苏教版.五年级下册语文教案-《二泉映月》

《二泉映月》教案设计
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，体会阿炳丰富的内心情感，学会用心聆听这首不朽的名曲。
2.感受阿炳创作的艰辛，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点：
体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。
教学难点：
让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵。 教学准备：
二胡曲《二泉映月》、教学课件、查阅这首曲子及阿炳的有关资料（学生）。 教学过程：
(一)欣赏音乐，奠定基调 1.假如没有音乐，社会将是一个无声的世界；假如没有音乐，生活就没有了生机，没有了乐趣，世界就不再丰富多彩。上课前，老师给大家带来了一首二胡曲，想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听。
2.告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？
小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了??不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许许多多的心声。 这就是世界名曲《二泉映月》，今天我们就走进它，倾听它。
（二）初感人物，发现美景
1.无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。(播放视频)这首世界名曲《二泉映月》就诞生在这里。
过渡：同学们说了许多，但大家可能还不知道，实际上它不光是一首二胡曲，它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，在我们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，快速浏览一下这篇课文，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的词都找出来。
2、自读、圈画。
3、交流。
映示：茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
指导朗读，引导说说读后的感觉。（拉开拉幕遮盖的标点，引导感受如诗如画的意境。） （三）分层感悟，体会坎坷人生。
请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？
A 第一次听泉声
1.阿炳在第一听泉的时候，发现了什么呢？
2、谁来说说你读懂了什么？
B 第二次听泉声
1.又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？（板书：叹息哭泣 倾诉 呐喊）
2.是什么原因能让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能找出来吗？
板书：坎坷
3.请同学们再到书上找一找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？ 板书：双目失明 卖艺度日
4.你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。
师：【语调沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？【沉痛凄凉地】对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。
5.一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，请同学们看视频，走进阿炳生活的那段岁月，去体验他的那段人生。（播放电影片段）
（1）重点理解：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊??
是谁在深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊？为什么要倔强地呐喊？
练读这句话，体会表达的情感。
（2）师：如果让我们本小节中的一个词来书写阿炳人生的话，你觉得应该是什么？
生：坎坷 指读、齐读
（3）课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？
生：在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。 生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
生：生活的穷困和疾病的折磨??
（4）想像说话：是啊，双目失明的阿炳、疾病缠身的阿炳是怎样卖艺度日的呢？书上没有写，却一定写在我们的心上。闭上眼睛，让我们走进阿炳生活的那个年代，
也许是一个大雪纷飞、寒风刺骨的早晨，双目失明的阿炳又走上街头??你看到了一个怎么样的阿炳？
也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳拖着沉重的步子卖艺回来了??那又是一个什么样的阿炳？
一天深夜，阿炳生病了，发着高烧，浑身发抖??你又看到了一个怎么样的阿炳？也许??还有很多也许??
当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊??
导读这句话。
（四）情感归结，引发设疑。
1、师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了??
（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）
2、现在再听这首二胡曲，同学们感觉怎样？（音乐声中）
3、让我们来看书上是怎么来写这首曲子的。
出示合作探究：读课文第6自然段，找出描写琴声变化的语句，用“——”画出；找出琴声表达的丰富感情的语句，用“～～”画出；自读后小组讨论。板书：琴声
4、汇报交流
相机根据乐曲的变化配乐导读。
(1)、随音乐出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹?在怀念?在思索?
