2018年秋季高二期末考试
语文参考答案与评分细则
1. C(曲解文意，原文是“但在语言层面，在听觉、视觉乃至身体感受层面，这些外来影响都要被母语吸收并且锻造才能真正起作用”，错误点：一是“语言和感受层面”表述不全面，二是缺少“都要被母语吸收并且锻造”，表述不准确。)
2. B(“ 纵向展开分析”错，是横向分析，并且没有展开。另外“体验、感受、学养、创造”四个方面概括也不准确。)
3．D(A项，“现代新诗发展才百年”与“大众不易读懂”无因果关系。?B项，以偏概全，“写出好的诗歌评论”还要“学养”相辅。?C项，“不关乎外来影响”错，文中“将来自异域的百炼钢锻造成汉语美妙的绕指柔”就说明是有影响的。)
4. B(情节不具“讽刺效果”；且对小说主题理解不准确，主题是领导要真抓实干，追求实效。)
5.?①有实干精神。开展工作重实践、跟着老农学习经验，那怕一身泥也不在意，切实提高了农业局部分职工的业务能力；②有开拓精神。开创了农业局工作新局面，成立了种子营销公司、技术服务队，提升了职工的待遇。③有担当，能起到模范带头作用。局里工作上有什么工作安排，总是带头做起，不推脱不回避。当了解到局里有腐败现象时候，首先想到的是如何让职工明了腐败的危害。④有工作技巧，做事雷厉风行。开会通知简洁，早上通知，9点就开；知道哪些职工存在腐败问题，在纪检处设置公开账号让大家主动退赃；会议最后“现身说法”，巧设计让大家明白腐败的最终结局，有很强的教育效果。（每点2分，归纳1分，分析1分。答对3点即可。意思对即可，言之有理者可酌情给分。）
6.?观点一：不能去掉。（1）刻画人物性格方面。郑任军一直以正面形象出现，若去掉最后两段，人物形象突变，不符合人物性格发展的内在逻辑。（2）情节结构方面。若去掉，无法照应前面郑局长真抓实干的事迹以及听到传言后召开反腐会的初衷，使情节发展缺乏必要的铺垫，不符合内在的逻辑联系。（3）小说主旨方面。小说所写之事都集中体现了郑局长真抓实干、追求实效的工作作风，“现身说法”情节是这种作风的延续，极具教育意义。若去掉，不仅使小说主题完全改变，而且有违小说弘扬社会主旋律的创作意图。（每点2分，意思对即可，言之有理者可酌情给分。）
观点二：可以去掉。（1）在人物形象设计上，去掉后，表现了郑任军性格的虚伪、复杂性。（2）在情节结构上，去掉后，郑任军被抓使情节呈现突转，横起波澜，增强了小说的可读性。（3）在内容主旨上，去掉后，一向“务实”的局长被抓使得小说极具讽刺性，小说主旨既反映了不管隐藏多深、“贪污腐败必将被抓”的现实，也突出了反腐工作的艰巨性。（每点2分，意思对即可，言之有理者可酌情给分。）
7.A(“从2017年1月份以来持续增长，呈上升趋势”错,应为有起有伏，呈曲线上升态势。)
8. B (短视频行业要走出困境，仅靠“屏蔽掉与社会主义核心价值观不符的内容”还不行，因为它还涉及诸多方面。)
9.?材料一侧重于分析短视频行业兴起的原因及数据反馈；材料二侧重于展现短视频发展中出现的问题；材料三侧重于说明如何促进短视频行业的良性发展。（每点2分）
10. D(“九锡”，“锡”通“赐”，九锡是中国古代皇帝赐给诸侯或大臣有殊勋者的九种礼器，是最高礼遇的表示。“备物”指仪卫﹑祭祀等所用的器物。“九锡”和“备物”相连，表最高礼遇，中间不可断开，排除A、C两项。“匡朝”和“宁国”都是“太祖兴义兵”的目的，中间不可断开，且“爱人以德”即“用仁德爱人”，中间不能断开，排除B项。全句的意思：董昭等认为太祖应该进爵封为魏公，得到九锡的最高礼遇，以表彰太祖特殊功勋，暗自咨询荀彧。荀彧认为太祖本是兴举义兵以匡扶朝政使国家得到安宁，秉承忠贞的心里，保持退让的真诚；君子用仁政爱人，不应该这样。)
