数学二年级下青岛版五四制2简单换算教学设计
文档属性
| 名称 | 数学二年级下青岛版五四制2简单换算教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 408.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-02-03 12:41:46 | ||
图片预览
文档简介
简单换算
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级下册）》26页。
[教学目标]
1.巩固分米、毫米、厘米和米之间的关系，能进行简单的单位换算，估测生活中一些物体的长度，选择合适的长度单位，会进行简单的测量，进一步发展估测意识。
2.通过练习，体会数学与生活之间的密切联系，提高解决实际问题的能力，感受学习数学的乐趣。
3.培养学生认真、仔细的学习习惯。
[教学重点]认识分米、毫米、厘米和米之间的关系，能进行简单的单位换算。
[教学难点]能估测生活中的一些物体的长度选择合适的长度单位。
[教学准备]多媒体课件；学具(尺子)、作业纸。
[教学过程]
一、复习巩固
（一）回顾长度单位
师：同学们，上节课，孙悟空帮助我们学习了一些新的知识。回忆一下，我们都学过哪些长度单位？你能按从小到大的顺序说吗？它们都用哪些字母表示呢？
板书（毫米厘米分米米）
mm cmdm m
（二）用手势比划并交流记忆方法。
师：这些长度单位都有多长呢？老师说长度单位，你用手来比划，看谁表示的又快又准。
生动手比划。
师：同学们做得都很好，下面学习新课。
【设计意图】对知识基本的回顾，唤起学生对知识的回忆。学生在快速用手势表示单位的过程中，加深对1毫米、1厘米、1分米、1米的长度的直观认识，准确建立表象。
二、你说我讲
师：这节课我们就继续研究金箍棒的长度，看看会遇到了哪些新问题？
厘米与毫米的换算
出示课件（见图1）。
师：这根金箍棒长5厘米，用毫米作单位是多少毫米？
预设：5厘米用毫米作单位是50毫米。
师：你是怎样想的？
预设：学生能够根据直尺和长度单位之间的关系，想到：1厘米=10毫米，5厘米就是5个10毫米，也就是50毫米。
【设计意图】课件出示情境图，激发学生的学习兴趣，学生通过回忆上节课学习的知识，为本节课的学习奠定基础。
（二）厘米与分数的换算
课件出示（见图2）。
师：金箍棒长70厘米，用分米作单位是多少分米？你能进行换算，并说说理由吗？
预设：70厘米是7个10厘米，10厘米=1分米，70厘米也就是7分米。
师：能像这样，再提出几个长度单位换算的问题吗？
学生能提出几十厘米换算成几分米的数学问题，并能根据长度单位的关系进行换算。教师随机板书。
3.总结方法。
课件出示：5厘米=50毫米
70厘米=7分米
师：比较这两道题，你发现有什么不同？怎样进行单位换算？
预设：
生1：5厘米=50毫米，是大单位换算成小单位；70厘米=7分米，是小单位换算成大单位。
生2：5厘米等于5个10毫米，所以是5×10=50毫米；70厘米里面有7个10厘米，也就是7分米，所以是70÷10=7分米。
师小结：大单位换算成小单位，乘进率；小单位换算成大单位，除以进率。
师板书：（毫米厘米分米）
mm cm dm
相邻单位间的进率是10。
【设计意图】对知识基本的知识的应用，接着让学生加深学生对毫米、厘米、分米的认识，同时，在此环节中渗透了学习方法的教学，借助2次相邻长度单位的换算总结提升认识，找到规律：大单位换算成小单位，乘进率；小单位换算成大单位，除以进率。
三、巩固练习
过关测试题
故事连接：八戒闹了这个笑话之后，很不好意思。于是，他又去找他的师傅唐僧，虚心学习长度单位的知识。苦学了10天后，这天师傅给他出了3关测试题。同学们有信心闯过这三关吗？
第一关
(
图
3
)课件出示（见图3）
第二关
4分米=（ ）厘米 60厘米=（ ）分米
7厘米=（ ）毫米 80毫米=（ ）厘米
第三关
(
图
4
) 课件出示（见图4）
【设计意图】此环节除了达到练习巩固的作用，同时通过简单的练习树立自信，加强学习数学的成就感。
四、拔高提升
