苏教版五年级上册语文教案-装满昆虫的衣袋（2课时）
文档属性
| 名称 | 苏教版五年级上册语文教案-装满昆虫的衣袋（2课时） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 19.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2019-02-02 14:05:40 | ||
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文档简介
装满昆虫的衣袋
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、掌握本课生字新词。
3、从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
4、学会搜集资料，通过阅读资料的补充，使学生的情感得到延伸，课文内容得到拓展。
教学重点、难点：
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，感受法布尔对昆虫无比痴迷的情感。
【课时安排】2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、看门见山，直接导题
老师请学生一起书写课题——《装满昆虫的衣袋》，思考，当你第一次读到这样的题目时，脑海中出现了哪些问号？
学生齐读课题，质疑
【设计意图：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。】
二、自由读文，初步整体感知。
１、带着这些疑问，朗读课文，了解课文大意。
交流：
通过刚才的朗读，你为哪些问题找到了答案？用简洁的话说说。
三、再读课文，正确、流利。
学法交流：要快速把课文读正确，你有什么高招吗？
请同学们选择适合自己的学习方法，向学习目标进发。
【设计意图：学习方法的交流，是对学生学力的信任和期待，把学生看作学习资源，组织学生构成学习共同体的同时，引导学生建立自己的有效的学习方法体系，教是为了不教。】
交流：
1、课文多音字较多，读准这些带点的字在课文中的音。
纵横、着迷、着急、笼罩、塞得鼓鼓囊囊 满载而归、可恶、中毒、背着大人、
2、生字教学：
读一读：鸟栖虫居、蠕虫
想一想，做一做：给“方”“马”加上偏旁，再组词，比比谁想到的多。
写一写：兜：什么结构？上部共有几画？学生书空练习。
3、说一说，记一记：色彩缤纷、满载而归、兴致勃勃
请正确朗读，说说它们的意思，分别说出它们的近义词，看谁积累的词语多。
4、朗读课文，达到正确、流利。
你发现课文那些部分你最想读？你能正确、流利朗读吗？把你的才华展示出来。
你觉得课文中哪些部分的朗读比较困难？你想得到怎样的帮助？
现在你能把课文正确朗读了吗？请接受同桌的挑战：可以挑选部分互读竞赛，也可以朗读全文给予评价、纠错。
四、以练促读，理清思路。
现在我们通过做一练习，看你是不是读得细心。请根据课文中的语句，完成填空，讨论这些词语在文中的位置能不能调换？然后把这些词语按语意的轻重排列。
第一组:
(1)法布尔从小就对小虫子非常（ ）。
(2)可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的（ ）。
(3)正是这种对昆虫的（ ），把法布尔引进了科学的殿堂。
按语意的轻重排列：
A、你发现所填的三个词语,有什么共同点?在学习生活中, 你对什么着迷过?
在我们的语言中,我们把喜欢足球的叫他足球迷,喜欢下棋的他叫棋迷,那法布尔我们可以叫他——昆虫迷。正因为他对昆虫的痴迷，所以他的衣袋总是与众不同。
B、从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？相机朗读。
这鼓鼓的衣袋里放着什么？从这儿你知道了什么？
C、正因为法布尔对昆虫的痴迷，如痴如醉地观察研究昆虫，几十年如一日，把研究昆虫作为毕生追求的事业最终完成了一本巨著《昆虫记》 （出示《昆虫记》封面图，作简要介绍。）
?
出示第二组练习，选词填空。
责备 责怪 责骂
法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地（ ）他。
母亲也在一旁厉声地（ ）。
按语意的轻重排列：
读着这两句话，你了解到了什么？
课文还为我们写了法布尔的哪些事呢？
请再读课文，理清条理。
【设计意图：把词语的训练与良好习惯的养成结合，既是一种唤醒，又是一种展示，满足学生的好胜心理，让训练摆脱了机械，满溢着情感。在训练中渗透朗读的深入，培养了学生敏锐的语感，教学一气呵成。】
五、作业布置：
1、熟练地朗读课文。
2、搜集有关法布尔的资料，并了解性阅读。
3、欣赏性阅读法布尔的《昆虫记》。
?
第二课时
?