11. A（“‘孝廉’是汉武帝时设立的科举考试”有误。孝廉是汉武帝时设立的察举选拔人才的一种科目，而科举考试是隋唐及明清时代的封建王朝分科考选官吏及后备人员的制度。）
12. B（?C项“荀彧推荐的人都得到了重用，而且事实证明这些人都是称职的”错误。原文是“太祖以彧为知人，诸所进达皆称职，唯严象为扬州，韦康为凉州，后败亡”是“太祖认为荀彧知人善任，所推荐的人是称职的，只有严象为扬州刺史，韦康为凉州刺史，兵败逃亡”的意思。重点注意“唯”字。）
【附参考译文】
荀彧字文若，颖川颖阴人氏。祖父荀淑任朗陵令。荀彧父亲荀绲，任济南相。叔父荀爽，担任司空。
荀彧小时候，南阳何颙感到荀彧与众不同，说：“此小孩是辅佐君王的人才。”永汉元年，荀彧被推举为孝廉，授予守宫令。初平二年，荀彧离开袁绍跟从太祖。太祖大喜说：“荀彧是我的张子房啊。”
太祖虽然在外征战，军国大事都与荀彧筹谋。当初，荀彧举荐谋士，推荐了戏志才。志才死后，又推荐郭嘉。太祖认为荀彧知人善任，所推荐的人都称职，只有严象为扬州刺史，韦康为凉州刺史，兵败逃亡。袁绍已经吞并黄河以北地区，天下都畏惧袁绍强大。太祖正在东担忧吕布，往南抵抗张绣，而张绣在宛城打败太祖大军。袁绍更加骄横，写信给太祖，其言辞怠慢无礼。太祖大怒，出入举止失于常态，大家都认为是被张绣打败的缘故。荀彧说：“曹公是聪明人，必是不会追查往事，可能是为其他事忧愁。”于是就去见太祖问之，太祖于是把袁绍书信给荀彧看，说：“如今我将要讨伐不义之师，而力量不敌，怎么办？”荀彧说：“现在与您争夺天下的，只有袁绍。袁绍表面上看似宽容而内心妒忌，任用人才而怀疑其心，您明理通达不拘小节，唯才是举，这是以度量取胜。袁绍优柔寡断，往往错失良机，您能决断大事，应变任何变化，这是以谋略取胜。袁绍统帅大军松弛不严，法令没有执行，土兵虽然众多，实际上难以发挥作用，您法令严明，赏罚必定执行，士兵虽然少，却都争先拚命效力，这是以武力取胜。袁绍依靠祖上的资历，依靠仪表扮演聪明，沽名钓誉，所以那些能力差不懂装懂的人大多归依了袁绍，您以最仁义的态度对待人，推心置腹不讲虚情假意，以身作则谨慎俭朴，而在奖励有功之人时无所吝惜，所以天下忠勇正义的人都愿意为您真心效力，这是以仁德取胜。用此四种优势辅佐天子，匡扶正义征讨不义之师，谁敢不追随呢？袁绍的强大又有什么用呢!”太祖大喜。
建安十七年，董昭等认为太祖应该进爵封为魏公，得到九锡的最高礼遇，以表彰太祖特殊功勋，暗自咨询荀彧。荀彧认为太祖本是兴举义兵以匡扶朝政使国家得到安宁，秉承忠贞的心里，保持退让的真诚；君子用仁政爱人，不应该这样。太祖于是心中不太舒服。太祖大军至到了濡须，荀彧生病了，留在寿春，因忧郁而死，当时年龄有五十岁，追封谥号为敬侯。
13.(1)再说普通人对这种情况尚且感到羞耻，更何况是将相呢？我们没有才能，请允许我们告辞离开吧。（“庸人”、“羞之”、“请”各1分，文意2分）
（2）（单于）就把苏武囚禁起来关在一个大地窖中，不给他吃的、喝的，天降（下）大雪，苏武躺着吃雪，把雪和毡毛一起吞下去。（“幽”、“绝不”、“雨”各1分，文意2分）
14. B(B项“思念亲人，思念故乡”错。借琶琶哀婉动人之声，作者抒写的是由春天的匆匆归去而引起的年华虚度之感，隐隐寄托着一种英雄末路的悲慨。从注释中可以看出他被“放归故里”，且“晓来思绕天涯”写的是闺中佳人追寻、思念天涯游子，所以本词非思乡之作。）