1．在○里填上“＞”、“＜”或“=”。
8分米○60毫米 9分米○2米
20毫米○2厘米 300分米○厘米
学生尝试完成，订正时让学生说说自己的想法。
预设：
生1：8分米○60毫米，因为8毫米=80厘米，60毫米=6厘米，80厘米＞6厘米，所以8分米＞60毫米。
生2：20毫米○2厘米，因为10毫米=1厘米，所以20毫米=2厘米。
生3：9分米○2米，因为9分米不够1米，所以9分米＜2米。
生4：300分米○300厘米，因为1分米大于1厘米，所以300分米＞300厘米。
师：长度单位比较大小时，不能只比较数字的大小，要带着单位想一想，换算一下哪一个大，哪一个小。
师：学习数学，我们不能只限于会做题，还要善于观察发现，总结规律，用规律指导我们后面的学习。同学们观察1、2题，有什么特点？（单位统一）那我们就直接怎样？再观察3、4题，又有什么特点？（单位不统一）我们应该怎么办？（先转化成相同的单位再计算）
师：你能像刚才那样，总结出第二题有什么规律吗？
预设：数字不同的先转化成相同的单位，再比较。
师：300分米○300厘米还用转化吗？
预设：数字相同，只比较单位就可以了。
2．算一算，课件出示
1分米-3厘米=（ ）厘米
26毫米+54毫米=（ ）毫米=（ ）厘米。
98厘米-58厘米=（ ）厘米=（ ）分米
学生尝试完成，订正时让学生说说自己的想法。
预设：
生1：26毫米+54毫米=80毫米，因为10毫米=1厘米，所以80毫米=8厘米；
生2：98厘米-58厘米=40厘米，因为10厘米=1分米，所以40厘米=4分米。
生3：先统一单位，1分米=10厘米，10厘米-3厘米=7厘米；
【设计意图】这一环节是对单位换算、比较大小的巩固练习，学生通过练习，获取规律性的东西，同时，也渗透数学的学习方法：如何观察、发现、获取规律。
五、回顾反思
师：同学们，回想一下这节课，你有什么收获？
预设：
生1：根据长度单位之间的关心进行换算。
生2：了解了长度单位在生活中的应用……
师：课下让我们继续搜集生活中长度单位，想一想、算一算、比一比，感受一下它们的长度，发现其中的数学奥秘。
【设计意图】教师引导学生从知识、方法、情感等方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
[板书设计]
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级下册）》26页。
[教学目标]
1.巩固分米、毫米、厘米和米之间的关系，能进行简单的单位换算，估测生活中一些物体的长度，选择合适的长度单位，会进行简单的测量，进一步发展估测意识。
2.通过练习，体会数学与生活之间的密切联系，提高解决实际问题的能力，感受学习数学的乐趣。
3.培养学生认真、仔细的学习习惯。
[教学重点]认识分米、毫米、厘米和米之间的关系，能进行简单的单位换算。
[教学难点]能估测生活中的一些物体的长度选择合适的长度单位。
[教学准备]多媒体课件；学具(尺子)、作业纸。
[教学过程]
一、复习巩固
（一）回顾长度单位
师：同学们，上节课，孙悟空帮助我们学习了一些新的知识。回忆一下，我们都学过哪些长度单位？你能按从小到大的顺序说吗？它们都用哪些字母表示呢？
板书（毫米厘米分米米）
mm cmdm m
（二）用手势比划并交流记忆方法。
师：这些长度单位都有多长呢？老师说长度单位，你用手来比划，看谁表示的又快又准。
生动手比划。
师：同学们做得都很好，下面学习新课。
【设计意图】对知识基本的回顾，唤起学生对知识的回忆。学生在快速用手势表示单位的过程中，加深对1毫米、1厘米、1分米、1米的长度的直观认识，准确建立表象。
二、你说我讲
师：这节课我们就继续研究金箍棒的长度，看看会遇到了哪些新问题？
厘米与毫米的换算
出示课件（见图1）。
师：这根金箍棒长5厘米，用毫米作单位是多少毫米？
预设：5厘米用毫米作单位是50毫米。
师：你是怎样想的？
预设：学生能够根据直尺和长度单位之间的关系，想到：1厘米=10毫米，5厘米就是5个10毫米，也就是50毫米。
【设计意图】课件出示情境图，激发学生的学习兴趣，学生通过回忆上节课学习的知识，为本节课的学习奠定基础。
