(太阳)
师：什么时候的太阳？（早上的太阳。）
师：你从哪看出来的？（诗题：“晓”字，晓是早晨的意思。）
师：你真厉害，能联系题目来理解诗意。
3.带着自己的理解诵读这首诗。
（学生自由读一遍诗。）
4.师：同学们，学到这儿这首诗我们已经反反复复读了好几遍，这首诗给你留下了什么印象哪？能用一个词概括一下吗？
（生自由发言：荷叶很壮观、美丽……）
师：我们这么读读诗就能读出诗的美丽，这首诗写了景。（师板书“景”）
5.师：还能从诗中读出什么？（生自由发言：对林子方的不舍……）
师：是啊，我们还能看出情。（师板书“情”）
四、感受诗境
师：那么，咱们就到诗中去品一品这情这景。
1.课件出示“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”
师：读读这一句诗，你能感受到什么样的情？从哪儿感受到的？
（生自由练读这句诗）
预设：从“风光不与四时同”看出这时的景色在作者的眼里是与其他时候不同的。
（师板书“不同”）
2.师：你们去过西湖吗？俗话说“上有天堂，下有苏杭。”如果把西湖比作天堂，西湖无疑是这天堂里最璀璨的一颗明珠。我们再来欣赏一下西湖美丽的景色吧！
（课件出示西湖美景：苏堤春晓、柳浪闻莺、三潭印月、花港观鱼、断桥残雪，学生欣赏。）
师：西湖四季的景色美吗？
师：是啊，西湖一年四季的景色都很美，作者只喜欢六月的西湖。这个时候你有什么想法?
（为什们作者只描写了六月的西湖呢？）
3.师：我们再来读读西湖的美景。
（课件出示：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”）
师：中国的古诗有一个非常显著的特点就是诗中有画。这诗中有画吗？你看到了什么？
预设：荷叶多，荷花美；太阳下的荷花十分妖艳，非常美丽……）
4.感受“碧”
师：看到了荷花的美，莲叶的接天，莲叶除了面积广，还有什么特点？
（板书：碧）
师：碧什么意思？（绿）
师：那诗人为什么不说“接天莲叶无穷绿”哪？（因为碧比绿还要翠一些。）
师：是啊，一个碧字让绿更丰富了。前面还加了一个“无穷”，你有什么感觉？
（我仿佛看到了一大片的绿，很壮观。）
师：是啊，一大片的绿，像绿的海洋。能读出这种感觉吗？
（指名读）
4. 感受“红”
师：在这一片荷叶之中，荷花也显得特别娇嫩，它红的像什么？
（火、太阳、胭脂……）
师：多么的形象！这荷花为什么会这么红？（板书：红）
（被太阳照的；这夏季是荷花生长的季节；作者心情好；在绿色和叶的映衬下……）
5.师：是啊，荷叶与荷花互相映衬，绿的更绿，红的更红。对比多么强烈，能把这种感觉读出来吗?
生有感情朗读最后一句。
师：要读出莲叶的绿，荷花的红，对比要鲜明
生读上一行，师读下一行。对比感知。生自由读一遍。
师：这样的朗读中，仿佛就让我们看到了六月的荷花
五、诵读提升
1.师：这时我们能感觉到六月的西湖特别壮观。现在你能理解诗人特别喜欢六月的西湖吗？
（六月荷叶特别绿，荷花特别红；六月的荷叶与荷花生长的更茂盛……）
2.师：六月的西湖比别的时候更有生命力，更热烈，更奔放。假如你是此时的诗人看到这样的美景你会怎样读？
（指一名学生读；配音乐，师范读；配乐齐读。）
3.师：在诗人的眼中西湖都是柔美的，像一位女子，只有诗人杨万里发现了这壮美的一面，他给我们介绍了一个不同的西湖，而他这首诗也因为写出了西湖的不同，而让他名垂青史。我们在来看看这首诗，你还有什么问题吗？
（预设：为什么题目像送别的诗，而内容却没有提到和送别有关的内容哪？）
师：是啊，凡是读到这首是的人都有这种感觉，为什么题目中有送，而诗中只有景，只有赞美之情哪？这是怎么回事儿？
（生自由发言：用美景送林子方走；用西湖的美景衬托对朋友的感情；想表达他和诗人的感情像这荷花美景一样，永世长存……）
六、课堂总结
1.师：是啊，同学们都有自己独特的理解，但事情的真相到底怎么样，诗人为什么借西湖来送别我们谁也不知道，但这些都没有关系。因为有了杨万里这一送给西湖留下了这经典的诗篇，给我们留下了这传世的佳作。这节课我们认识了一个不一样的西湖，学习了一篇不一样的送别，用美景来表达，还认识了一个不一样的杨万里。同时有关“送”的问题请同学们下课继续讨论，带着问题走出课堂。
七、板书设计
24.古诗两首
晓出净慈寺送林子方???? 情
?????? 不? 同?????????? 景
??????????????????????? 碧? 红