苏教版六年级下册语文教案-《夹竹桃》
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文档简介
《夹竹桃》教学设计
教学内容：苏教版小学语文六年级下册第19课《夹竹桃》。
教学目标：
1．有感情地朗读课文，感受课文语言文字之美。
2．自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
3．初步认识对比的作用，通过朗读感受对比的独特表达效果。
4．体会作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔，学会表现美。
教学重点：在自读自悟中，感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色。
教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的感情，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
教学准备：
教师：制作课件。
学生：熟读课文。通过查询书籍、上网搜索等方式搜集有关夹竹桃的资料，并初步了解季羡林其人、其文。
教学过程：
一、导入新课，产生话题。
课件出示图片（一红一白的夹竹桃）：有这样一种花，它叶子如竹，花朵如桃。白的像雪，红的似火，红白映衬，静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。它就是——夹竹桃。
二、自读课文。
1.它很平凡，不是名贵的花，也不是最美丽的花，但对季羡林先生来说却是最值得留恋，最值得回忆的花。季先生为什么对夹竹桃情有独钟呢？课文中有一句话告诉了我们原因，请同学们快速地浏览课文，把它找出来。
2.【课件出示：】
这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
教师指名读。学生齐读。
【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺。”通过开门见山切入课文最后一自然段，找准本文的“领”。抓住最后一自然段这一文眼，既找出课堂教学的切入点，又理清了课堂教学的思路。】
三、品词析句，感情韧性
1.思考：提到韧性，你想到了哪些词语？（百折不挠、坚持不懈、坚强不屈……）
【课件出示：】
韧 韧性
韧， “韦”字旁，表示熟的动物的皮，右边刃，整个字连起来就是用一把刀割熟的皮，感觉是柔软的，可又是难以割断的。由此，韧性，往往形容一种事物的性质是柔软而结实。夹竹桃具有韧性，那其实是它所特有的一种性格特点。夹竹桃的韧性体现在哪儿呢？
2.学生轻声朗读第四自然段，画出有关语句。反复阅读，写下体会。
3.交流：
读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。看看夹竹桃在怎样的开放？
（1）【课件出示：】
夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
a.你从哪儿你从哪儿看出夹竹桃的韧性？
重点体会 “又”。
这是一株怎样的夹竹桃？（百折不挠、不服输）
b.“悄悄地”“一声不响”，这两个词突出了夹竹桃默默无闻、不张不扬的特点。????
c.指导朗读。虽然是不起眼的，不是特别亮丽的，但夹竹桃不服输，永远坚持。它用美丽延续美丽，生生不息，散发着蓬勃的生机。夹竹桃的这份常开不败、默默无闻，就是可贵的——韧性。
【设计意图：抓住一个“又”字，引领学生仔细涵泳，重锤敲击。在品味中感受夹竹桃的“韧性”。】
(2【课件出示：】
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
a.重点体会“无日不迎风吐艳”。这句话是什么意思？
b.夹竹桃成长中都面临过哪些环境考验？
引读：无论什么日子，无论是在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里……
c.口头想象体验：
在和煦的春风里，你看到了什么？?
其他花——（ ）夹竹桃——（ ）
在盛夏的暴雨里，你又看到了什么？
其他花——（ ）夹竹桃——（ ）
在深秋的清冷里，你还看到了什么？
其他花——（ ）夹竹桃——（ ）
此刻你看夹竹桃，迎风吐出得还仅仅是枝头鲜艳的花朵吗？（它吐出的是一种精神，是顽强的生命力，是一种笑对困难的豁达。）这就是韧性。
【设计意图：这一环节旨在引导学生依托文本语言，为学生提供多角度、分层次的阅读机会，借助丰富的想象，强化感知，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体会，使得夹竹桃的坚韧形象在心中逐渐丰满起来。】
（3） 院子里其他的花又如何呢？
【课件出示课文第三自然段】
a.季先生小院的花不仅多，还很美呢！能用书中的一些词语来形容一下吗？（花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、美不胜收）
b.这一自然段有什么特别的地方？（写了十四种花，没有一个字是写夹竹桃的）
c.作者为什么要这样写？这段话是不是离题了呢？（用对比的手法衬托出夹竹桃的韧性）
【设计意图：对比的作用对于学生来说是非常抽象的，单靠教师的讲解，学生很难透彻理解，教师带领学生重组合教材，将第三、四两小节教学内容进行了比较、合并，学生对文章的层次了然于胸。通过对比，也能帮助学生理解夹竹桃的韧性这一教学重点。在对比与朗读中，夹竹桃的形象己定格成一幅幅画面留在了学生的脑海里，真正做到了“用教材”而非“教教材”。】
四、读写结合，感悟奇妙幻想
1.过渡：夹竹桃的妙处还不止于此。 “此”指什么？
“我特别喜欢月光下的夹竹桃。”（引读）因为夹竹桃能引起我——许多的幻想。（理解过渡句作用）
2.季先生幻想到了什么呢？请大家快速浏览课文，找出描写作者幻想的句子，用“——”画出。
3. 【课件出示：】
我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
