第三课时 同样多，多些和少些教案
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文档简介
第三课时 同样多，多些和少些
教学内容
教材12～13页 结合具体事物说出“谁比谁多（少）”以及“谁与谁同样多”。
教学提示
学生生活中已经接触过“多少”的问题。本课时主要学习用“谁比谁多（少）”以及“谁与谁同样多”描述物体之间数量的关系。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动手操作，动嘴描述，体会物体数量之间“同样多”“多”与“少”的相对性，理解知识的发展过程。
教学目标
知识与技能：通过做游戏，体验“多”“少”和“同样多”的含义。
过程与方法：能结合具体事物说出“谁比谁多”“谁比谁少”以及“谁和谁同样多”。
情感态度与价值观：激发学生参与数学活动的兴趣，体验游戏中学数学的乐趣。
重点、难点
重点：会用一一对应的方法 比较物体的多少。
难点：能准确地比出同样多、多些、少些，并会准确地表达出来，形成初步的观察、分析、比较能力。
教学准备
教具准备：课件、椅子和花片。
学具准备：花片、直尺。
教学过程
一、新课导入。
（伸手指做游戏）
师：学习新知识之前我们跟着老师一起活动活动我们的手指。你们准备好了吗？左手伸出一个指头，右手伸出一个指头，同时说：1对1，一样多；左手伸出2个指头，右手伸出2个指头，同时说：2对2，一样多；......左手伸出5个指头，右手伸出5个指头，同时说：5对5，一样多。
（学生按照老师的要求伸手指）
师：这个伸手指的游戏中，我们左手和右手伸出的手指数量是一样的，也可以说左手和右手伸出手指数量同样多。本节课我们来研究如何描述物体数量之间的关系。（板书：同样多，多些和少些）
设计意图 ：这个小游戏是为了让学生在游戏中感受到同样多就是数量一样，数量一样就是同样多。同时也为画对应线比较多少，打下了很巧妙的基础。
二、探求新知，会用“同样多”“多”与“少”描述物体之间的关系。
（在教室前面准备好5把椅子）
师：同学们喜欢做游戏吗？这节课，我想请几位同学来玩做椅子游戏，谁想来？
（请出举手的6个小朋友参加做椅子游戏，其他同学观察结果；游戏规则：每人坐在一把椅子上。）
设计意图：创设游戏情境，激发学生参与学习活动的兴趣，体验学习的快乐。
师：发生了什么事情？
生：有一个人没有椅子。
师：为什么一个人没有椅子呢？
生1：有6个人参加游戏，但是只有5把椅子。
生2：参加游戏的同学们多，椅子少。
生3:6个小朋友，5把椅子，少1把椅子。
师：同学们不但观察特别认真并且回答问题也很到位。（出示教材上学生和椅子对应的示意图）一个小朋友一把椅子，还有1个小朋友没有椅子，我们就说小朋友多，椅子少；也可以说椅子少，小朋友多。这时我又搬来1把椅子，继续游戏，其他同学认真观察，你又发现了什么？
生：每个人都有椅子坐。
师：（出示教材上的示意图）一个人坐一把椅子，每个小朋友都有椅子，也没有多余的椅子，我们就说小朋友与椅子同样多。
设计意图：两次游戏的设计目的在于引导学生在玩的过程中发现问题，体验多少和同样多的含义，提高学生参与活动的积极性和主动性。
三、巩固知新。
1.练一练，第1题。
（1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？
（2）指导学生先数一数红花的数量，再摆黄花的数量；或在每个红花下面对应摆一个黄花。
（3）同学之间交流摆黄花结果，并指名说出自己的答案。
2. 练一练，第3题。
（1）学生观察鸭梨和苹果示意图，先说一说哪种水果多，哪种水果少。集体交流测量结果和用多少描述物体。
（2）观察苹果和菠萝示意图，学生独立说出哪种水果多，哪种水果少；观察菠萝和鸭梨示意图，学生独立说出哪种水果多，哪种水果少。
（3）最后确定哪种水果最多，哪种水果最少。
设计意图：通过让学生动手摆、动口说，把所学知识应用到实践活动中，提高学生动手操作以及对知识的应用能力。通过让学生观察图画比较多少，提高学生观察和分析能力。
四、达标反馈。
先比一比，再说一说。
/
