五年级下册语文教案-司马迁发愤写《史记》 苏教版

司马迁发愤写《史记》教学设计
学情分析：
《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解。因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度”，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。
设计理念：
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，从这个角度来说，“课堂”应当是学生自主“建构”出来的，而不是教师“给”的。
由此，我们就来联系到课堂，教学设计应该抓住核心——“发愤”、“悲愤”“生命写成”，这篇课文我们要研究的核心问题是“酷刑”给司马迁带来的是什么？是什么样的力量让司马迁从“悲愤交加”中走出来，去发愤编写《史记》呢？怎样理解这部伟大的作品是如何用“生命写成”的呢？语文课堂要还原语文的本色，要实实在在地教语文，还课堂于学生，还本色于语文。具体的操作策略可以为：1.精心预设有价值的核心话题；2.引导学生带着话题走向文本；
3.师生、生生展开对话讨论，关注生成，适时引导，灵动解读；4.营造对话中的自由，升华对话中的思想。
教学目标：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。 教学准备：投影片
教学过程：
一、解题，抓住字眼“发愤”，入情。
1、同学们，今天我们继续学习司马迁发愤写《史记》
2、谁能结合课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思？指什么事情？
3、指读发愤——态度坚决、意志坚定、义无返顾、不顾一切地读。
二、抓住核心问题，入文。
过渡：司马迁究竟经受了一场怎样的灾难？他为什么要发愤写《史记》?又是怎样发愤写《史记》的呢？今天这节课我们将着重探讨这些问题。
读书感悟，体会司马迁的饱受磨难
1、首先请大家仔细阅读第三自然段和老师发给你的补充材料一，思考并具体地说说：司马迁经受了一场怎样的灾难？酷刑是一种怎样的刑罚？
2.同学们，酷刑使受刑者终生受辱，生不如死。所以，一起读：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”（投影出示）
3、（音乐响起）师引导激情：……他是含冤入狱，所以他—— 悲愤交加。 所以他几次想——血溅墙头。 所以他要——了此残生。
4、同学们，用你的心去读，就读这三个词、十二个字。 再读读这句话，看看怎么读，才能把司马迁的悲痛和愤慨给表达出来。自己先练一练。
7．进一步引导激情（配乐）：同学们，司马迁后来在《报任安书》中这样描述：谁来读一读。
因为飞来横祸，司马迁（板书）饱受磨难，这是何等的悲和愤啊！想象司马迁悲愤欲绝的心情，让我们一起再来读读这句话。
三、入文入情，感受司马迁绝境中的坚持。
过渡：但后来司马迁的想法是：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（投影出示）司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？他为什么要发愤写史记？是什么原因、什么力量促使他坚强地活下去，并坚持写完这部52万字的辉煌巨著《史记》呢？
1.带着这个问题，请同学们默读全文和老师发给你们的补充材料二，想一想都有哪些原因？
2.交流、点拨。
3.背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，他是这样想的？
电脑出示——“他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”这句话的意思在古文里是这么说的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）让我们读两遍，记住这句千古名言吧。
现在让我们透过司马迁的这段话走进他的内心，你能不能想到他要怎么样？他要做什么？
4．（音乐起）同学们，你们是善解人意的孩子。你们已经读懂了，（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲临终的嘱托，在逆境中奋起的先人的激励，要活出生命价值的信念牢牢地支撑着他，所以他要（板书：忍辱负重），发愤写作。同学们，让我们一起再来读一读这段话。
导读：
——设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。女同学，请读出一个把屈辱埋藏在心里暗暗下决心的司马迁。
——当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊？男同学，请读出一个对天发誓，在逆境中不屈不挠的司马迁
——把你内心的痛苦、耻辱、决心发泄出来吧。让我们仰对苍天，大声地呐喊吧！生齐读。
5．过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而终，做一个弱者，含恨离开人世；还是忍辱负重，百折不挠，做一个真正的强者，永远不被打垮呢？司马迁用自己的行动作出了最好的回答（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。”
——出示：“想到这里，他尽力……是他用生命写成的。”
四、读写结合，内化、升华。
1．请关注文中那看似抽象的数字。想想看，它意味着什么？
交流点拨，所以，文中说——
“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”
2．引导：整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。
（拿出练习纸，选择一组直接写在练习纸上。）小组长发练习纸。（放音乐）
1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁( )；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁( )。
2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁( )；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他( )。
3）白天，司马迁( )；晚上，司马迁( )。
4）注：自己创设情景写。
点评、渲染，电脑出示课文最后一句，并一起读。
点评、渲染，再读这一句。（课文最后一句）（板书：生命铸就）
3.让我们捧起书带着感动和激动之情读读课文的最后一段。
五、总结全文，回归整体。
1.同学们，司马迁卑微而高贵的生命在血泪中被升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。（史书中最好的，没有韵的诗歌）（电脑出示），可见这部《史记》的史学和文学价值是多么高。
2．然而，它的延生过程是多么艰难啊，自由、轻声地读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。 （音乐响起，出示下列词语）
耳濡目染 刻骨铭心 博览群书 专心致志
飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生
轻于鸿毛 重于泰山 忍辱负重 奋笔疾书
坚持不懈 毕生心血 前无古人 辉煌巨著
3．同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫—— 司马迁。 了解了一部辉煌巨著，叫做—— 《史记》。
4．让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。齐读词语。
5.总结：这部耗尽司马迁毕生心血的辉煌巨著，这部记载了中华民族2600年历史的巨著，你、我，还有我们在座的每一位，不应该更多地去了解它吗？
六、布置作业：
1.去六（1）班旁边的楼梯墙壁上的中华文化介绍系列中找到介绍《史记》的版面，细细阅读。
2.通过各种途径了解《史记》与其中的历史故事，为“说《史记》语文活动”作准备。
板书设计：
司马迁发愤写《史记》
饱受磨难
忍辱负重
生命铸就