四年级下册语文教案-鸟语 苏教版（2课时）

苏教版四年级语文下册《鸟语》教学设计
一、教学目标：
1．学会本课生字新词，联系上下文理解“矫健、无拘无束、怠慢、疏忽”等词语表达的意思，能用“疏忽、倍感亲切”造句。有感情地朗读课文。
2.朗读课文，抓住“鸟儿的确是我们的好朋友啊”这个总结句，读懂课文中“我”和鸟儿交谈的故事，感知鸟儿给予“我”的启示、感悟，感受“我”对鸟儿的情感变化，体会字里行间流露的爱鸟之情。
3.通过入情入境地朗读课文，想象画面，体会作者在生活中细致观察，留心感受，从而才能以生动的语言自然表现爱鸟之情，感知作者围绕表达目的有详有略地表达，积累描写生动具体的精彩片段。
4．留心观察自己喜欢的一种鸟，能抓住特点、展开想象写出它的样子和叫声，并自然流露自己的喜爱之情。
二、教学重点与难点：
重点：
1. 通过入情入境地朗读课文，想象画面，体会作者在生活中细致观察，留心感受，从而才能以生动的语言自然表现爱鸟之情，感知作者围绕表达目的有详有略地表达，积累描写生动具体的精彩片段。
2. 留心观察自己喜欢的一种鸟，能抓住特点写出它的样子和叫声，并自然流露自己的喜爱之情。
难点：体会作者在生活中细致观察，留心感受，从而才能以生动的语言自然表现爱鸟之情，感知作者围绕表达目的有详有略地表达；留心观察自己喜欢的一种鸟，能抓住特点写出它的样子和叫声，并自然流露自己的喜爱之情。
三、教学评价设计：
1．检查预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。
2．在精读感悟环节，通过抓住重点词语并借助具体语境体会作者的爱鸟之情，采用默读、圈画、讨论、交流、有感情朗读等方式测评、推进学生读懂课文从而体会文章的思想感情。
3.通过组织观察活动，学习课文写法，积累运用新鲜语言，练笔写话，达成对文本语言、表达的学习借鉴。
4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生自主学习、合作学习，养成良好的学习习惯。
四、教与学的准备：
学生：根据预习单，自主完成预习任务。
教师：1. 检查学生的预习情况，使教学更有针对性、实效性。? 2．教学课件
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）创设情境，谈话导入。
1．播放一段鸟鸣的录音，听到了什么？听着鸟儿的叫声，你想到哪些含“鸟”字的成语或诗句？背一背，和同学交流。（师生交流课前收集含有“鸟”的诗句：感时花溅泪， 恨别鸟惊心。——杜甫《春望》 月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》 鸟宿池边树，僧敲月下门。——贾岛《题李凝幽居》）
2．你能写出哪些鸟儿的名称，把你喜欢的鸟儿的名字写在黑板上。（激发学生的参与热情，把自己喜欢的一种鸟儿名字写在黑板上）
说说你为什么喜欢这种鸟？
3．许多人都喜欢小鸟，生活中鸟儿也是我们人类的朋友。
出示：鸟儿的确是我们的好朋友哇！
读一读，你从这句话中体会出怎样的一种情感？再读出这种情感来。读了这句话，体会出浓浓的爱鸟之情，你一定也产生了一个疑问，那就是——（为什么说鸟儿的确是我们的好朋友哇？）
今天我们来学习第15课《鸟语》，板书课题，齐读课题。?
