苏教版五年级下册语文教案-司马迁发愤写《史记》（2课时）

12.司马迁发愤写《史记》教学设计
一、教学目标：
1.学会本课7个生字。正确识读、理解多音字“载”“横”的读音及意思。联系上下文、生活积累、比较等方法理解“游历”、“嘱托”“酷刑”、“横祸”、“残生”等词语的意思，了解用词的精确。
2.在熟读并读懂课文内容的基础上理清文章脉络，揣摩课文的叙述顺序，给课文分段，概括课文大意，正确、流利、有感情地朗读课文。有条理地复述课文。
3. 理解、品味文中具体的语言描写，展开合理想象，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。能有意识的关注《史记》，并搜集其中的故事。
二、教学重、难点:
重点：
??? 在熟读并读懂课文内容的基础上揣摩课文的叙述顺序，给课文分段，概括课文大意，进一步培养学生整体把握文本的能力。
难点：
??? 理解、品味文中具体的语言描写，展开合理想象，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。能有意识的关注《史记》，并搜集其中的故事。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况,及对课文内容掌握情况，以学定教。???????? 2. 在初读感知环节，借助预设时提出的问题，理清文章脉络，根据课文的叙述顺序，提炼课文内容，进一步提升学生整体把握文本的能力。借助概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。
3. 在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、解说、交流、想象说话、感情朗读、写话等方式推进学生读懂课文,感受人物形象，并加以内化。
4. 借助推荐阅读，引领学生关注《史记》，初步接触《上下五千年》，促进课外阅读，落实课标关于“读书”的要求，促进学生语文素养的提高。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件一）
教师：
?1.教学课件?
?2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）谈论《史记》，导入新课，
1.交流故事：知道哪些来源于历史的成语故事？分别讲了谁？
简单交流：《卧薪尝胆》——越王勾践；《纸上谈兵》——赵括；《四面楚歌》——项羽；《指鹿为马》——赵高。知道这些故事都来至哪本书吗？
2.了解史记：板书史记， 对这本书，老师已让大家课前去阅读，现在请你简单谈一谈对它的了解？（生简单交流）出示补充资料：
《史记》，是我国第一部纪传体史书，列“二十四史”之首，记载了从传说中的黄帝到汉武帝元狩元年（公元前122年）长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共 526，500字。在史学和文学史上都有很高的地位。“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3.了解司马迁：知道这本前无古人的辉煌巨著，是谁完成的呢？板书司马迁“司马迁“这个名字中的”司马“是复姓，即姓“司马”，名”迁“,而不是姓“司”，名”马迁“。类似这样的复姓你还知道：（如“欧阳”、“皇甫” 等。）你对他有哪些了解？
西汉史学家，文学家、思想家。10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。处任郎中，后继承其父司马谈之职，任太史令。在撰写《史记》的过程中因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”，宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是宫中太监所受的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。他在书中记载到：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死！
出示补充资料：
?? 4. 他就是在这种情况下坚持撰写《史记》的。了解了这些，结合课题进行质疑：指板书在这儿的空白处，（司马迁???? 史记）你有什么想问的？预设梳理：为什么要写史记？他是怎样写史记的？结果怎样？
5.带着这些问题，让我们共同走进课文，走进司马迁。
(二）借助预习单，检查预习。
1.检查生字的识、写。
? （1）投影出示学生前置性学习单。
入狱??? 灾祸?? 酷刑?? 泰山?? 游历?? 鸿毛
摊开?? 耗尽?? 耻辱?? 呼啸?? 痛苦?? 嘱托
波涛滚滚? 泪流满面? 专心致志? 飞来横祸 悲愤交加? 血溅墙头? 发愤写作? 了此残生? 辉煌巨著? 前无古人
小组内互相检查认读，纠正错误，力求正确，指名读，齐读。检查学生对文中难读和易读错词语的朗读，引导导读准字音。
Zài?????? Zǎi
记载（??? ）???? 载重（??? ）?