答案：（1）△ ☆ （2）○ （3）□
五、课堂小结。
师：这节课，我们学习了结合具体事物说出“谁比谁多”“谁比谁少”以及“谁和谁同样多”。谁能说说用什么方法比较具体事物，又如何表示比较的结果呢？
不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：
1.可以用连线的方式，用不同的符号表示事物，一一对应比较。
2.有剩余的事物多，另一个事物少。
3.两事物都没有剩余，我们说这两种事物同样多。
六、布置作业。
1、把同样多的用线连起来。
/
2、比一比，画一画。
（1）在少的后面画“√”。
/
（2）在多的后面画“√”。
/
3、画一画。
（1）画/，/比/多3个。 （2）画/，/比/少4个。
/ /
/ /
答案：
/
/
/
板书设计
同样多，多些和少些
1. 6个小朋友，5把椅子；要求一个小朋友一把椅子，还有1个小朋友没有椅子，我们就说小朋友多，椅子少；也可以说椅子少，小朋友多。
2. 一个人坐一把椅子，每个小朋友都有椅子，也没有多余的椅子，我们就说小朋友与椅子同样多。
教学反思
本节课利用课件，以及做椅子的游戏，并结合学生已有的生活经验，从观察6个小朋友坐5把椅子；6个小朋友坐6把椅子开始，分别让学生观察。再结合游戏的结果。最后通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在游戏中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。
教学资料包
一、教学精彩片段。
课件出示动画：怎样做才公平？
一年一度的动物运动会正在紧张地进行着．现在进行的是兔子拔河比赛，裁判员刚要吹哨，队伍中忽然有人喊了一声：“这样比不公平．”裁判员一看，确实不公平．
/
小朋友，你觉得这样比公平吗？该怎样办呢？今天我们学习“多”“少”和“同样多”的含义，希望你们运用今天学到的知识可以帮你们解决小兔子的问题。（板书：同样多，多些，少些）
师：同学们，你们已经是一年级的学生了，我知道，你们每个人心中最大的愿望就是早日戴上红领巾，成为一名少先队员，对吗？（边说边出示一条红领巾）红领巾是红旗的一角，是少先队员的标志，只要你们认真学习，爱动脑筋，就一定能早日戴上它！
（大屏幕显示：四个小朋友、四条红领巾，小朋友一一戴上红领巾）
师：一个小朋友戴一条红领巾，小朋友和红领巾都没有多余的，我们就说小朋友和红领巾同样多。
设计意图：一方面引导学生爱护红领巾的意识，另一方面通过小朋友和红领巾都没有剩余引出“同样多”，加深了学生对同样多的理解。使课堂气氛活跃起来，引起学生继续学习的欲望。
二、教学资源包
如何结合具体事物说出多、少以及同样多
1.可以用连线的方式，用不同的符号表示事物，一一对应比较具体事物。
2.有剩余的事物多，另一个事物少。
3.两事物都没有剩余，我们说这两种事物同样多。
?三、资料链接
（一）日常生活中存在着丰富的对应关系：
对于高一（1）班的每一位同学，都有一个学号与之对应。
我国各省会，都有一个区号与之对应。
我国各大中小城市，都有一个邮政编码与之对应。
裕华区的各种机动车辆，都有一个车牌号与之对应。
（二）自然数的产生
在人类社会发展的初期，人们还不会用数来表示物体的多少，而是用一一对应的方法进行比较的。例如，狩猎时常把武器和猎人一一搭配起来（一人一件）。又如，放牧人早晨出去放羊，往往用石马和羊一一对应的方法来检查羊的只数；晚上回来，再用同样的方法检查羊有没有丢失，人类经过这种长期的实践，才逐渐形成了“多”和“少”的概念。随着生产的发展和交换的增多，人们在世世代代反复应用标准集合来表示多少的过程中，渐渐地把数从具体物体的集合中抽象出来 。以后，随着文字的发展，在用刻线表示数的基础上，逐渐创造了抽象的符号。例如，“1”“11”发展为“一”“二”等等。
教学内容
教材12～13页 结合具体事物说出“谁比谁多（少）”以及“谁与谁同样多”。
教学提示
学生生活中已经接触过“多少”的问题。本课时主要学习用“谁比谁多（少）”以及“谁与谁同样多”描述物体之间数量的关系。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动手操作，动嘴描述，体会物体数量之间“同样多”“多”与“少”的相对性，理解知识的发展过程。