一、看画像，引质疑生情趣
1、（投影示法布尔图）你认识他吗？ 通过上堂课的学习及你查找的资料，能简单介绍吗？
2、你觉得他最特别的地方在哪里?你的好奇心驱使你想迫切了解哪些问题？
让我们带着这些可爱的问题走进课文，走向法布尔吧。
二、赏美景，知环境感篇章
首先让我们到法布尔的家乡去看看。请用你认为最有效的读书方式，阅读第一自然段，想想：你想用哪些词语形容法布尔的家乡？
交流：法布尔的家乡给你怎样的印象？你能通过朗读表现那儿的景色特点吗？
进一步探讨：课文的这第一自然段中的第二、第三句话能删去不写吗？为什么？齐声朗读。
【设计意图：通过讨论让学生明白，第二句描述法布尔所居住村子里的自然环境，为法布尔喜爱乃至观察昆虫、动物创造了条件。同时让学生有了珍视身边的环境，人与自然的和谐的意识，点到为至。第三句着重点明法布尔从小就对小虫子非常着迷，起到了开启下文的作用。让学生在思维的碰撞中习得一些篇章结构方面的知识，让读写在无痕中结合。】
三、品语言，悟形象学精神
过渡：现在让我们走近法布尔，去看他是怎样对昆虫非常着迷的？
（一）请两名学生分别朗读课文第二、三自然段，其他同学按常规要求听读，思考：你从这两段中获取了哪些信息？
【设计意图：改变感知课文的方式，让学习充满情趣，同时培养学生倾听、概括能力】
探讨交流：
1、感谢两位同学的朗读，他们把我们带到了暮色笼罩的田野，让我们听到爸爸妈妈正在焦急地寻找法布尔，边跑边呼喊着：“孩子！你在哪儿啊！”
你听到法布尔的回答了吗？
（出示文字：“妈妈，我在这儿呢。瞧,我抓到了一只会叫的虫子。”
“妈妈，我在这儿呢！瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子！”
哪句话是法布尔说的？比较这两句话的异同，你看到了一个怎样的法布尔？
【设计意图：“言为心声”， 小标点大文章, 有比较才有鉴别，让学生在语言的比较中感受用语的准确和语言背后的丰富，让学生体验到品味语言的乐趣。点拨读书的方法：读书要一边读一边想，细细咀嚼、品味，学会感动，诵读出味道来，让学生体会到法布尔捉住这只令他魂牵梦绕的小虫子，令他喜出望外，令他欣喜若狂，令他忘记了时间，忘记了父母的焦急……可见有一种锲而不舍的探究精神，不查个水落石出，决不放弃。】
2、想象情境，练习说话：
师：你能想象吗？当小法布尔的父母找到他，发现他是在捉纺织娘的时候，他们会说些什么呢？小法布尔又会怎么说，怎么想呢？
提供提示语：
妈妈听了法布尔的话，?????????????? 说：“???????????????? ”
爸爸?????????? 地说：“?????????????????????????? ”
小法布尔??????????? 地说：“???????????????????? ”
3、总结：是的，法布尔一走进昆虫的世界就忘记了周围的一切，就完全沉浸进去了。难怪作者说他“从小就对小虫子非常着迷”呢!
4、练习有感情地朗读课文二至三自然段。
（二）学习第四——十自然段。
过渡：短短的，脱口而出的一句话中，一个词、一个标点，都能启发我们体会出法布尔对昆虫的着迷，相信在接下来放鸭子的故事中，你更能感受到法布尔对小虫子的迷恋，并被深深感动。自由朗读课文第4——9自然段，请同学们用“一字不宜忽，语语悟其神”的读文品悟的方法进行学习。在你认为让你感触深的词句处做上记号。
交流：
1、当你穿行在文字中，你肯定看到了小法布尔，你想用怎样的方式和大家交流你读到的法布尔？
【设计意图：学生个性化展示自己读悟所得，老师做好课堂交流读议的组织者、推进者。】
在过程中相机出示法布尔的自述：当我面对池塘，凝视着它的时候，我可从来都不觉得厌倦。在这个绿色的小小世界里，不知道会有多少忙碌的小生命生生不息。在充满泥泞的池边，随处可见一堆堆黑色的小蝌蚪在暖和的池水中嬉戏着，追逐着；有着红色肚皮的蝾螈也把它的宽尾巴像舵一样地摇摆着，并缓缓地前进……
1、读法布尔的心声，你又发现了什么？
2、此时此刻，你想对法布尔说：“法布尔，你??????????????????????????????? ”
3、过渡：法布尔心里甜滋滋地满载而归，却遭到了父母的责怪，教师逻辑引读相关语句。
谁最理解他的心情呢？现在你能走进法布尔的心吗？
（出示文字）他多想对爸爸妈妈说????????????????????????????????
