姥姥的剪纸 教案
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《姥姥的剪纸》教学设计
【教材简解】
《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，善良勤劳，以及通过剪纸联结着的“我”与姥姥之间那份浓浓的亲情。课文语言优美，情感饱满，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。
【目标预设】
1．学会生字新词，读通课文，读薄课文，能有感情地朗读课文。
2.积累好词佳句，领悟体会文本的表达方式。
3.学习课文第一至六自然段，把课文读厚，感受姥姥的心灵手巧，剪纸技艺高超。
【重点、难点】
教学重点：了解课文主要内容，体会夸张、反衬、正面描写与反面描写等文章表达方式。
教学难点：
1.理清课文脉络，学会概括段意。
2.领悟文本表达方式。
【设计理念】
新课程理念强调语文教学要重视孩子学习能力的培养，“授之于鱼不如授之于渔”，强调学生在学习中的主导地位。同时它还强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间进行对话的过程”。
【设计思路】
课文内容极富生活化，平实中饱含深情。因此我想以一颗童真之心走进课堂，围绕设计理念把第一课时教学主要分为两大板块。首先初读课文，从整体上感知全文，把课文读薄。其间让学生讲述分段的理由，理清脉络。在此基础上，学习课文第一至六自然段，感受姥姥剪纸技艺高超，让学生在语文实践中提升语文能力。
【教学过程】
一、揭示课题，导入新课.
1.导入新课。
同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫《姥姥的剪纸》（板书课题）。
2.解题。
①北方人管外婆叫——“姥姥”，叫起来很亲切。我们学着北方孩子，来叫一声——姥姥。
俗语激情：俗话说“猫恋食，狗恋家，小孩最恋姥姥家。叫亲切一些。齐读。
②这位姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。
③想欣赏一下姥姥的剪纸吗？课件出示（剪纸是我国的一种民间艺术，历史悠久，源远流长。逢年过节或者新婚喜庆的时候，人们把美丽鲜艳的剪纸贴在雪白的墙上或明亮的玻璃窗上、门上、灯笼上等，节日的喜庆便被渲染得非常浓郁。所以又叫窗花。）
3.剪纸美吗？那我们就美美地读一次课题。
二、检查预习，字词导入文本。
1.了解情况。这篇课文预习过了吧？我问一问你们读了几遍课文？（大家学习积极性很高。）
2.读生字。
师：老师先检查一个字，这个字读什么音。你是怎么认识的？（你很有学习方法。）齐读两次。
3.读词语。
【设计意图：目前的阅读课堂关注人文的多了，关注字词积累的少了。打开学生的作业，错别字成堆。安排学生对于词语的认读、感知、理解、运用，旨在营根固本。】
三、理清脉络。
1.读着读着这些词语，我们仿佛就走进了作者的童年，走进了剪纸的世界。请大家打开课本，快速默读课文，想一想你感受最深的是什么？
师生交流：技艺高超 祖孙情深（板书）
2.小结：是的，课文不光表现了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，剪纸如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。
四、问题探究，深入研读
（一）感悟技艺高超。
1.品读重点句段。
姥姥的剪纸技艺高超具体表现在什么地方呢？课件出示：请同学们一边默读一边用笔划出有关的句子，并简单地写下自己的体会和发现。
2.学生默读圈划，教师巡视。
3.对话交流：
（1）第一组句子：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，经过姥姥的手，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
这是课文的第二段，大家找到了吗？齐读一次。
①品味梳理：
◆哪个字最能说明姥姥的技艺高超？板书：神。（“你姥姥神了”，一个“神”字，多么贴切，多么精准，高度概括了对姥姥剪纸技艺的评价。）你能用另外一个字来来替换“神”字吗？姥姥是个剪纸牛人、姥姥的剪纸技艺绝了、姥姥的剪纸技艺真高！（“牛、棒、绝”这些字也能表达出对姥姥的赞赏。）
◆姥姥的剪纸剪得这么神，你又想到了哪些词语来形容？（栩栩如生、活灵活现、无所不能。）