15.?①以拟人化手法写“杨花”，写出了杨花的性情与风骨：在春风中自由自在地飘扬，始终不肯飞入那权贵人家的画堂朱户；②以杨花自喻，既写出了作者深沉的身世感慨，也表现了作者孤高自傲，不肯依附权贵的品质。（大意对即可。每点3分，写法1分，分析2分。）
【诗歌赏析】
词题为《春晚》，顾名思义是写残春景象。作者一起笔就写由于“昨夜雨疏风骤”，南园已满地残红了。词人面对这万花凋谢的景象，自然不胜伤感。此时耳边传来了黄莺儿不停的啼唱，于是，他仿佛感觉到多情的莺儿也正为落花发愁，苦劝春天不要归去呢。“留春不住，费尽莺儿语”，好像词人叹息。写莺语的“费尽”，实是衬托出词人的失落感，因为花开花谢，春去秋来，是自然规律与莺儿无关。妙词人赋予禽鸟以人的感情，不直说自己无计留春之苦，而是借莺儿之口吐露此情。此词交叉地写听觉与视觉的感受，从音响与色彩两个方面勾勒出一幅残败的暮春图画。开头从听莺声写起，转而便诉诸视觉。
下面又从视觉转到听觉上来：正当词人目睹这如花似锦的春天匆匆消逝，心中无限惆怅之时，仿佛从远处传来歌女小怜之辈弹奏琵琶的声音，这琶琶之声哀婉动人，当此即将逝去的春宵，有多少闺中佳人长夜不眠，那剪不断理还乱的情思飞越千里关山，追寻天涯游子。这里，作者抒写的是由春天的匆匆归去而引起的年华虚度之感，隐隐寄托着一种美人迟暮、英雄末路的悲慨。
最后，词人写到眼前触目皆是的杨花——这一暮春特有的风光：只见那如雪的飞花飘扬，是那样的自由自在，可始终不肯飞入那权贵人家的画堂朱户。
16.（1）锲而不舍??金石可镂（2）惊涛拍岸??卷起千堆雪（3）气吞万里如虎 ?赢得仓皇北顾
17.?C(“寥寥无几”形容非常稀少，没有几个；“凤毛麟角”比喻罕见而珍贵的人才或事物。“奋发蹈厉”指精神振奋，行动迅猛;“奋袂而起”形容愤怒或激动。“从容不迫”形容沉着镇定，不慌不忙；“挥洒自如”指写作诗文或书画，运用笔墨自如，不受拘束。“大显身手”形容充分显示自己的本领；“大有可为”指事物很有发展前途，值得一做。)
18. A(原句语病：一是语序不当，“大型综合百余项试验”应改为“百余项大型综合试验”；二是搭配不当，“确认了数千个零组件制造符合性项目计划”应改为“确认了数千个零组件制造符合性项目标准”，按文意表述大意应是制造、试验之后的确认标准而不是计划；三是宾语残缺，“确认了……数万个制造符合性检查”应在句末加“工序”或“流程”。其他三项修改有的没针对这些错误，有的出现新语病甚至改变原意。）
19. B(本段内容主要从三个方面谈“鲲龙”丰富的功能用途。要求写的此句位置在段首，应为本段的总起句，有总领本段内容的作用，并且陈述对象——主语应是“鲲龙”。A、C两项与D项陈述对象有误，与下文语意不连贯；并且从语境内容来看，A项忽视了“用途”，C项“成为了森林灭火的‘多面手’”只概括了一个方面的功能用途，D项“多次创造‘上天入海’的奇迹”与下文内容不合，它们都不能总领本段内容。）
20．【示例】 “停在”改为“占用”或“侵占”；“不对”改为“错误”；“做法”改为“行为”；“不安”改为“歉意”或“道歉”；“答应”改为“保证”或“承诺”。（每修改一处1分，共5分）
21.?【示例】“读写创教学模式”分三个环节完成。一是属基础类的“写”，即教师“创设情景”，要求学生“自由初创”；二是属训练类的“读”，教师选择与写作内容相同的一组文章让学生整体感知——定向阅读——读写结合，重在“比较参悟”；三是属应用类的“创”，通过读环节的“积累借鉴”再来写，即“应用再创”。（三个环节各2分，其中内容1分，表达1分。）?