教学目标
知识与技能：通过做游戏，体验“多”“少”和“同样多”的含义。
过程与方法：能结合具体事物说出“谁比谁多”“谁比谁少”以及“谁和谁同样多”。
情感态度与价值观：激发学生参与数学活动的兴趣，体验游戏中学数学的乐趣。
重点、难点
重点：会用一一对应的方法 比较物体的多少。
难点：能准确地比出同样多、多些、少些，并会准确地表达出来，形成初步的观察、分析、比较能力。
教学准备
教具准备：课件、椅子和花片。
学具准备：花片、直尺。
教学过程
一、新课导入。
（伸手指做游戏）
师：学习新知识之前我们跟着老师一起活动活动我们的手指。你们准备好了吗？左手伸出一个指头，右手伸出一个指头，同时说：1对1，一样多；左手伸出2个指头，右手伸出2个指头，同时说：2对2，一样多；......左手伸出5个指头，右手伸出5个指头，同时说：5对5，一样多。
（学生按照老师的要求伸手指）
师：这个伸手指的游戏中，我们左手和右手伸出的手指数量是一样的，也可以说左手和右手伸出手指数量同样多。本节课我们来研究如何描述物体数量之间的关系。（板书：同样多，多些和少些）
设计意图 ：这个小游戏是为了让学生在游戏中感受到同样多就是数量一样，数量一样就是同样多。同时也为画对应线比较多少，打下了很巧妙的基础。
二、探求新知，会用“同样多”“多”与“少”描述物体之间的关系。
（在教室前面准备好5把椅子）
师：同学们喜欢做游戏吗？这节课，我想请几位同学来玩做椅子游戏，谁想来？
（请出举手的6个小朋友参加做椅子游戏，其他同学观察结果；游戏规则：每人坐在一把椅子上。）
设计意图：创设游戏情境，激发学生参与学习活动的兴趣，体验学习的快乐。
师：发生了什么事情？
生：有一个人没有椅子。
师：为什么一个人没有椅子呢？
生1：有6个人参加游戏，但是只有5把椅子。
生2：参加游戏的同学们多，椅子少。
生3:6个小朋友，5把椅子，少1把椅子。
师：同学们不但观察特别认真并且回答问题也很到位。（出示教材上学生和椅子对应的示意图）一个小朋友一把椅子，还有1个小朋友没有椅子，我们就说小朋友多，椅子少；也可以说椅子少，小朋友多。这时我又搬来1把椅子，继续游戏，其他同学认真观察，你又发现了什么？
生：每个人都有椅子坐。
师：（出示教材上的示意图）一个人坐一把椅子，每个小朋友都有椅子，也没有多余的椅子，我们就说小朋友与椅子同样多。
设计意图：两次游戏的设计目的在于引导学生在玩的过程中发现问题，体验多少和同样多的含义，提高学生参与活动的积极性和主动性。
三、巩固知新。
1.练一练，第1题。
（1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？
（2）指导学生先数一数红花的数量，再摆黄花的数量；或在每个红花下面对应摆一个黄花。
（3）同学之间交流摆黄花结果，并指名说出自己的答案。
2. 练一练，第3题。
（1）学生观察鸭梨和苹果示意图，先说一说哪种水果多，哪种水果少。集体交流测量结果和用多少描述物体。
（2）观察苹果和菠萝示意图，学生独立说出哪种水果多，哪种水果少；观察菠萝和鸭梨示意图，学生独立说出哪种水果多，哪种水果少。
（3）最后确定哪种水果最多，哪种水果最少。
设计意图：通过让学生动手摆、动口说，把所学知识应用到实践活动中，提高学生动手操作以及对知识的应用能力。通过让学生观察图画比较多少，提高学生观察和分析能力。
四、达标反馈。
先比一比，再说一说。
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答案：（1）△ ☆ （2）○ （3）□
五、课堂小结。
师：这节课，我们学习了结合具体事物说出“谁比谁多”“谁比谁少”以及“谁和谁同样多”。谁能说说用什么方法比较具体事物，又如何表示比较的结果呢？
不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：
1.可以用连线的方式，用不同的符号表示事物，一一对应比较。