听你们的话语，知道你们这是小法布尔的知音那，你们现在也一定懂得他为什么“很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”了吧？
讨论：句中的“放”字可以改成“扔”等字好吗？为什么？
【设计意图：朗读、感悟、移情体验、想象说话，学生在和文本对话，也在和文中人物对话，在对话中，情感的涌动促进对语言的推敲、品味，情动辞发不仅是写作，也是学生的心声，这样的阅读直抵学生的情感意志领域。】
过渡：法布尔是这样真切地、执着地、如痴如醉地爱着昆虫，他的喜怒哀乐全都围绕着昆虫，在他眼里这些昆虫就是宝贝，是不可缺少的朋友，怎会是“没用的玩意儿”呢？
请欣赏法布儿眼中的昆虫。出示《昆虫记》中的片段如：《蟋蟀的住宅》，学生朗读，你想给写出这样昆虫世界，写出这样美妙文字的法布儿怎样的评价？
可是父母这样不理解他，他难过极了！学生朗读九、十自然段。
（三）但是，法布尔凭着一生对昆虫痴迷的观察、研究，凭着锲而不舍的精神，真正走进了昆虫的世界，走进了科学的殿堂！
齐读第11自然段。?
再次投影示法布尔图，你能体会雕塑家，在为法布尔建造雕像时，把两个口袋做得高高地鼓起的匠心吗？
同学们，法布儿的一生是清贫的，但他却为人类留下了丰富的精神财富，不仅是享誉全球、百年不衰的《昆虫记》，还有人们说的“法布尔精神”，读了课文，你能说说人们赞颂的“法布尔精神”的内涵吗？
四、思课题，明主旨提能力。
1、假如请你给课文加题目，你会写什么？
2、把我们的课题和文章中的比较，你会选择哪个？为什么？
【设计意图：尊重个体智慧，鼓励求异思维，引导鉴别，进行思维碰撞，在求异中求佳，锻炼思维的优良品质，同时让学生经历语言实践，在实践中感悟知识，培养能力。】
（四）布置作业
1、继续欣赏性读《昆虫记》。
2、利用课余时间观察昆虫的活动，写一篇观察日记《我和昆虫交朋友》。
【教学理念】
?“语文课，我只教会学生阅读与思考。”在一次次的朗读实践中，培养学生良好的读书习惯，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义，从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞学生的灵性。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、掌握本课生字新词。
3、从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
4、学会搜集资料，通过阅读资料的补充，使学生的情感得到延伸，课文内容得到拓展。
教学重点、难点：
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，感受法布尔对昆虫无比痴迷的情感。
【课时安排】2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、看门见山，直接导题
老师请学生一起书写课题——《装满昆虫的衣袋》，思考，当你第一次读到这样的题目时，脑海中出现了哪些问号？
学生齐读课题，质疑
【设计意图：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。】
二、自由读文，初步整体感知。
１、带着这些疑问，朗读课文，了解课文大意。
交流：
通过刚才的朗读，你为哪些问题找到了答案？用简洁的话说说。
三、再读课文，正确、流利。
学法交流：要快速把课文读正确，你有什么高招吗？
请同学们选择适合自己的学习方法，向学习目标进发。
【设计意图：学习方法的交流，是对学生学力的信任和期待，把学生看作学习资源，组织学生构成学习共同体的同时，引导学生建立自己的有效的学习方法体系，教是为了不教。】
交流：
1、课文多音字较多，读准这些带点的字在课文中的音。
纵横、着迷、着急、笼罩、塞得鼓鼓囊囊 满载而归、可恶、中毒、背着大人、
2、生字教学：
读一读：鸟栖虫居、蠕虫
想一想，做一做：给“方”“马”加上偏旁，再组词，比比谁想到的多。
写一写：兜：什么结构？上部共有几画？学生书空练习。
3、说一说，记一记：色彩缤纷、满载而归、兴致勃勃
请正确朗读，说说它们的意思，分别说出它们的近义词，看谁积累的词语多。
4、朗读课文，达到正确、流利。
你发现课文那些部分你最想读？你能正确、流利朗读吗？把你的才华展示出来。
你觉得课文中哪些部分的朗读比较困难？你想得到怎样的帮助？
现在你能把课文正确朗读了吗？请接受同桌的挑战：可以挑选部分互读竞赛，也可以朗读全文给予评价、纠错。
四、以练促读，理清思路。
现在我们通过做一练习，看你是不是读得细心。请根据课文中的语句，完成填空，讨论这些词语在文中的位置能不能调换？然后把这些词语按语意的轻重排列。
第一组:
(1)法布尔从小就对小虫子非常（ ）。
(2)可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的（ ）。
(3)正是这种对昆虫的（ ），把法布尔引进了科学的殿堂。
按语意的轻重排列：
A、你发现所填的三个词语,有什么共同点?在学习生活中, 你对什么着迷过?