22.??审题提示：抓住材料中的一些关键词来立意，如“从我做起，从现在做起”“贡献”“青年”“改革开放四十年”“中国梦”“担当”“历史使命”等。文章要从当代年轻人的角度来写，要体现新时代年轻人的担当，不能泛泛而谈。如下可作为立意参考：
（1）从我做起，从现在做起，共筑中国梦
（2）共圆中国梦，新时代赋予年轻人的使命（为圆梦拼搏，新时代青年的担当）
（3）再美的梦想需要我们用实际行动来实现（用坚定步伐丈量梦想与现实的距离）
（4）争做最好的“我”，作出最大的贡献
（5）追求梦想，风雨兼程（既然选择了远方，就只顾风雨兼程）
作文等级评分标准
?
一等
（20～16分）
二等
（15～11分）
三等
（10～6分）
四等
（5～0分）
?
基
础
等
级
内
容
20
分
符合题意
中心突出
内容充实
思想健康
感情真挚
符合题意
中心明确
内容较充实
思想健康
感情真实
基本符合题意
中心基本明确
内容单薄
思想基本健康
感情基本真实
偏离题意
中心不明确
内容不当
思想不健康
感情虚假
表
达
20
分
符合文体要求
结构严谨
语言流畅
字迹工整
符合文体要求
结构完整
语言通顺
字迹清楚
基本符合文体要求
结构基本完整
语言基本通顺
字迹基本清楚
不符合文体要求
结构混乱
语言不通顺，语病多
字迹潦草难辨
发
展
等
级
特
征
20
分
深刻
丰富
有文采
有创意
较深刻
较丰富
较有文采
较有创意
略显深刻
略显丰富
略显文采
略显创意
个别语句有深意
个别例子较好
个别语句较精彩
个别地方有新意
?
?说明：
????（一）基础等级评分以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量。“题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及的范围。选择角度符合材料内容及含意范围的属于“符合题意”。与材料内容及含意范围沾边的套作，在第三等级以下评分（“发展等级”不给分）。符合文体要求，指符合考生所选文体的要求。
????（二）发展等级评分，不求全面，可依据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。
??? 1．深刻：①透过现象看本质②揭示事物内在的关系③观点具有启发作用
??? 2．丰富：④材料丰富⑤论据充实⑥形象丰满⑦意境深远
??? 3．有文采：⑧用词贴切⑨句式灵活⑩善于运用修辞手法 文句有表现力
??? 4．有创意： 见解新颖 材料新鲜 构思新巧 推理想象有独到之处 有个性特征
????（三）缺题目扣2分；不足字数，每少50字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。
????（四）抄袭的文章，“基础等级”在四等之内评分；“发展等级”不给分。
????（五）关于字数：400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分（少50个字扣1分）；400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分；300字以下的文章，15分以下评分，不再扣字数分；200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分；只写一两句话的，给1分或2分；只写标题的，给1分；完全空白的，评0分。
（六）建议：本次作文切入分为45分。
