苏教版六年级上册语文教案-最后的姿势 （2课时）

最后的姿势教学设计
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。联系课文语境理解重点词语的意思，会用“生死攸关”造句。
3.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
4.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重难点
1. 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2．能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学准备? 媒体课件
教学时间? 2课时
教学过程
第一课时（9月22日? 总第20课时）
教学目标
1．能正确、流利地朗读课文。
2．学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。联系课文语境理解重点词语的意思，会用“生死攸关”造句。
3．初读课文，了解课文内容，理清文章脉络。
一、背景导入，初入情境
1.师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）　
2.看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。
3.请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事。（至少两个）
（设计意图：背景导入，创设情境根据儿童特点和新课程的要求，在小学阶段采用情境教学，播放一段“5.12”地震视频，看课文中的插图，让学生感受地震给人类带来的灾难，更有利于学生尽快地走进文本，促进学生学习动机，与文本对话，发挥学生的主体作用。自主探究法。学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学知识，增强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。）
二、揭示课题，了解谭千秋
1.今天我们要学的课文《最后的姿势》，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋
2.简介谭千秋，先请学生讲，教师补充。
（设计意图：揭示课题，走近人物。课堂上，学生收集的图片、文字资料地展示，大大地丰富了课程资源，增强了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣。）
三、课题引领，初读课文
1.通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？（请生模仿）
2.初读课文，读完后思考：谭老师“最后的姿势”是什么样子的？用“???????? ”在文中画出相应的语句。（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。
（设计意图：扣题读书，带着问题自读课文。学生自己去读书，自己去领会。它的指导思想是尊重学生的主体地位，尊重语文学习的规律。这同样可以激发学生的学习兴趣，使学生对课文有所感悟。文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写，学生有效感悟办法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最佳境界。）
3．朗读词语组块，概括主要内容。
（1）分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语
废墟 坍塌 塌陷 尘埃
震撼 诠释 生死攸关
妙语连珠 大公无私 师德灵魂 爱与责任
（2）浏览课文，概括课文的主要内容。（在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。）
（设计意图：学生结合语境理解重点生字词的意思，在把这几个词语连在一起，概述课文的主要内容。这符合了新课标在总目标中要求学生具有独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感，注重语言积累提高语文素养。）
五、理清脉络，整体把握
1.学习给课文分段，学生自主练习。
第一段（1）5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。
第二段（2-7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。
第三段（8-10）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。
第四段（11-12）人们对谭千秋老师的深情赞颂。
（设计意图：引导学生练习分段，从整体上把握文本内涵。）
六、布置作业，巩固知识
1．高质量完成本课的《习字册》。
2．抄写文中的词语2遍。
3．朗读课文。
（设计意图：通过作业布置，巩固所学知识。）