在我们的语言中,我们把喜欢足球的叫他足球迷,喜欢下棋的他叫棋迷,那法布尔我们可以叫他——昆虫迷。正因为他对昆虫的痴迷，所以他的衣袋总是与众不同。
B、从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？相机朗读。
这鼓鼓的衣袋里放着什么？从这儿你知道了什么？
C、正因为法布尔对昆虫的痴迷，如痴如醉地观察研究昆虫，几十年如一日，把研究昆虫作为毕生追求的事业最终完成了一本巨著《昆虫记》 （出示《昆虫记》封面图，作简要介绍。）
?
出示第二组练习，选词填空。
责备 责怪 责骂
法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地（ ）他。
母亲也在一旁厉声地（ ）。
按语意的轻重排列：
读着这两句话，你了解到了什么？
课文还为我们写了法布尔的哪些事呢？
请再读课文，理清条理。
【设计意图：把词语的训练与良好习惯的养成结合，既是一种唤醒，又是一种展示，满足学生的好胜心理，让训练摆脱了机械，满溢着情感。在训练中渗透朗读的深入，培养了学生敏锐的语感，教学一气呵成。】
五、作业布置：
1、熟练地朗读课文。
2、搜集有关法布尔的资料，并了解性阅读。
3、欣赏性阅读法布尔的《昆虫记》。
?
第二课时
?
一、看画像，引质疑生情趣
1、（投影示法布尔图）你认识他吗？ 通过上堂课的学习及你查找的资料，能简单介绍吗？
2、你觉得他最特别的地方在哪里?你的好奇心驱使你想迫切了解哪些问题？
让我们带着这些可爱的问题走进课文，走向法布尔吧。
二、赏美景，知环境感篇章
首先让我们到法布尔的家乡去看看。请用你认为最有效的读书方式，阅读第一自然段，想想：你想用哪些词语形容法布尔的家乡？
交流：法布尔的家乡给你怎样的印象？你能通过朗读表现那儿的景色特点吗？
进一步探讨：课文的这第一自然段中的第二、第三句话能删去不写吗？为什么？齐声朗读。
【设计意图：通过讨论让学生明白，第二句描述法布尔所居住村子里的自然环境，为法布尔喜爱乃至观察昆虫、动物创造了条件。同时让学生有了珍视身边的环境，人与自然的和谐的意识，点到为至。第三句着重点明法布尔从小就对小虫子非常着迷，起到了开启下文的作用。让学生在思维的碰撞中习得一些篇章结构方面的知识，让读写在无痕中结合。】
三、品语言，悟形象学精神
过渡：现在让我们走近法布尔，去看他是怎样对昆虫非常着迷的？
（一）请两名学生分别朗读课文第二、三自然段，其他同学按常规要求听读，思考：你从这两段中获取了哪些信息？
【设计意图：改变感知课文的方式，让学习充满情趣，同时培养学生倾听、概括能力】
探讨交流：
1、感谢两位同学的朗读，他们把我们带到了暮色笼罩的田野，让我们听到爸爸妈妈正在焦急地寻找法布尔，边跑边呼喊着：“孩子！你在哪儿啊！”
你听到法布尔的回答了吗？
（出示文字：“妈妈，我在这儿呢。瞧,我抓到了一只会叫的虫子。”
“妈妈，我在这儿呢！瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子！”
哪句话是法布尔说的？比较这两句话的异同，你看到了一个怎样的法布尔？
【设计意图：“言为心声”， 小标点大文章, 有比较才有鉴别，让学生在语言的比较中感受用语的准确和语言背后的丰富，让学生体验到品味语言的乐趣。点拨读书的方法：读书要一边读一边想，细细咀嚼、品味，学会感动，诵读出味道来，让学生体会到法布尔捉住这只令他魂牵梦绕的小虫子，令他喜出望外，令他欣喜若狂，令他忘记了时间，忘记了父母的焦急……可见有一种锲而不舍的探究精神，不查个水落石出，决不放弃。】
2、想象情境，练习说话：
师：你能想象吗？当小法布尔的父母找到他，发现他是在捉纺织娘的时候，他们会说些什么呢？小法布尔又会怎么说，怎么想呢？
提供提示语：
妈妈听了法布尔的话，?????????????? 说：“???????????????? ”
爸爸?????????? 地说：“?????????????????????????? ”
小法布尔??????????? 地说：“???????????????????? ”
3、总结：是的，法布尔一走进昆虫的世界就忘记了周围的一切，就完全沉浸进去了。难怪作者说他“从小就对小虫子非常着迷”呢!