◆姥姥用的是什么样的彩纸？什么样的剪刀？这些普通的材料在姥姥的手里却是——无所不能。这两个词反差如此之大，形成了鲜明的对比。对比是我们常用的一种写作手法。
正因为有对比，我们才对姥姥高超的剪纸技艺印象深刻。请大家在这段话旁边写上。板书：对比。
②领悟写法：夸张
于是人们夸姥姥：剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。这句话采用了什么样的写作手法？夸张。这是老百姓生活中的大白话，通俗易懂。明知道不可能，却不像是说假话，这就是民俗语言夸张的特点与魅力。还有很多经典的民俗语言，比如：狗肉滚三滚，神仙坐不稳；英雄难过美人关，美人难过卖酸摊。如果我们写作时能适当地运用民俗语言，就能让文章更加精彩。
◆正面描写和侧面描写
这段话有两个句子，都表现了姥姥的剪纸技艺高超。可是表达的角度不一样。它们有什么不一样呢？
◆点拨：第1句话通过生动的语言，直接描写姥姥剪纸的动作，从而表现姥姥剪纸技艺高超，无所不能，这就叫正面描写。而第二句话没有直接写姥姥的剪纸技艺如何，但却通过周围乡亲们的话，表达了同样的意思，这就叫侧面描写，也叫间接描写。
◆小结：学习是为了运用，如果我们在写作时把正面描写和侧面描写结合起来塑造人物，就能使人物形象更生动更鲜明。
【设计意图：体会感悟文本的表达方式《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中，提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。而第三学段提出要领悟“表达顺序”、“表达方法”，要解决的问题是“怎样写”。从阅读理解的层次上讲，第三学段的目标更高，是在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎样写”，为初中的阅读教学打好基础，顺利过渡。】
③激情朗读。
◆姥姥的剪纸远近闻名，她广结善缘，有求必应。乡亲们是啧啧赞叹。我们来夸一夸姥姥。指名读。
◆课件出示：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。评价：（用的是夸张的写法，读的语气要表现出来。）
◆我们一起来夸夸作者的姥姥。
④模仿迁移：
姥姥不光会剪动物，如果姥姥剪的是植物、器物、人物，村里人又会怎么样说呢？我们仿照这个句子说一说。
课件出示：你姥姥神了，剪____________像____________，剪____________像____________，剪____________，剪____________。（比如剪花、树、小孩、飞机、轮船等等。）
例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃树能结果，剪朵玫瑰扑鼻香。
你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。（想象力丰富、句子很生动，很有创意，太精彩了。）
【设计意图：语文学习的过程是一个品味语言的过程，学生在语言品味的过程中吸收言语的营养，同时收获学习的方法。品味梳理，概括内容，展开想象，模仿迁移，前后联系这些都是语文最本质的学习方法，在这样的渐进的浸染中，学生不仅感受到了姥姥剪纸的“神”，想象也得到充分的放飞，语言也得到了实实在在的训练。】
除了这一段，还有那些地方表现了姥姥剪纸技艺高超？
（2）第二组句子：我是个出名的调皮鬼，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。谁知没多少工夫，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔！
我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我的手指缝里偷着往外看了！”（齐读一次。）
①引导梳理：
看了这个小故事，你最想说的是什么？
师生交流：技艺高超、调皮。大家都有自己的感受。
②追问品析：
◆大家找一找，哪些词让这个故事有声有色，有情有趣了呢？
◆师生交流：刁难、耍赖。这些本来是贬义词，但是却用在我的身上，我们把这些词语放到故事中再读一读，我是个令人讨厌的小孙子吗？那我是个怎样的小孙子？（活泼、顽皮、古灵精怪）这就变成褒义词了，所以说，在不同的语境里，不同的情况下，词性是可以发生改变的。