板书设计
谭千秋——6.最后的姿势???? 张开双臂 护住学生

第二课时（9月23日? 总第21果时）
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
一、复习导入，唤醒回忆?
1．引：同学们，这节课我们继续来学习第六课：最后的姿势（齐读课题）。
2．引：通过上节课的学习，你知道这是谁最后的姿势？这个姿势是怎样的？课文讲述的故事给你怎样的感觉？
3．过渡：是呀！这是一个悲壮、令人感动的故事，请你带着这样的感情再读课题。
（设计意图：引导学生围绕课题展开对文本内涵的回忆，激发学生的内心情感，铺垫课堂情感基调，披文以入情。）
二、浏览课文，理出主线
1．要求：那课文中几次写到了谭老师最后的姿势呢？请同学们快速浏览课文，用笔把相关的句子划出来。
2．引生交流，媒体出示相关三处语句。
“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”
“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”
“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”
引：让我们一起来读好这三段动人的文字。引生齐读。
（设计意图：高年段的学习，应当注重提炼阅读理解的主话题，达到“牵一发而动全身”的教学效果，培养学生迅速抓住文本主要内涵的阅读理解能力。）
三、抓住线索，理解感悟
1．过渡：首先，我们来看第一次描写谭老师最后姿势的句子。
媒体出示第一次描写姿势的语段：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）引：请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？（你读出了一个怎样的谭老师？）引导学生交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。
（2）过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。
*引：谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？指生交流：情况十分危急，点：你是从哪儿感受到的？相机出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！引：为什么这句话会让你感受到情况十分危急？
指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！读得这么慢，对吗？看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？
*引：在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？指生交流，同时出示：他意识到情况不妙，来不及多想，他大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。
引：从这儿你读出了一个怎样的谭老师？（镇定、冷静、遇到不慌张……）点：要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉，怎么来表达呢？
*引：你还从哪儿感受到情况十分危急的？（情况越来越危急了！）出示：第五自然段
你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？）读好句子。
*引：在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了，这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，谭老师立即——（引读句子。）出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
师点：是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。（再读句子）
*师范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，请你想一想，这儿省略了什么？(省略了人们的惊慌逃逸，省略了谭老师对四位学生的鼓励，省略了人们的哀嚎……)
引导齐读：请同学们把自己此时的感受融入你的朗读中。
（3）小结：地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。引生齐读4—7自然段。
【此处上课时修改为：出示文中环境描写的语段，让生读读，并引出问题：这些是什么描写？为什么要花这么多的笔墨来写这些？在引导学生交流的同时，明确知道环境烘托的作用，从而更好地把体会写法与理解文本内涵结合起来。】
（设计意图：紧扣主人公的动作这一个细节的描写，引导学生抓住文本的语言文字体会人物的情感世界，感受谭千秋老师的高尚的人格，同时体会环境描写对故事情节的烘托作用。）
2.过渡：课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里（学习第二次最后的姿势）出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”
（1）引：请同学们快速浏览课文第八自然段，找一找，谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？你能捕捉到一个关键的词吗？生说，师点出：震撼！
（2）引：这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。
*“死死地”——想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然： 张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。
引：你从中读出了一个怎样的谭老师？请你把你的感情融入你的朗读之中。?
*点：救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了，谁再来读好这句话。
（3）师引：被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。
*出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的 。”获救的学生这样回忆。
你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”、“扑”，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？（奋不顾身……）引：谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（读好句子。）
*出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
引：你觉得老师说的话有没有道理？如果他不顾那四位离开教室，他……如果他要留在教室里，保护四位学生，他……这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（读好句子）
（4）引：谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？导出第三自然段，出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
引：这就是谭老师的人生格言，你从中读出了一个怎样的谭老师？是呀，谭老师是这么说的，也是这么做的，所以面对突如其来的灾难，他……
（5）引：让我们一起再来看这句话，出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”
再读这句话的时候，你心中是否有了更深的感受？现在你的眼里，这是一个怎样的姿势？
（6）小结：同学们说得都很好，作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，通过侧面描写的方法，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最后的姿势，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。
【此处上课时修改为：出现三段外人的话语，让生读，然后引导问：为什么不直接正面写谭老师怎么怎么样，而要用别人的话，并且三次之多？引导学生交流讨论的告诉学生侧面描写的作用，这样的方式更能深刻领会写作方法，对人物的体会更深。】
（设计意图：此部分的学习，同样引导学生抓住重点语句进行品读，感悟人物的崇高品质，同时小结体会文章运用侧面描写的作用。）
3.学习第三次（最后的姿势）
（1）师引读十一自然段：谭老师是一位特级教师，在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。在教师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，然而（音乐起），同学们再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
（2）练笔训练：课文学到这儿，你心中是否和老师一样，涌起了千言万语，请你用：谭老师，我想对你说……写写你此刻的感受。
（3）交流、小结：谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个学生，不仅震撼了在场所有的人，更深深地震撼了所有的中国人，千言万语都汇成了一句话。
出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”
*小结板书：这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。
*朗读训练：这最后的姿势将永远镌刻在四位学生的心中，读（最后的姿势：张开……）。这最后的姿势像一座丰碑，永远地矗立在汶川大地震中，读（……）。这最后的姿势将永远矗立在所有中国人的心中，读（……）
师点：难怪人们会赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”
（设计意图：运用音乐渲染，创设氛围，引导学生抓住最后的姿势进行交流抒发情感，把学生的情感烘托到一个高度，再结合朗读训练以达到内化，创设课堂的高潮。）
四、总结全文，升华情感
1．师总结：其实，在5.12中，在那灾难爆发的那一刻，不仅仅是谭千秋老师，还有很多很多的老师，他们都用自己的生命换取了学生的生存，他们都用自己最后的姿势震撼了所有的人，他们用生命铸就如天大爱，诠释了最高尚的师德灵魂，演绎了爱与责任最深刻的含义，让我们一起瞻仰那一座座不朽的丰碑。（图片、音乐）
2．欣赏时，师解说。
3．师引：此时，你最想说些什么？让我们一起满怀敬意、满怀感动，再一次读课题：最后的姿势。
（设计意图：通过总结，以点盖面，延伸到所有具有高尚师德的老师身上，激发学生的爱师、敬师情感。）
五、作业布置，收集资料
1.搜集汶川地震中，让你感动的故事，讲给你身边的人听。
2.完成《天天练》。
（设计意图：通过作业布置，引导学生双基训练，并训练他们收集资料、积累资料的能力。）
板书设计
6．最后的姿势
以生为重? 临危不惧
爱与责任
教材简析
本课根据发生在此次地震中的真实事件改写的，以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭千秋老师的敬意，是对学生进行爱的教育的好教材。文章细节描写细腻，环境及场面烘托到位，也是引导学生体会一些写作方法的范例。
教学后记
??? 第二课时的教学，在上课时我进行了精选，把重点落实在体会三次描写“最后的姿势”上，引导学生品读关键的词句，体会人物的高尚品质，通过一次次的感悟朗读，引发学生的共鸣，同时结合环境烘托、侧面描写的写法体会，较好地突破了文章的重点。