2.有剩余的事物多，另一个事物少。
3.两事物都没有剩余，我们说这两种事物同样多。
六、布置作业。
1、把同样多的用线连起来。
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2、比一比，画一画。
（1）在少的后面画“√”。
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（2）在多的后面画“√”。
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3、画一画。
（1）画/，/比/多3个。 （2）画/，/比/少4个。
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答案：
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板书设计
同样多，多些和少些
1. 6个小朋友，5把椅子；要求一个小朋友一把椅子，还有1个小朋友没有椅子，我们就说小朋友多，椅子少；也可以说椅子少，小朋友多。
2. 一个人坐一把椅子，每个小朋友都有椅子，也没有多余的椅子，我们就说小朋友与椅子同样多。
教学反思
本节课利用课件，以及做椅子的游戏，并结合学生已有的生活经验，从观察6个小朋友坐5把椅子；6个小朋友坐6把椅子开始，分别让学生观察。再结合游戏的结果。最后通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在游戏中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。
教学资料包
一、教学精彩片段。
课件出示动画：怎样做才公平？
一年一度的动物运动会正在紧张地进行着．现在进行的是兔子拔河比赛，裁判员刚要吹哨，队伍中忽然有人喊了一声：“这样比不公平．”裁判员一看，确实不公平．
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小朋友，你觉得这样比公平吗？该怎样办呢？今天我们学习“多”“少”和“同样多”的含义，希望你们运用今天学到的知识可以帮你们解决小兔子的问题。（板书：同样多，多些，少些）
师：同学们，你们已经是一年级的学生了，我知道，你们每个人心中最大的愿望就是早日戴上红领巾，成为一名少先队员，对吗？（边说边出示一条红领巾）红领巾是红旗的一角，是少先队员的标志，只要你们认真学习，爱动脑筋，就一定能早日戴上它！
（大屏幕显示：四个小朋友、四条红领巾，小朋友一一戴上红领巾）
师：一个小朋友戴一条红领巾，小朋友和红领巾都没有多余的，我们就说小朋友和红领巾同样多。
设计意图：一方面引导学生爱护红领巾的意识，另一方面通过小朋友和红领巾都没有剩余引出“同样多”，加深了学生对同样多的理解。使课堂气氛活跃起来，引起学生继续学习的欲望。
二、教学资源包
如何结合具体事物说出多、少以及同样多
1.可以用连线的方式，用不同的符号表示事物，一一对应比较具体事物。
2.有剩余的事物多，另一个事物少。
3.两事物都没有剩余，我们说这两种事物同样多。
?三、资料链接
（一）日常生活中存在着丰富的对应关系：
对于高一（1）班的每一位同学，都有一个学号与之对应。
我国各省会，都有一个区号与之对应。
我国各大中小城市，都有一个邮政编码与之对应。
裕华区的各种机动车辆，都有一个车牌号与之对应。
（二）自然数的产生
在人类社会发展的初期，人们还不会用数来表示物体的多少，而是用一一对应的方法进行比较的。例如，狩猎时常把武器和猎人一一搭配起来（一人一件）。又如，放牧人早晨出去放羊，往往用石马和羊一一对应的方法来检查羊的只数；晚上回来，再用同样的方法检查羊有没有丢失，人类经过这种长期的实践，才逐渐形成了“多”和“少”的概念。随着生产的发展和交换的增多，人们在世世代代反复应用标准集合来表示多少的过程中，渐渐地把数从具体物体的集合中抽象出来 。以后，随着文字的发展，在用刻线表示数的基础上，逐渐创造了抽象的符号。例如，“1”“11”发展为“一”“二”等等。