（配乐范读）太神奇了，美吗？喜欢吗？喜欢就好好地多读几遍。
4.思考：作者为什么会产生如此神奇的呢？（着重理解“袭”“叶影参差”“花影迷离”等词语意思。）
5.练笔：这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到。在朦胧的月光下，在夹竹桃的浓香里，同学们一定也和作者一样沉醉其中，会产生许多幻想。那就让我们写下来吧。
【设计意图：运用李吉林的情境教学法，通过配乐朗读，把学生带入情境，使学生受到感染，产生真切感，与作者产生共鸣，加深对课文语言的理解。2、让“写”进入课堂，不仅能加深学生对文本的理解，而且能有效地激发学生参与学习的热情，培养学生的想象力和创造力，加强学生的语言表达能力。】
五、由花及人，拓展升华
1.补充资料：【课件出示】
季羡林先生博古通今，学贯中西，被誉为“学术泰斗”。和文字打了一辈子交道的他，历经艰难困苦，但爱国家、爱人民始终不渝，他不懈奋斗，把自己的知识奉献给社会、服务于人民。他说：好使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。他在“文革”期间偷偷地翻译印度史诗《罗摩衍那》，又完成《牛棚杂忆》一书。
同学们，从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子，想到自己坎坷的经历。作者喜爱夹竹桃，，其实是喜欢夹竹桃的精神，他要以夹竹桃为榜样，在逆境中不屈服，不放弃！
2.读到这里，我们已然了解为何季先生独爱夹竹桃了，这样的——（引读最后一小节）。
读到这里，我想我们也爱上了夹竹桃，因为：这样的韧性，又能引起我们许多幻想，我们爱上了夹竹桃。
3. 读题：最后请同学们再读课题，愿夹竹桃的精神对你们有所启迪。
五、作业
1.背诵课文第四、五自然段。
2.仿照课文中反衬对比的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样品质的人或事。
板书设计：??? ????? 夹竹桃
?????? ???? 花期:? 韧性可贵
????????????? 花影:? 引发幻想
教学内容：苏教版小学语文六年级下册第19课《夹竹桃》。
教学目标：
1．有感情地朗读课文，感受课文语言文字之美。
2．自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
3．初步认识对比的作用，通过朗读感受对比的独特表达效果。
4．体会作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔，学会表现美。
教学重点：在自读自悟中，感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色。
教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的感情，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
教学准备：
教师：制作课件。
学生：熟读课文。通过查询书籍、上网搜索等方式搜集有关夹竹桃的资料，并初步了解季羡林其人、其文。
教学过程：
一、导入新课，产生话题。
课件出示图片（一红一白的夹竹桃）：有这样一种花，它叶子如竹，花朵如桃。白的像雪，红的似火，红白映衬，静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。它就是——夹竹桃。
二、自读课文。
1.它很平凡，不是名贵的花，也不是最美丽的花，但对季羡林先生来说却是最值得留恋，最值得回忆的花。季先生为什么对夹竹桃情有独钟呢？课文中有一句话告诉了我们原因，请同学们快速地浏览课文，把它找出来。
2.【课件出示：】
这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
教师指名读。学生齐读。
【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺。”通过开门见山切入课文最后一自然段，找准本文的“领”。抓住最后一自然段这一文眼，既找出课堂教学的切入点，又理清了课堂教学的思路。】
三、品词析句，感情韧性
1.思考：提到韧性，你想到了哪些词语？（百折不挠、坚持不懈、坚强不屈……）
【课件出示：】
韧 韧性
韧， “韦”字旁，表示熟的动物的皮，右边刃，整个字连起来就是用一把刀割熟的皮，感觉是柔软的，可又是难以割断的。由此，韧性，往往形容一种事物的性质是柔软而结实。夹竹桃具有韧性，那其实是它所特有的一种性格特点。夹竹桃的韧性体现在哪儿呢？
2.学生轻声朗读第四自然段，画出有关语句。反复阅读，写下体会。
3.交流：
读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。看看夹竹桃在怎样的开放？
（1）【课件出示：】
夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
a.你从哪儿你从哪儿看出夹竹桃的韧性？
重点体会 “又”。
这是一株怎样的夹竹桃？（百折不挠、不服输）
b.“悄悄地”“一声不响”，这两个词突出了夹竹桃默默无闻、不张不扬的特点。????
c.指导朗读。虽然是不起眼的，不是特别亮丽的，但夹竹桃不服输，永远坚持。它用美丽延续美丽，生生不息，散发着蓬勃的生机。夹竹桃的这份常开不败、默默无闻，就是可贵的——韧性。
【设计意图：抓住一个“又”字，引领学生仔细涵泳，重锤敲击。在品味中感受夹竹桃的“韧性”。】
(2【课件出示：】
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
a.重点体会“无日不迎风吐艳”。这句话是什么意思？
b.夹竹桃成长中都面临过哪些环境考验？
引读：无论什么日子，无论是在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里……
c.口头想象体验：
在和煦的春风里，你看到了什么？?