（二）厘米与分数的换算
课件出示（见图2）。
师：金箍棒长70厘米，用分米作单位是多少分米？你能进行换算，并说说理由吗？
预设：70厘米是7个10厘米，10厘米=1分米，70厘米也就是7分米。
师：能像这样，再提出几个长度单位换算的问题吗？
学生能提出几十厘米换算成几分米的数学问题，并能根据长度单位的关系进行换算。教师随机板书。
3.总结方法。
课件出示：5厘米=50毫米
70厘米=7分米
师：比较这两道题，你发现有什么不同？怎样进行单位换算？
预设：
生1：5厘米=50毫米，是大单位换算成小单位；70厘米=7分米，是小单位换算成大单位。
生2：5厘米等于5个10毫米，所以是5×10=50毫米；70厘米里面有7个10厘米，也就是7分米，所以是70÷10=7分米。
师小结：大单位换算成小单位，乘进率；小单位换算成大单位，除以进率。
师板书：（毫米厘米分米）
mm cm dm
相邻单位间的进率是10。
【设计意图】对知识基本的知识的应用，接着让学生加深学生对毫米、厘米、分米的认识，同时，在此环节中渗透了学习方法的教学，借助2次相邻长度单位的换算总结提升认识，找到规律：大单位换算成小单位，乘进率；小单位换算成大单位，除以进率。
三、巩固练习
过关测试题
故事连接：八戒闹了这个笑话之后，很不好意思。于是，他又去找他的师傅唐僧，虚心学习长度单位的知识。苦学了10天后，这天师傅给他出了3关测试题。同学们有信心闯过这三关吗？
第一关
(
图
3
)课件出示（见图3）
第二关
4分米=（ ）厘米 60厘米=（ ）分米
7厘米=（ ）毫米 80毫米=（ ）厘米
第三关
(
图
4
) 课件出示（见图4）
【设计意图】此环节除了达到练习巩固的作用，同时通过简单的练习树立自信，加强学习数学的成就感。
四、拔高提升
1．在○里填上“＞”、“＜”或“=”。
8分米○60毫米 9分米○2米
20毫米○2厘米 300分米○厘米
学生尝试完成，订正时让学生说说自己的想法。
预设：
生1：8分米○60毫米，因为8毫米=80厘米，60毫米=6厘米，80厘米＞6厘米，所以8分米＞60毫米。
生2：20毫米○2厘米，因为10毫米=1厘米，所以20毫米=2厘米。
生3：9分米○2米，因为9分米不够1米，所以9分米＜2米。
生4：300分米○300厘米，因为1分米大于1厘米，所以300分米＞300厘米。
师：长度单位比较大小时，不能只比较数字的大小，要带着单位想一想，换算一下哪一个大，哪一个小。
师：学习数学，我们不能只限于会做题，还要善于观察发现，总结规律，用规律指导我们后面的学习。同学们观察1、2题，有什么特点？（单位统一）那我们就直接怎样？再观察3、4题，又有什么特点？（单位不统一）我们应该怎么办？（先转化成相同的单位再计算）
师：你能像刚才那样，总结出第二题有什么规律吗？
预设：数字不同的先转化成相同的单位，再比较。
师：300分米○300厘米还用转化吗？
预设：数字相同，只比较单位就可以了。
2．算一算，课件出示
1分米-3厘米=（ ）厘米
26毫米+54毫米=（ ）毫米=（ ）厘米。
98厘米-58厘米=（ ）厘米=（ ）分米
学生尝试完成，订正时让学生说说自己的想法。
预设：
生1：26毫米+54毫米=80毫米，因为10毫米=1厘米，所以80毫米=8厘米；
生2：98厘米-58厘米=40厘米，因为10厘米=1分米，所以40厘米=4分米。
生3：先统一单位，1分米=10厘米，10厘米-3厘米=7厘米；
【设计意图】这一环节是对单位换算、比较大小的巩固练习，学生通过练习，获取规律性的东西，同时，也渗透数学的学习方法：如何观察、发现、获取规律。
五、回顾反思
师：同学们，回想一下这节课，你有什么收获？
预设：
生1：根据长度单位之间的关心进行换算。
生2：了解了长度单位在生活中的应用……
师：课下让我们继续搜集生活中长度单位，想一想、算一算、比一比，感受一下它们的长度，发现其中的数学奥秘。
【设计意图】教师引导学生从知识、方法、情感等方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
[板书设计]