①、展开丰富的联想来细细品味。
②、师：课文中是如何把委婉连绵的音乐形象地表现出来的？又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的？
学生自由练读，指名读。
（2)、出示：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。（音乐响起）
①比较一下它和你刚才听到的乐曲有什么不同？（可以从文中找出相应的词语来说一说）请带着这种感受读一读这部分语句。
②、指名读，集体评议。
师：他读得怎么样？你听出了升腾跌宕、步步高昂、势不可挡的气势了吗。 ③、通过品读欣赏这一乐段，你从阿炳身上看到了怎样的精神？
师：让我们满怀着对阿炳的深深敬意再读课文。齐读。
（五）精讲点拨，深层感悟 中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫穷和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。
1、听二胡曲《二泉映月》。
2.你从音乐里听出了什么？用一句话简单说说感受。（仿佛听到什么，看到什么，想到什么。）
3.阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境，找出来，认真读读。
4.精读第五自然段
（1）自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来；找出描写琴声变化的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。
（2）交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。
A 联系上下文说说对“倾吐”的理解。
B 阿炳要倾吐什么？通过什么倾吐？
板书：琴声倾吐情怀
（3）交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体地表现出来的？
指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。
乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。 引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——
过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。
大屏幕出示：
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
齐读。
音乐起，读“小资料”，再感人物。
导：清纯的泉声引发了优美的琴声，优美的琴声倾诉着阿炳的心声。（板书：心声）
屏幕出示：日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁。1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首。曾获“20世纪华人音乐经典作品奖。” 阿炳的一生不仅留下了《二泉映月》,还流下了《听松》、《寒春风曲》和亲传的琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龙船》。
课外延伸：课外欣赏阿炳的《昭君出塞》《松涛》
布置作业：背诵课文4-5自然段。
附板书设计： 6.二泉映月 坎坷 双目失明 卖艺度日
叹息 哭泣 倾诉 呐喊 倾吐
对音乐的热爱 对光明的向往
教学评价：本节课呈六个环环相扣、有机融合的模块进行，每一块都反映了授课者的独具匠心，如第一板块通过学生自由汇报，教师适机引导学生归纳总结出本课学习的重点与难点，理清要学习内容的脉络，让学生带着问题有重点地去读书。接着由第二板块欣赏二泉映月的美景引出第三板块感受阿炳坎坷的人生。根据课文呈现给学生的只是文字符号，学生对阿炳的生平、《二泉映月》这首乐曲的内涵不十分了解，所以教学中充分调动学生已有的生活经验，让他们展开想象的翅膀，在口语交际中产生观点与语言的撞击，让他们在脑中建立与课文中语言文字相对应的表象，激活形象思维，一方面利于学生更好地理解文章的重难点内容，另一方面可以拓宽学生表述的思路，丰富叙述的内容，开启学生的语言储备。这样很自然地过渡到第四板块，这也是本课教学的重难点，让学生通过读描写乐曲旋律的语句，从而体会到阿炳内心所想表达的思想感情。围绕这个教学目标，教者设计了由上一环节坎坷经历“导入乐曲 --品味感悟文字--交流汇报--再读课文再品音乐”的合作探究环节。这样，老师、学生、教材、媒体多边互动，有力地突出重点、突破难点。而课堂教学的后两个板块则是为了打开课堂教学的大门，打开教与学的界限，给学生提供良好的自主发展的空间，让学生会学、乐学。通过总结迁移，使课文内容很好的在学生头脑中形成积淀。同时，让学生在不知不觉地进行一次自我教育，从而体现语文教学的人文性。
教学反思：
翻开《二泉映月》，一种复杂的情绪涌上心头，作为老师我能理解阿炳在音乐当中所赋予的全身心的情感，如何恰当地引领学生披文入境，这应该是教学重中之重。我自然想到了用音乐。我在教学中围绕这个想法设计三个步骤：1、借助音乐激发兴趣。2、依据音乐诱导入境。3、通过音乐体会情感。尤其在第三块的教学中给我留下了深刻的印象。下面就是我教学中的一部分。
师： 听二胡曲《二泉映月》，你从音乐里听出了什么? 你仿佛看到了什么？你想到些什么？
生：我仿佛听到了阿炳的叹息：这痛苦的日子何时才是尽头，老天那！我饱受不幸的折磨，无从说起??
生：“我仿佛看到月光似水，静影沉壁，可双目失明的他再也看不到这秀美的景物了。月光下，他像一尊塑像静坐着，一言不发，一动不动。”
生：“我从音乐中感受到阿炳复杂的内心世界。他在拼命地抗争，生活的贫困和疾病的折磨泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往；他在深情赞美恩重如山的师父和给自己创作灵感的清泉明月??”
在教学中我借助音乐渲染课堂气氛，不仅使学生得到美的享受，还有助于增强对课文内容的理解。悠扬美妙，跌宕起伏的音乐给学生插上了想像的翅膀，课堂上随着音乐的高低起伏，气氛发生了变化，同学们被深深吸引了，整个思维都投入其中。同学们很快地进入了课文的情境，学生在想象的过程中，不仅走进了课文的情境，也走进了音乐的情境，甚至走进了阿炳的心境。与音乐、与阿炳发生了情感共鸣，学生就能酣畅淋漓表述心中的愿望，叙述心中的真实感受和真切情感。