其他花——（ ）夹竹桃——（ ）
在盛夏的暴雨里，你又看到了什么？
其他花——（ ）夹竹桃——（ ）
在深秋的清冷里，你还看到了什么？
其他花——（ ）夹竹桃——（ ）
此刻你看夹竹桃，迎风吐出得还仅仅是枝头鲜艳的花朵吗？（它吐出的是一种精神，是顽强的生命力，是一种笑对困难的豁达。）这就是韧性。
【设计意图：这一环节旨在引导学生依托文本语言，为学生提供多角度、分层次的阅读机会，借助丰富的想象，强化感知，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体会，使得夹竹桃的坚韧形象在心中逐渐丰满起来。】
（3） 院子里其他的花又如何呢？
【课件出示课文第三自然段】
a.季先生小院的花不仅多，还很美呢！能用书中的一些词语来形容一下吗？（花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、美不胜收）
b.这一自然段有什么特别的地方？（写了十四种花，没有一个字是写夹竹桃的）
c.作者为什么要这样写？这段话是不是离题了呢？（用对比的手法衬托出夹竹桃的韧性）
【设计意图：对比的作用对于学生来说是非常抽象的，单靠教师的讲解，学生很难透彻理解，教师带领学生重组合教材，将第三、四两小节教学内容进行了比较、合并，学生对文章的层次了然于胸。通过对比，也能帮助学生理解夹竹桃的韧性这一教学重点。在对比与朗读中，夹竹桃的形象己定格成一幅幅画面留在了学生的脑海里，真正做到了“用教材”而非“教教材”。】
四、读写结合，感悟奇妙幻想
1.过渡：夹竹桃的妙处还不止于此。 “此”指什么？
“我特别喜欢月光下的夹竹桃。”（引读）因为夹竹桃能引起我——许多的幻想。（理解过渡句作用）
2.季先生幻想到了什么呢？请大家快速浏览课文，找出描写作者幻想的句子，用“——”画出。
3. 【课件出示：】
我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
（配乐范读）太神奇了，美吗？喜欢吗？喜欢就好好地多读几遍。
4.思考：作者为什么会产生如此神奇的呢？（着重理解“袭”“叶影参差”“花影迷离”等词语意思。）
5.练笔：这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到。在朦胧的月光下，在夹竹桃的浓香里，同学们一定也和作者一样沉醉其中，会产生许多幻想。那就让我们写下来吧。
【设计意图：运用李吉林的情境教学法，通过配乐朗读，把学生带入情境，使学生受到感染，产生真切感，与作者产生共鸣，加深对课文语言的理解。2、让“写”进入课堂，不仅能加深学生对文本的理解，而且能有效地激发学生参与学习的热情，培养学生的想象力和创造力，加强学生的语言表达能力。】
五、由花及人，拓展升华
1.补充资料：【课件出示】
季羡林先生博古通今，学贯中西，被誉为“学术泰斗”。和文字打了一辈子交道的他，历经艰难困苦，但爱国家、爱人民始终不渝，他不懈奋斗，把自己的知识奉献给社会、服务于人民。他说：好使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。他在“文革”期间偷偷地翻译印度史诗《罗摩衍那》，又完成《牛棚杂忆》一书。
同学们，从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子，想到自己坎坷的经历。作者喜爱夹竹桃，，其实是喜欢夹竹桃的精神，他要以夹竹桃为榜样，在逆境中不屈服，不放弃！
2.读到这里，我们已然了解为何季先生独爱夹竹桃了，这样的——（引读最后一小节）。
读到这里，我想我们也爱上了夹竹桃，因为：这样的韧性，又能引起我们许多幻想，我们爱上了夹竹桃。
3. 读题：最后请同学们再读课题，愿夹竹桃的精神对你们有所启迪。
五、作业
1.背诵课文第四、五自然段。
2.仿照课文中反衬对比的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样品质的人或事。
板书设计：??? ????? 夹竹桃
?????? ???? 花期:? 韧性可贵
????????????? 花影:? 引发幻想