（二）检查初读，推进感知内容。
1．识字学词。
（1）出示带有生字的词语，指名认读，读准生字的读音。
公冶长?? 勤劳???? 无拘无束?? 傻话??? 怠慢?? 喜鹊??? 嗓音??? 应验?? 安慰
预设：“冶”的读音，与“治”比较，组词区别字义；
“拘”在这里是什么意思？读读这个词语所在的句子，说说这个词语在这里是什么意思？你能用上这个词语造句吗？
“怠”怎样记住这个字形？这个字什么意思？还能组成什么词？
（2）读课文时，你还留心积累的哪些词语？在学习小组内相互交流，读一读。
2. 指名接读自己喜欢的课文段落。
（1）课文写得富有生趣，很生动，你喜欢哪部分内容，读给大家听。要注意读正确、流利，并尝试读出自己的理解，读后给大家说说你为什么喜欢这一段话。先自己练练，做好展示的准备。
（2）指名朗读自己喜欢的段落，注意相机纠正读错的地方；让学生说说自己喜欢的原因，推进学生进一步读懂课文内容，并关注语言运用。（积极鼓励学生发表自己的看法一方面推进读懂文本，另一方面启发学生从文本内容、语言运用、表达方法等多角度感知文本，初步关注、欣赏文本）
3．整体感知课文内容。
（1）文章主要写了哪些内容？
根据学生发言，引导梳理：写了“我” 从小就爱鸟；听了公冶长的故事，“我”渴望能通晓鸟语；“我”从“布谷”“喜鹊”等鸟儿丰富的语言中获得许多感悟。
（2）文中表达了“我”对鸟儿的一种怎样情感?哪一句话集中抒发了作者的这种情感？
出示“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”读一读，体会这一句话在文中起着什么作用？
（3）默读课文，作者为了表现自己对鸟儿的喜爱，详细写了哪些内容？（感知详细写了“公冶长的故事及自己听后对通晓鸟语的渴望”；“与布谷的对话感悟”“与喜鹊的喜爱”）
（4）引发疑问：为什么作者选择把这些内容写得详实生动呢？又是怎样来表达自己对鸟儿的喜爱的呢？（以此疑问推进学生再读课文）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）抓情感主线，细读文本内容，品赏语言表达。
1.作者在文中最后发出这样的感叹：（出示齐读）——：鸟儿的确是我们的好朋友哇！”
作者对鸟儿的情感达到这样浓厚，也是有着一个发展变化的过程了，默读课文，找找每一处能够表达作者对鸟儿情感的语句，画一画，读一读，体会作者的情感是怎样变化的？又是为什么会有这样的变化？写写自己的理解和体会。（学生默读学习，教师巡视指导学困）?
2.组织小组合作交流。读读找出的表达作者对鸟儿情感的语句，说说作者为什么会有这样的情感变化？
3.交流。指名读读表达作者对鸟儿情感的语句。感知情感变化。
我们按照课文记叙的顺序来读。
（1）第一处句子，谁来读？（是课文第一自然段）这段话直接表达了作者的情感，再来读一读，注意三个“爱”字怎样读好？
我是个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听他们的歌声和软语。
①在作者眼中，鸟儿的身姿是——（美丽矫健）；“矫健”怎样理解？在你的心目中身姿美丽要数什么鸟儿？身姿矫健的要数什么鸟儿？（推进词语形象化理解，链接学生的形象感知）
②作者把鸟儿的叫声在这里说成是——（歌声、软语）说成“歌声”很常见，你能用这种说法说个句子吗？（黄莺的歌声婉转动听）
“软语”怎样理解？用这个词语来描述鸟儿的叫声，突出了什么特点？（温柔、婉转、动听等）
你还积累了哪些描述鸟儿叫声的词语？（叽叽喳喳、莺歌燕舞、婉转动听、呢喃软语等）
③透过“美丽矫健”“ 歌声、软语”是不是仿佛鸟儿就出现在你的眼前，我们再来读这句话，注意读好三个“爱”字。
（2）第二处表达作者对鸟儿情感的语句，是说什么？谁来读一读，你觉得要表达出作者的情感要读好哪几个词语？（引导感知“多想、即使、也是、快意”表达的情感，读出自己的理解和感受）
出示：? 我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。
①读了这一句话，我们心中一定有一个问题，那就是——为什么想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊？谁来结合课文内容说一说。
②谁来讲述公冶长的故事，不过有要求：要求能生动地讲述，看看是不是让听得同学也能产生想做“公冶长”的想法。
——练习生动讲述故事，指导说好“鸟语”。
——展开想象，为什么公冶长能够通晓鸟语，而燕子会把这样好的消息告诉公冶长呢？（调动想象，感受公冶长的不寻常，感受故事的传说、神话色彩；注意说的训练，也能促进语言积累）