4、练习有感情地朗读课文二至三自然段。
（二）学习第四——十自然段。
过渡：短短的，脱口而出的一句话中，一个词、一个标点，都能启发我们体会出法布尔对昆虫的着迷，相信在接下来放鸭子的故事中，你更能感受到法布尔对小虫子的迷恋，并被深深感动。自由朗读课文第4——9自然段，请同学们用“一字不宜忽，语语悟其神”的读文品悟的方法进行学习。在你认为让你感触深的词句处做上记号。
交流：
1、当你穿行在文字中，你肯定看到了小法布尔，你想用怎样的方式和大家交流你读到的法布尔？
【设计意图：学生个性化展示自己读悟所得，老师做好课堂交流读议的组织者、推进者。】
在过程中相机出示法布尔的自述：当我面对池塘，凝视着它的时候，我可从来都不觉得厌倦。在这个绿色的小小世界里，不知道会有多少忙碌的小生命生生不息。在充满泥泞的池边，随处可见一堆堆黑色的小蝌蚪在暖和的池水中嬉戏着，追逐着；有着红色肚皮的蝾螈也把它的宽尾巴像舵一样地摇摆着，并缓缓地前进……
1、读法布尔的心声，你又发现了什么？
2、此时此刻，你想对法布尔说：“法布尔，你??????????????????????????????? ”
3、过渡：法布尔心里甜滋滋地满载而归，却遭到了父母的责怪，教师逻辑引读相关语句。
谁最理解他的心情呢？现在你能走进法布尔的心吗？
（出示文字）他多想对爸爸妈妈说????????????????????????????????
听你们的话语，知道你们这是小法布尔的知音那，你们现在也一定懂得他为什么“很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”了吧？
讨论：句中的“放”字可以改成“扔”等字好吗？为什么？
【设计意图：朗读、感悟、移情体验、想象说话，学生在和文本对话，也在和文中人物对话，在对话中，情感的涌动促进对语言的推敲、品味，情动辞发不仅是写作，也是学生的心声，这样的阅读直抵学生的情感意志领域。】
过渡：法布尔是这样真切地、执着地、如痴如醉地爱着昆虫，他的喜怒哀乐全都围绕着昆虫，在他眼里这些昆虫就是宝贝，是不可缺少的朋友，怎会是“没用的玩意儿”呢？
请欣赏法布儿眼中的昆虫。出示《昆虫记》中的片段如：《蟋蟀的住宅》，学生朗读，你想给写出这样昆虫世界，写出这样美妙文字的法布儿怎样的评价？
可是父母这样不理解他，他难过极了！学生朗读九、十自然段。
（三）但是，法布尔凭着一生对昆虫痴迷的观察、研究，凭着锲而不舍的精神，真正走进了昆虫的世界，走进了科学的殿堂！
齐读第11自然段。?
再次投影示法布尔图，你能体会雕塑家，在为法布尔建造雕像时，把两个口袋做得高高地鼓起的匠心吗？
同学们，法布儿的一生是清贫的，但他却为人类留下了丰富的精神财富，不仅是享誉全球、百年不衰的《昆虫记》，还有人们说的“法布尔精神”，读了课文，你能说说人们赞颂的“法布尔精神”的内涵吗？
四、思课题，明主旨提能力。
1、假如请你给课文加题目，你会写什么？
2、把我们的课题和文章中的比较，你会选择哪个？为什么？
【设计意图：尊重个体智慧，鼓励求异思维，引导鉴别，进行思维碰撞，在求异中求佳，锻炼思维的优良品质，同时让学生经历语言实践，在实践中感悟知识，培养能力。】
（四）布置作业
1、继续欣赏性读《昆虫记》。
2、利用课余时间观察昆虫的活动，写一篇观察日记《我和昆虫交朋友》。
【教学理念】
?“语文课，我只教会学生阅读与思考。”在一次次的朗读实践中，培养学生良好的读书习惯，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义，从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞学生的灵性。