③领悟写法：
◆看到这些词，老师突然有个问题想不明白了，这段话明明是要表现姥姥的剪纸技艺高超，可为什么尽是写自己的调皮捣蛋呢？
◆师生交流：越调皮，剪纸的难度越高，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！
③趣文趣读：
◆作者把这幸福的回忆变成了文字，我们读书时就要读出文字，读出画面，读出情感。更主要的是我们还要读懂了作者为什么这样写！◆指名读。点拨：故事有情有趣，
“嗬”表达了作者什么样的心情？请读出来。
小孩子在疼爱自己的长辈面前耍赖，其实是一种撒娇的表现。把这一老一小剪纸的有趣情景读出来。这孩子真招人喜欢。
齐读一次。
◆不错，大家都把感受融进了读书里。
【设计意图：读书是有层次的，读懂内容易，读出情趣难。这段文字凝结着作者的甜蜜回忆，是作者最钟情用笔的地方，“刁难”、“耍赖”等词语，贬义褒用，写出了一老一小其乐融融的生活画面。在引导学生读书时想象画面，在画面中感受那妙趣横生的场面，是最有效直接的办法。让学生真切地感受到“我越调皮，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！”“我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！”内容、语言、情趣三者的有机结合在这段文字中交织着，也让学生醉心地品味着、诵读着。】
（4）感悟“熟能生巧”。
◆姥姥的剪纸真是“神”了，为什么能“剪”这么神呢？大家找找原因。（课件出示）
①“总”包括了哪些时候？点拨引读：
五个“剪”字，就像五张老照片一样：数九隆冬，炎炎夏日，树荫下，月光下，甚至摸黑剪。
◆这就是姥姥说的——“熟能生巧”齐读句子。
◆你还能举一些关于熟能生巧的谚语、俗语，或者名言警句吗？“读书破万卷，下笔如有神”“拳不离手，曲不离口”“只要功夫深，铁杵磨成针”“台上三分钟，台下十年功”
出示课件。读一次。
◆这就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！对于“熟能生巧”的道理，你能结合自己的生活实际来谈一谈。
分四人小组说一说。
点拨：刚开始学英语，发音或拼写都不熟，常读常写，自然就发音标准了；课文越读，越熟练，内容理解的越深刻；刚开始字写得不好，经常练，字就写得有神了。
◆小结：大家体会很深刻，古人云：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。只有勤学苦练，坚持不懈吗，才会获得成功。
四、总结提升，情深意浓
大平原，小屯子，姥姥的剪纸，这一切都成为了作者最美好的回忆。从课文中我们不仅感受到姥姥剪纸技艺的高超，还领悟了夸张、反衬、对比、正面描写、侧面描写这些写作手法的作用。我们记住了这份浓浓亲情的见证——剪纸！我们记住这个亲切而又温暖人心的称呼——姥姥！我和姥姥之间还有哪些有趣的故事呢？我们留到下节课继续探讨。
【教材简解】
《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，善良勤劳，以及通过剪纸联结着的“我”与姥姥之间那份浓浓的亲情。课文语言优美，情感饱满，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。
【目标预设】
1．学会生字新词，读通课文，读薄课文，能有感情地朗读课文。
2.积累好词佳句，领悟体会文本的表达方式。
3.学习课文第一至六自然段，把课文读厚，感受姥姥的心灵手巧，剪纸技艺高超。
【重点、难点】
教学重点：了解课文主要内容，体会夸张、反衬、正面描写与反面描写等文章表达方式。
教学难点：
1.理清课文脉络，学会概括段意。
2.领悟文本表达方式。
【设计理念】
新课程理念强调语文教学要重视孩子学习能力的培养，“授之于鱼不如授之于渔”，强调学生在学习中的主导地位。同时它还强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间进行对话的过程”。
【设计思路】
课文内容极富生活化，平实中饱含深情。因此我想以一颗童真之心走进课堂，围绕设计理念把第一课时教学主要分为两大板块。首先初读课文，从整体上感知全文，把课文读薄。其间让学生讲述分段的理由，理清脉络。在此基础上，学习课文第一至六自然段，感受姥姥剪纸技艺高超，让学生在语文实践中提升语文能力。
【教学过程】
一、揭示课题，导入新课.