Héng??????? hèng
飞来横祸（??? ）??? 横七竖八(???? )
指名读，引导读准字音，并能结合工具书和上下文正确理解字义。
（2）出示学生前置性学习单，组织学生看看是否写得正确规范。重点指导书写“泰”，注意下面的部分不要写成“水”教师范写，生练写。
??? 2.充分自读课文，检查朗读课文。
?? （1）指名学生分自然段读课文，其间教师要相机帮助正音。如，读准后鼻音“刑 ”、多音字“血”等。进行引导、示范、纠正。对于学生读不通和读不顺的句子引导学生多读几遍，直至做到把课文读正确、流利、有感情。
?? （2）再次默读课文，思考预设时提出的问题。
?? （3）引导学生紧扣预设时提出的问题，理清文章脉络，揣摩课文的叙述顺序，给课文分段，并概括段意。
为什么写史记？第一段（1-2节）写司马迁爱史、受父亲的嘱托。（这是起因）
他是怎样写史记的？第二段（3节）写司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。横祸降临，司马迁忍辱写史书。（这是经过）
结果怎样？第三段（4节）写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著——《史记》。（这是结果）
3.概括课文内容。
（1）默读课文思考：课文主要写了什么？?
（2）交流：引导学生按照（起因、经过、结果）的顺序交流，并鼓励用上课文中的词语。?
汉代史官??? 父亲嘱托??? 飞来横祸??? 入狱受刑
克制自己??? 忍辱负重??? 发愤写作??? 辉煌巨著
说时应要求学生尽量以课文内容为依据，以培养学生“初读用心记”，“思考有凭借”的读书习惯。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（一）品读写史原因，感悟人物形象
??? 1．默读课文第1段（1-2小节），思考：司马迁“写史”的原因？
2. 交流：
（1）爱史：
出示：“司马迁出生在……积累了大量的历史资料。”
预设1：司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，源于母亲河的熏陶
预设2：司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以心情激动，立志写史。
预设3：受父亲的影响，四处游历，广交朋友，积累大量资料。
这儿的游历可换成游览吗？为什么？引导学生从对比中体会游历重在——游走经历。游览重在——观看、欣赏。从而深刻体会司马迁是在用心——积累历史资料。
过渡：司马迁写史的原因仅仅是这些吗?
（2）牢记嘱托
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
??? 再读这句话，想象“千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”寄托着什么样的强烈愿望？
（父亲立志、平生想要完成一部史书；）
引导学生读好父亲的临终遗言：
―― 这是一位临终的老人，他泪流满面地说――
――这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿――?
――一生满怀抱负，却只能寄希望于自己的儿子，他语重心长地说――?
看着奄奄一息泪流满面的父亲，听着他的谆谆嘱托，司马迁会怎么想怎么说？（想象说话）?
为了自己从小立下的志向，为了父亲临终前的嘱托，于是他每天忙着——忙着——当他累了，他会想起父亲的话——；当他倦了，他会想起父亲的话—— （相机理解“牢记”“发愤”）
过渡：正当司马迁埋头专心致志地写作时，发生了怎样的事让司马迁会更加发愤地写《史记》呢？下节课我们继续探究交流。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（一） 复习导入
1.? 听写词语：
嘱托??? 专心致志??? 飞来横祸??? 入狱?? 酷刑
克制??? 忍辱负重??? 发愤写作?? 辉煌巨著
2.同位互查，自己纠正。
3.用上这些词语说说课文主要讲了什么？
（二） 品读发愤写史经过，感悟人物形象
1.通过上节课的学习我们知道司马迁是看着黄河水、听着英雄故事长大的，受父亲的影响，从小就喜爱上了历史，当父亲去世后更是牢记父亲的嘱托，专心致志地编写《史记》时发生了什么事呢？从中感悟到了什么？从哪些具体的语言文字感受到的？默读第4小节，圈出关键词句，思考、批注。
2.交流：
①一场飞来的横祸突然降临到他的头上。什么叫“飞来横祸”？“横”在这里应该怎么理解？?
出示（横：① 粗暴?? ②汉字的笔画，平着由左向右?? ③不吉利的、意外的? ④纵横杂乱）引导学生结合具体的语言环境择取正确答案。文中“飞来横祸”是什么事？为什么说是飞来横祸呢？（学生谈，相机出示补充资料）
李陵是汉武帝时期的一位著名将领，每当李陵打了胜仗的消息传到朝廷，汉武帝都非常高兴。看着汉武帝高兴，周围大臣都会纷纷祝贺汉武帝，“哎呀！陛下得此良将。” “李陵不愧是名将之后”都极力恭贺汉武帝。
公元前99年李陵只带领五千人马与匈奴交战，而匈奴以为这就是汉朝的主力军，就把整个军队都拉来对付李陵，最后李陵终因敌众我寡，战败被俘。李陵被俘虏之后，汉武帝非常生气，认为挫败了大汉王朝的军威，挫动了国威，很恼火，很生气，而那些大臣朝廷大臣们，看着汉武帝生气，就都转过来纷纷来咒骂李陵，说李陵本来就不是个好东西，李陵本来就不是个好人。有一次在朝廷议事的时候，汉武帝问司马迁对这个问题的看法，因为司马迁说了一番替李陵辩护的话，汉武帝震怒，所以司马迁被打入了囚牢。不仅如此，还遭受了酷刑。
②理解“酷刑”。
②理解“酷刑”
调动已有的知识，想象司马迁在狱中所受的“酷刑”是什么样的？（生想象交流）但这些都不至于让司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
出生资料，简介
司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”，宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是宫中太监所受的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致命，但他让司马迁像太监一样不男不女，
它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。他在书中记载到：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死！
所以——（引导学生感受司马迁悲愤交加、痛不欲生）
看看司马迁在写给朋友任安的一封信中倾吐了心中这样的痛苦和愤懑：
出示，范读，讲解。
故祸莫惨于欲利，悲莫痛于伤心，行莫丑于辱先，诟莫大于宫刑。刑余之人，无所比数，非一世也，所从来远矣。?
