六年级语文上册教案 姥姥的剪纸 3（苏教版）

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姥姥的剪纸
第一课时
教学目标
1.学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
2.理清文章脉络。
教学重、难点
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学过程：
一、导入课题
1.出示课题，理解“姥姥”的意思。
2.齐读课题
二、初读课文
1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。
2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。
3.朗读课文，给课文分段。
朗读思考：哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
学生默读课文，同桌互相交流。全班交流。
4.再读课文，质疑问难。
学生再读课文，可以将自己感兴趣的部分多读几遍，有不懂的地方做上记号。
学生交流。
三、作业
1.抄写生字组成的词语。
2.划去错误读音。
择（zé zhāi）菜 刁难（nán nàn） 三伏盛（shèng chèng）夏
薅（hāo rù）草 机灵（ling líng） 数（shù shǔ）九寒冬
3.有感情地朗读课文。
4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？
第二课时
教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
2.联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋，让学生学会感恩。
教学重、难点
教学重点：体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。
教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：
一、复习导入：
1.同学们，今天，我们继续学习十二课——《姥姥的剪纸》（齐读课题）。通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象呢？你能用一个词语或一句话来说一说吗？（生答）
2.这节课，我们就一起来细细品读课文，走进姥姥的剪纸，走进姥姥这个生动的人物形象，走进姥姥与“我”之间的亲情故事。
二、学习1——3自然段
（一）齐读第一自然段。
1.从这段话中，你读出了什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎）
2.作为姥姥的小外甥，当作者写下这第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、骄傲、高兴……）你能带着这样的心情来读读这段话吗？
3.让我们一起带着满腔的自豪与骄傲，齐读这段话。
（二）轻读2、3自然段。
过渡：那姥姥的作品为什么会如此受人们的欢迎呢？请同学们轻声读读2、3自然段。
1.交流。（姥姥剪纸技艺高超；姥姥广结善缘、有求必应）
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。
（2）我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了。剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
A.猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物）
B.现在请你扮演乡亲们，仿照书上的句式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌互相夸夸。（媒体出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）
C.说话练习，交流。
（3）慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
师：任谁开口都行，姥姥真是广结善缘、有求必应呀！（板书：广结善缘、有求必应）
2.同学们，从这一部分中，你看到了一个怎样的姥姥？（相机板书：心灵手巧、技艺高超、勤劳善良）
小结：姥姥技艺高超，加上广结善缘，有求必应，她的剪纸在当地已经深入人心。（板书：深入人心）
三、学习4——6自然段。
过渡：姥姥心灵手巧，是个剪纸能手，谁都对她啧啧赞叹。而“我”却偏偏是个出名的调皮蛋，偏偏喜欢“刁难”姥姥。那“我”是怎样刁难姥姥的呢？请同学们自由读读4——6自然段。
1.自由读课文。
2.交流。
（1）媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。梅枝怎么样？喜鹊如何？它们的位置安排如何？看到这里，我们不由赞叹：姥姥的剪纸真是“神”了。
（2）指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。
3.姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？她的这手绝活是生来就具有的吗？你从哪儿看出来的？
4.讨论交流：
（1）数九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。
A.引读。体会姥姥剪纸的时间长、次数多。
B.边读模仿做剪纸动作。进一步体会姥姥剪纸的刻苦、辛劳。
（2）熟能生巧，总剪，手都有准头了！（媒体出示）
A.理解“熟能生巧”：熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。
B.同学们，在实际生活中，你有过这样的体验吗？联系实际，理解熟能生巧。
（3）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
5.小结：是呀，熟能生巧，经过坚持不懈的练习，姥姥的手已经与剪刀融为一体了。在“我”的刁难下，姥姥非但没有生气，而且还借机告诉“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！
四、学习7——12自然段。
过渡：这不，时间一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
1.“拴”是什么意思？姥姥是用什么拴住“我”的？在这里，你觉得这个“拴”该怎样理解呢？
2.那姥姥都给“我”剪了些什么呢？默读课文7-12自然段，用波浪线画出文中具体描写的姥姥的剪纸作品。
3.讨论交流：
（1）媒体出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。
A.你能给这幅剪纸给个名字吗？
B.从中你感受到了什么？
C.分角色读一读。
（2）媒体出示：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
A.你能给这幅剪纸给个名字吗？
B.从中你感受到了什么？
C.分角色读一读。
4.作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，从那时候起，我总是缠着姥姥剪纸了。从开始的“拴”到现在的“缠”，你体会出了什么？
5.从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——
姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——
6.从段话中，你读出了什么？（作者对姥姥的赞美、依恋)
7.如果说以前姥姥的剪纸是深入人心的话，那现在，姥姥的剪纸已经深入“我”心。（板书：深入“我”心）
五、学习13自然段。
过渡：美好的童年时光是短暂的，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读13自然段。
1.大声读课文。
2.交流。
（1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
A、从中你读出了什么？
B.有感情地朗读。
（2）姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？引读——事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念）
3.是呀，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
出示小练笔：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了（ ），又仿佛看到了（ ）。
4.根据语境，练习说话
收到姥姥的剪纸，我又忆起与姥姥在一起的童年生活，此时此刻，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢？
5.同桌讨论，交流、写对姥姥说的话。
6.交流评价学生写的内容。表达对自己姥姥的感恩之情。
六、总结课文。
听着你们对姥姥的真情倾诉，我感觉到姥姥的剪纸体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，让我们永远记住这份浓浓亲情的见证——（姥姥的剪纸）。让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的名字——（姥姥）。
板书设计：
12.姥姥的剪纸
心灵手巧
技艺高超 深入人心
广结善缘
有求必应 深入“我”心
勤劳善良
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