③连起来读读2、3段话，能生动地朗读吗？（调动感情朗读）
（四）作业：
1.抄写第三题的词语。? 2.完成《新课堂》练功房
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（一）复习回顾
1.朗读词语，你能选用其中的几个说一段话吗？
美丽矫健??? 呢喃软语??? 翩翩飞翔??? 无拘无束
勤劳刻苦??? 疏忽怠慢??? 报喜之鸟??? 增添乐趣
终日忙碌??? 勤劳可贵??? 飞行整齐??? 纪律重要
搏击风雨??? 勇敢顽强??? 通晓鸟语?? 鸟儿“知音”
2.听写“勤劳、傻话、安慰、疏忽、怠慢、嗓音、公冶长”。集体讲评，改错。（对于别字错误，要结合理解词语的意思引导学生明确错误的原因）
3.运用“疏忽”“倍感亲切”造句。
（二）抓情感主线，细读文本内容，品赏语言表达。
1.当我想做一个“公冶长” 经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。我又不由发出这样的概叹：鸟儿的确是我们的好朋友哇！”齐读。
这句话不仅包含了作者对鸟儿的喜爱之情，你还读出来什么？（鸟儿是我们好朋友）你还可以提出怎样的疑问呢？（为什么说鸟儿是我们好朋友呢）
带着问题，我们默读课文“春天……我学到了勇敢顽强的精神……”这部分课文，看学习提示：
学习提示：
1.默读课文，思考作者与鸟儿交流，从鸟儿那里得到了什么？
2.你喜欢这部分内容的哪种鸟，哪些生动的语言表现了这种的鸟的特点？
3.朗读你喜欢的语句，表现出鸟儿的特点。
2.交流“布谷鸟催工”部分课文，感受启示，品尝语言。
（1）我与布谷鸟对话，从它那里得到了什么？哪句话写出来这一点。
齐读句子：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
（2）结合这部分内容，谈谈你对这句话的理解。
——布谷鸟是怎样“声声催促”的？区分一下，哪是布谷鸟的“鸟语”？男女生分别读一读。
（出示）
你做什么？??? 种田织布。
你喜欢什么？? 勤劳刻苦。
你了解布谷鸟的特点吗？（结合生活了解布谷鸟春季来到北方，人们听到它的叫声，就开始到田间劳作）
你从我与布谷鸟的对话中听出布谷鸟催促什么？（种田织布、勤劳刻苦）
为什么称这“声声催促”是“充满深情”的？（体会我或者说人们喜欢布谷鸟，自然对于它的叫声也很喜欢，叫声中表达的意思也很喜欢）
——再来读读这充满深情的声声催促。
（3）同学们，布谷鸟自古就是一种催人奋进的鸟儿。
出示补充阅读：
清朝姚鼐《山行》：“布谷飞飞劝早耕，春锄扑扑趁初晴。千层石树通行路，一带水田放水声。”
宋代蔡襄诗云：“布谷声中雨满犁，催耕不独野人知。荷锄莫道春耘早，正是披蓑化犊时。”
陆游也有诗曰：“时令过清明，朝朝布谷鸣，但令春促驾，那为国催耕，红紫花枝尽，青黄麦穗成。从今可无谓，倾耳舜弦声。”
朗读古诗，你感受到布谷鸟什么特点？
（4）课文中自然流露了作者对布谷鸟的喜爱，你喜欢这种鸟吗？你愿意与它“对话”吗？联系这部分内容思考，你觉得“布谷布谷”在告诉你什么？写出一组对话语来。（调动展开想象，一方面迁移语言形式，另一方面推进对文本的深层理解；选择一部分学生写的对话连起来接读）
指名感情朗读课文，大家展开想象，一起来和布谷鸟对话。
（5）正因为如此，作者“一想起（引读）——布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”
小结:布谷鸟时刻催促我要勤劳刻苦，它真是一种催人奋进的鸟，（板书：催人奋进）真是我们的好朋友。 出示：布谷鸟的确是我们的好朋友哇！ （齐读）
3.交流“喜鹊报喜”部分课文，感受启示，品尝语言。
（1）喜鹊的特点什么？哪句话写出来的？读一读。
据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。
——人们喜欢喜鹊的什么？（叫声）为什么喜欢它的叫声呢？你能应用上“因为……所以”把这两句话变成一句话吗？
——第一句话中也含有因果之意，你能用上“因为……所以”把第一句话变个说法吗？
——喜鹊被人们喜爱，于此相反，被人们所厌恶的一种鸟是什么？（乌鸦）你知道为什么吗？你能用上这两句话的形式，写写乌鸦吗？（写句子，读句子，注意句式迁移运用）
（2）我们就来看看喜鹊是怎样报喜的？
“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？?
