六年级上册语文教案-最后的姿势 苏教版
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文档简介
《最后的姿势》教学设计
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.理解文中重点句子的意思。
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学重点】通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
【教学难点】能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学过程】
一、导入新课
当面临突如其来的5.12大地震的时候，一个普通的老师留给我们的又是什么，这节课我们继续回到2008年5月12日那天，共同去走近我们的谭千秋老师，共同去感受那定格谭老师生命的——最后的姿势。（齐读课题）
二、紧扣“最后的姿势”感受人物品质。
1、谭老师最后的姿势是怎样的？请同学们读课文找出描写谭老师最后的姿势的语句，并划下来。
（生交流、课件出示）
A、张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
（1）在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。谭老师从教26年以来，不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且还非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，因此他也被同事们誉为“最疼学生的人”。然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。
过渡：今天我们就循着课题，围绕这最后的姿势来走近我们的谭千秋老师,真实的感受地震中那震撼人心的一幕。
2、深入理解，感受品质（2——7）
（1）谭老师是在什么样的情况给我们留下最后的姿势？
（引导出示环境描写，通过朗读体会环境的危急，理解环境描写的作用。）
天空阴沉沉的。
忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！?
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。?
地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了……。?
（课件出示，学生朗读）
这四句话的顺序能不能换一换？（不能，情况越来越危急。）
你怎么知道情况越来越危急的？（学生根据理解有感情的朗读。个别读，教师及时点评）
（教写法：环境描写 侧面描写）
（2）反复诵读，加深体会。
当“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！”他喊：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（句子朗读训练，读出情况的紧急，读出谭老师的镇静。）
当碎裂的砖块砸下来的时候，
B：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）指名读。
（2）划一划谭老师这最后的姿势里有几个动作。
拉、撑、护（板书）
再读（着重注意动词）
（3）演示理解“撑”
“拉”和“护”我们比较容易理解，我们来看看这个“撑”，什么样的姿势叫做“撑”？（请学生上台演示、学生点评）
在演中评，在评中感受谭千秋老师的品质，在感受后进行有感情的朗读训练。
教师小结：这简简单单的一拉一撑一护，这简简单单的三个动作（板书：动作），撑起的是（一片生命的天空），护住的是（四个学生的生命），付出的却是（自己宝贵的生命）。
（引读）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
当水泥板重重的砸下来的那一刻，（引读）张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
当楼房最终塌陷的瞬间，（引读）张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
（教写法：语言 动作 正面描写）
?3、补充阅读，加深人物感受。
让我们跟随一段资料去真实的感受地震中那震撼人心的一幕：（8——11）
C、我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。
（1）13日22点12分，当救援人员扒开一层层瓦砾，搬开一块块砖头，抬走一块块水泥板后，终于发现了谭老师，（引读）我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。
（2）教师误读，体验感悟
（教师范读，提醒学生注意）我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，用身体护着四个学生。四个学生都还活着。
交流理解为什么要用“死死地护着”？
（3）这位第一个发现谭老师的救援人员是眼含热泪的说这句话的，这热泪中包含着什么？
（根据学生回答指导学生有感情的朗读）
你就是第一个发现谭老师的救援人员，你眼含热泪的向身边的人们说：（引读）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。”
谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘，也让我们——永生难忘！是啊，怎能忘？不敢忘？
（5）地震结束了，四个学生获救了，看着已经逝去的谭老师，想到自己的生命是谭老师用他那51岁的宝贵生命换来的，获救的学生这样回忆：（出示、引读）“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”