我每日腹中肠子九转，坐在家中，精神恍恍惚惚，每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个太监，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处。??????????????????????
你能体会他的痛苦和绝望吗？所以——
②出示
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
?怎么理解“残生”？可以说成“了此一生”吗？引导学生结合司马迁的经历谈理解：
“一生”指从出生到死亡。
“残生”是从受“酷刑”之后到死亡。这样的想法仅仅是一次吗？
追问：但在这样的奇耻大辱下，并没有轻生，他是怎么想的？怎么做的？你从中感受到了什么？，?
想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头，他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁而又平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶书。
③-出示指读：
? 引导交流：
所想：引导学生抓住“泰山”、“鸿毛”、“一定要”、“一定要”和两个“！”交流司马迁忍辱负重、发愤写史的坚定信念并通过感情朗读进行展示。
所做：引导学生抓住“尽力克制”、“把耻辱、痛苦埋在心底”、“重又”想象交流司马迁发愤写史的情景。
这就是“忍辱负重”、“发愤著书”呀！（板书“发愤”补充全课题）
（三）用生命著书，感受“史家之绝唱”
过渡“日复一日、年复一年。就这样-出示
就这样，司马迁发愤写作 ，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。）
①想象说话：
这“13”年司马迁是怎样度过的？引导学生联系全文思考：如“每天忙着研读历史文献，整理父亲留下的史料和自己早年走遍去昂搜集来的资料”、“尽力克制自己”、“把耻辱、痛苦埋在心底”、“写下一行行工整的隶字”等语句想象司马迁的生活。出示：（说话练习）
夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，他＿＿＿＿＿＿＿ 。
冬天，东西纷飞，寒气逼人，他＿＿＿＿＿＿＿。
白天，他 ＿＿＿＿＿；夜晚，他＿＿＿＿＿＿＿；
遇到某一个年代的人、事不太清楚时，他＿＿＿＿＿＿；
当所作所为得不到别人的理解，遇到讽刺挖苦时，他＿＿＿＿＿＿。
在说话交流的基础上再次强调这就叫“发愤”。使学生对这个词、对课题有一个更深入的理解。
②关注数字：
除了这段文字，老师建议给你再结合文中这句话：记载了从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。看看又能从句中的数字中感受到什么？?
引导学生抓住“13年”、“52万”交流理解《史记》的内容丰富详实， 创作漫长艰辛， 是一部辉煌巨著。??
③理解““前无古人”
抓住 “52万余字的辉煌巨著”，体会其篇幅之长是前人没有的；
“记载了从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史”，记录时间之长是前人没有的；
“耗尽了他毕生的心血”，用“生命”完成史书的精神，是前人没有的。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练?????
（一）紧扣“发愤”，深化认识
1.默读课文，想一想司马迁带给你什么样的触动？发愤到底是什么？可以换成“发奋”吗？为什么？
交流、写话
它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！
它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。
它是谈迁??????????????? 。
发愤是海伦???????????????? 。
发愤是阿炳????????????????????
发愤是???????????????
（二）结合复述，内化表达
这样的故事，应该让人牢牢记住：引导生复述故事，尽量用上文中的词语。
（三）拓展延伸，推荐阅读
1.你知道吗？像这样让人警醒的故事《史记》中还有很多？把你知道的和同学交流。?
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七、板书设计：???????????
?????????????????????? 12.司马迁发愤写史记
????????????????????? 起因??????? 父亲影响
??????????? 司马迁??? 经过??????? 忍辱负重????? 写成史记
????????????????????? 结果??????? 坚持不懈
?