——给这句话换个说法，意思不变？对比两种说法，表达的意思还有什么不同？（体会情感）
——民间有这样一句话：喜鹊枝头叫，家有喜事到。“喳喳喳喳，喜事到家”，你能仿照我与布谷鸟对话的形式，与喜鹊对话，了解喜鹊报的什么喜，好吗？展开想象，体会乡里人会有哪些喜事，写一组对话。交流。
（3）这段话开头有一个词语 “据说”，什么意思？这个词语可以去掉吗？为什么？你从这段话中也可以找出依据吗？（常常不能应验）
——不能应验为什么还喜欢，这不是撒谎吗？你是怎样理解呢？
——出示语句：
每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜鹊快快降临。虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
结合这段话，再来谈谈为什么？（感受人们对于喜事的期盼，生活的希望；板书“增添乐趣”）
——假如，听到喜鹊叫，喜事真来到，人们会怎样说？
——小结：喜鹊是报喜之鸟，带给人希望和安慰。齐读这段话，再出示：喜鹊的确是我们的好朋友哇！ （齐读）
4. 交流“获得启示”部分课文，感受启示，品尝语言。
（1）还有哪些可爱的鸟儿值得我们喜欢？为什么？自由交流。
（2）出示句子：
从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；
从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；
从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神；
……
——朗读句子，这段话写的好吗？你觉得好在哪里？（从写的内容、写的形式等方面引导着学生学习品尝句子）再次诵读，你能抓住句式特点背诵这段话吗？
——根据你对鸟儿特点的了解，你也能说出这样的一个句子吗？填空：
从???????????????????? 那里，我学到了?????????????????????????????????? 。
——交流学生的认识和表达，连起来接读。（配乐接读，推进对鸟儿的感受）
（3）当你读到这些句子，你最想说的一句话是什么？（交流）
出示句子：鸟儿的确是我们的好朋友哇！ （齐读）
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
（三）回归整体，拓展练笔。
1.鸟语让我们遐想，鸟语让我们快乐。怎样才能通晓鸟语呢？（引导感知“知音”；感受对鸟儿爱）
感谢大自然，让我们得到许多启示，获得成长的力量。最后让我们饱含深情地再读：鸟儿的确是我们的好朋友哇！让我们爱护鸟儿吧，爱护它们就是善待我们自己，就是爱护我们美好的家园！
2.仿写练习。
（1）出示句子：还有画眉啦，黄莺啦，百灵啦……它们的“语言”丰富极了！一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。
齐读。你喜欢什么鸟儿？它的样子和叫声有什么特点？
（2）你也能成为鸟儿的知音吗？展开联想和想象，填一填。
①听，这是黄莺灵巧轻盈的叫声，它的歌声多么婉转、悠扬！它好像在说：“????????????????????????????????????????? ”。??
②活泼机灵的的小燕子也来了，它在不停地忙碌，听，它“唧唧”的声音清脆极了！好像在说：“???????????????????????????????????????? ” 。
③听，这是天空翱翔的苍鹰，天空就是它展示的舞台。它用那浑厚的声音，好像在告诉我们：“???????????????????????????????????? ” 。
④听，啄木鸟正不辞劳苦地为大树治病呢。它的叫声多有个性呀，它好像在对我们说：“???????????????????????????????? ” 。
（3）你能够仿照课文“布谷鸟对话”“喜鹊报喜”着两部分课文中一部分写话吗？注意抓住鸟儿的特点展开想象或者联想，把自己对鸟儿的喜爱自然地表达出来。
学生写作，教师巡视指导，帮扶学困。写后交流、评议。
（四）小结推进：不仅鸟儿是我们的好朋友，植物、动物都是我们的好朋友，它们有着各自的灵性，让世界更加美好。这一单元还有几篇文章也会让我们有切身的感受和震撼。请大家自由阅读文章，说说是什么令你感动？同时搜集表现动物灵性、情意的文章读一读，选择最令自己感动的一篇，和大家交流。
七、板书设计：
15.鸟 语????????? 爱——知音
鸟儿的确是我们的好朋友哇！
布谷?? 催人奋进
喜鹊?? 增添乐趣
……
? 八、教后反思：
??? 《鸟语》是一篇文质兼美的散文，语言生动活泼。主要讲了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，字里行间都充满“我”对鸟儿的喜爱之情。
成功之处：
1. 走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情。我在教学中抓住感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”这句话为主线展开教学。然后引领学生走进文本，与布谷对话，感悟鸟语的催人奋进，与喜鹊对话，体会鸟语可以为生活增添乐趣，再与群鸟对话，明白从鸟儿身上可以获得启示。最后，反复朗读“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”，在读中升华情感。
?2. 注重情感体验和感悟。我引领学生融入作者的角色，一起进入文本，真正和自己喜欢的鸟类聊天、对话。在教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段中，我通过抓住重点词语，把对词语的理解引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么，与喜鹊对话，通过创设情境让学生报喜，感受浓浓的爱鸟之情。而在教学“从鸟儿身上得到了许多启示”一句时，我主要让学生进行句式的训练“从???????? 那里，我学到了???????????? ”让孩子们展开想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。
3.重视语言积累与运用。通过理解感受语言的生动，朗读背诵积累；通过语言句式的变化、迁移运用，结合学生的生活感知，强化应用中积累内化。不仅有句式的积累运用，也有段式的积累运用，最为亮点的是最后的仿写训练。
不足之处：
学生对于生活的体验不足，对于鸟儿的观察、感受还不够，在创作表达中，想象部分个性化不够，还应该加强生活积累。
教学建议：
1.理解文本要服务于语言的品赏，把学习作者生动的富有情感的表达作为教学第一要务。因此朗读、展开想象、体悟情感要成为教学的主要手段。
2.加强语言的习得。链接学生的生活认知，利用学生也非常喜欢鸟儿的优势，加强语言的迁移运用，把生动的语言，规范的句式、段式在练习写话、说话中内化掌握。