好一个——（引说）飞身扑！这飞身一扑，（???????? ）；这飞身一扑，（?????????? ）；这飞身一扑（??????????? ）。
让我们和获救的学生一起深情的回忆：（引读）“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”
（6）每当回忆起谭老师，他的同事们总是十分感慨，一位老师这样说：（出示指名读）“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
是啊，他把自己生的机会给了学生，用自己的身躯为学生撑起了一片生命的天空。
?同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。（课件出示，引读）张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
（教写法：侧面描写）
3、理解“最后的姿势”：
简简单单的八个字——张开双臂，护住学生就概括了谭老师最后的姿势，在你的心中谭老师最后的姿势是怎样的？
（课件出示）张开双臂，护住学生，这是他生命中最后的姿势。
你觉得这姿势是怎样的姿势？
(舍生忘死、视死如归、恪尽职守、奋不顾身、无私大爱，大爱无疆、爱生如子、舍死忘生)
（7）四十个小时前，他正为疼爱的女儿梳洗打扮，早早地来到学校上班。三十二个小时前，他正为学生们讲课。三十一个小时前，他用自己的身体护住四个学生。现在，他已经永远离开了人间……
在汶川地震五周年纪念日之际，你就是被救的学生，面对谭老师舍身救人的塑像，你会做些什么？你想说些什么？
a、学生练写：谭老师，我来看您了
b、读卡片，写卡片，布置黑板（将学生的心语布置成一个巨大的爱心）
（8）教师小结：同学们的一句句话都带着对谭老师的敬佩，带着感动，饱含着深情，我要说的只有八个字：英雄不死，精神千秋！让我们再次记住谭老师那最后的姿势！
三、理解课题，升华情感，拓展延伸
1、汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱是光彩夺目的。在灾难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事，谭千秋老师是其中之一。让我们在音乐声中一起来回忆那些熟悉的身影
（1）四人小组交流资料，说清楚人物、事迹！
（2）师生合作配乐合作诵读《大爱》
2、希望同学们永远不要忘了这些可亲可敬的人，课后可以多去了解一下他们的故事，把他们的故事讲给你们的同学听，讲给你的朋友听，讲给你的家人听，让他们的感动更多的人，让他们在更多人心中种下爱的种子，让他们为更多人的前行增加动力和勇气。
【教材分析】
2008年5月12日14时28分，四川汶川发生了里氏8.0级特大地震。这场灾难夺去了无数同胞的生命，造成了巨大的财产损失。地震中涌现出许多可歌可泣的感人事迹。《最后的姿势》是根据在此次地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四位学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。
?叙事性文章中最有价值的是细节。通过文章的四处环境描写以及正侧面描写的方法来理解“最后的姿势”的内涵是本次学习的重难点。
【学情分析】
?六年级的学生基本具备了概括课文主要内容，联系主要词句理解课文内容，体会人物情感的能力然而，地震带来的灾难离我们的学生实际比较远，学生所了解的也只是从电视画面获得的一些感性印象，需要老师在学习过程中适时的加以辅助。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.理解文中重点句子的意思。
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学重点】通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
【教学难点】能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学过程】
一、导入新课
当面临突如其来的5.12大地震的时候，一个普通的老师留给我们的又是什么，这节课我们继续回到2008年5月12日那天，共同去走近我们的谭千秋老师，共同去感受那定格谭老师生命的——最后的姿势。（齐读课题）
二、紧扣“最后的姿势”感受人物品质。
1、谭老师最后的姿势是怎样的？请同学们读课文找出描写谭老师最后的姿势的语句，并划下来。
（生交流、课件出示）
A、张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
（1）在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。谭老师从教26年以来，不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且还非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，因此他也被同事们誉为“最疼学生的人”。然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。
过渡：今天我们就循着课题，围绕这最后的姿势来走近我们的谭千秋老师,真实的感受地震中那震撼人心的一幕。
2、深入理解，感受品质（2——7）
（1）谭老师是在什么样的情况给我们留下最后的姿势？
（引导出示环境描写，通过朗读体会环境的危急，理解环境描写的作用。）
天空阴沉沉的。
忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！?
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。?
地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了……。?
（课件出示，学生朗读）
这四句话的顺序能不能换一换？（不能，情况越来越危急。）
你怎么知道情况越来越危急的？（学生根据理解有感情的朗读。个别读，教师及时点评）
（教写法：环境描写 侧面描写）
（2）反复诵读，加深体会。
当“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！”他喊：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（句子朗读训练，读出情况的紧急，读出谭老师的镇静。）
当碎裂的砖块砸下来的时候，
B：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）指名读。
（2）划一划谭老师这最后的姿势里有几个动作。
拉、撑、护（板书）
再读（着重注意动词）
（3）演示理解“撑”
“拉”和“护”我们比较容易理解，我们来看看这个“撑”，什么样的姿势叫做“撑”？（请学生上台演示、学生点评）
在演中评，在评中感受谭千秋老师的品质，在感受后进行有感情的朗读训练。
教师小结：这简简单单的一拉一撑一护，这简简单单的三个动作（板书：动作），撑起的是（一片生命的天空），护住的是（四个学生的生命），付出的却是（自己宝贵的生命）。
（引读）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
当水泥板重重的砸下来的那一刻，（引读）张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
当楼房最终塌陷的瞬间，（引读）张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
（教写法：语言 动作 正面描写）
?3、补充阅读，加深人物感受。
让我们跟随一段资料去真实的感受地震中那震撼人心的一幕：（8——11）
C、我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。
（1）13日22点12分，当救援人员扒开一层层瓦砾，搬开一块块砖头，抬走一块块水泥板后，终于发现了谭老师，（引读）我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。
（2）教师误读，体验感悟
（教师范读，提醒学生注意）我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，用身体护着四个学生。四个学生都还活着。
交流理解为什么要用“死死地护着”？
（3）这位第一个发现谭老师的救援人员是眼含热泪的说这句话的，这热泪中包含着什么？
（根据学生回答指导学生有感情的朗读）
你就是第一个发现谭老师的救援人员，你眼含热泪的向身边的人们说：（引读）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。”
谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘，也让我们——永生难忘！是啊，怎能忘？不敢忘？
（5）地震结束了，四个学生获救了，看着已经逝去的谭老师，想到自己的生命是谭老师用他那51岁的宝贵生命换来的，获救的学生这样回忆：（出示、引读）“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”
好一个——（引说）飞身扑！这飞身一扑，（???????? ）；这飞身一扑，（?????????? ）；这飞身一扑（??????????? ）。
让我们和获救的学生一起深情的回忆：（引读）“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”
（6）每当回忆起谭老师，他的同事们总是十分感慨，一位老师这样说：（出示指名读）“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
是啊，他把自己生的机会给了学生，用自己的身躯为学生撑起了一片生命的天空。
?同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。（课件出示，引读）张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
（教写法：侧面描写）
3、理解“最后的姿势”：
简简单单的八个字——张开双臂，护住学生就概括了谭老师最后的姿势，在你的心中谭老师最后的姿势是怎样的？
（课件出示）张开双臂，护住学生，这是他生命中最后的姿势。
你觉得这姿势是怎样的姿势？
(舍生忘死、视死如归、恪尽职守、奋不顾身、无私大爱，大爱无疆、爱生如子、舍死忘生)
（7）四十个小时前，他正为疼爱的女儿梳洗打扮，早早地来到学校上班。三十二个小时前，他正为学生们讲课。三十一个小时前，他用自己的身体护住四个学生。现在，他已经永远离开了人间……
在汶川地震五周年纪念日之际，你就是被救的学生，面对谭老师舍身救人的塑像，你会做些什么？你想说些什么？
a、学生练写：谭老师，我来看您了
b、读卡片，写卡片，布置黑板（将学生的心语布置成一个巨大的爱心）
（8）教师小结：同学们的一句句话都带着对谭老师的敬佩，带着感动，饱含着深情，我要说的只有八个字：英雄不死，精神千秋！让我们再次记住谭老师那最后的姿势！
三、理解课题，升华情感，拓展延伸
1、汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱是光彩夺目的。在灾难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事，谭千秋老师是其中之一。让我们在音乐声中一起来回忆那些熟悉的身影
（1）四人小组交流资料，说清楚人物、事迹！
（2）师生合作配乐合作诵读《大爱》
2、希望同学们永远不要忘了这些可亲可敬的人，课后可以多去了解一下他们的故事，把他们的故事讲给你们的同学听，讲给你的朋友听，讲给你的家人听，让他们的感动更多的人，让他们在更多人心中种下爱的种子，让他们为更多人的前行增加动力和勇气。
【教材分析】
2008年5月12日14时28分，四川汶川发生了里氏8.0级特大地震。这场灾难夺去了无数同胞的生命，造成了巨大的财产损失。地震中涌现出许多可歌可泣的感人事迹。《最后的姿势》是根据在此次地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四位学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。
?叙事性文章中最有价值的是细节。通过文章的四处环境描写以及正侧面描写的方法来理解“最后的姿势”的内涵是本次学习的重难点。
【学情分析】
?六年级的学生基本具备了概括课文主要内容，联系主要词句理解课文内容，体会人物情感的能力然而，地震带来的灾难离我们的学生实际比较远，学生所了解的也只是从电视画面获得的一些感性印象，需要老师在学习过程中适时的加以辅助。