1.导入新课。
同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫《姥姥的剪纸》（板书课题）。
2.解题。
①北方人管外婆叫——“姥姥”，叫起来很亲切。我们学着北方孩子，来叫一声——姥姥。
俗语激情：俗话说“猫恋食，狗恋家，小孩最恋姥姥家。叫亲切一些。齐读。
②这位姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。
③想欣赏一下姥姥的剪纸吗？课件出示（剪纸是我国的一种民间艺术，历史悠久，源远流长。逢年过节或者新婚喜庆的时候，人们把美丽鲜艳的剪纸贴在雪白的墙上或明亮的玻璃窗上、门上、灯笼上等，节日的喜庆便被渲染得非常浓郁。所以又叫窗花。）
3.剪纸美吗？那我们就美美地读一次课题。
二、检查预习，字词导入文本。
1.了解情况。这篇课文预习过了吧？我问一问你们读了几遍课文？（大家学习积极性很高。）
2.读生字。
师：老师先检查一个字，这个字读什么音。你是怎么认识的？（你很有学习方法。）齐读两次。
3.读词语。
【设计意图：目前的阅读课堂关注人文的多了，关注字词积累的少了。打开学生的作业，错别字成堆。安排学生对于词语的认读、感知、理解、运用，旨在营根固本。】
三、理清脉络。
1.读着读着这些词语，我们仿佛就走进了作者的童年，走进了剪纸的世界。请大家打开课本，快速默读课文，想一想你感受最深的是什么？
师生交流：技艺高超 祖孙情深（板书）
2.小结：是的，课文不光表现了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，剪纸如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。
四、问题探究，深入研读
（一）感悟技艺高超。
1.品读重点句段。
姥姥的剪纸技艺高超具体表现在什么地方呢？课件出示：请同学们一边默读一边用笔划出有关的句子，并简单地写下自己的体会和发现。
2.学生默读圈划，教师巡视。
3.对话交流：
（1）第一组句子：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，经过姥姥的手，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
这是课文的第二段，大家找到了吗？齐读一次。
①品味梳理：
◆哪个字最能说明姥姥的技艺高超？板书：神。（“你姥姥神了”，一个“神”字，多么贴切，多么精准，高度概括了对姥姥剪纸技艺的评价。）你能用另外一个字来来替换“神”字吗？姥姥是个剪纸牛人、姥姥的剪纸技艺绝了、姥姥的剪纸技艺真高！（“牛、棒、绝”这些字也能表达出对姥姥的赞赏。）
◆姥姥的剪纸剪得这么神，你又想到了哪些词语来形容？（栩栩如生、活灵活现、无所不能。）
◆姥姥用的是什么样的彩纸？什么样的剪刀？这些普通的材料在姥姥的手里却是——无所不能。这两个词反差如此之大，形成了鲜明的对比。对比是我们常用的一种写作手法。
正因为有对比，我们才对姥姥高超的剪纸技艺印象深刻。请大家在这段话旁边写上。板书：对比。
②领悟写法：夸张
于是人们夸姥姥：剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。这句话采用了什么样的写作手法？夸张。这是老百姓生活中的大白话，通俗易懂。明知道不可能，却不像是说假话，这就是民俗语言夸张的特点与魅力。还有很多经典的民俗语言，比如：狗肉滚三滚，神仙坐不稳；英雄难过美人关，美人难过卖酸摊。如果我们写作时能适当地运用民俗语言，就能让文章更加精彩。
◆正面描写和侧面描写
这段话有两个句子，都表现了姥姥的剪纸技艺高超。可是表达的角度不一样。它们有什么不一样呢？
◆点拨：第1句话通过生动的语言，直接描写姥姥剪纸的动作，从而表现姥姥剪纸技艺高超，无所不能，这就叫正面描写。而第二句话没有直接写姥姥的剪纸技艺如何，但却通过周围乡亲们的话，表达了同样的意思，这就叫侧面描写，也叫间接描写。
◆小结：学习是为了运用，如果我们在写作时把正面描写和侧面描写结合起来塑造人物，就能使人物形象更生动更鲜明。
【设计意图：体会感悟文本的表达方式《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中，提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。而第三学段提出要领悟“表达顺序”、“表达方法”，要解决的问题是“怎样写”。从阅读理解的层次上讲，第三学段的目标更高，是在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎样写”，为初中的阅读教学打好基础，顺利过渡。】
③激情朗读。
◆姥姥的剪纸远近闻名，她广结善缘，有求必应。乡亲们是啧啧赞叹。我们来夸一夸姥姥。指名读。
◆课件出示：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。评价：（用的是夸张的写法，读的语气要表现出来。）
◆我们一起来夸夸作者的姥姥。
④模仿迁移：
姥姥不光会剪动物，如果姥姥剪的是植物、器物、人物，村里人又会怎么样说呢？我们仿照这个句子说一说。
课件出示：你姥姥神了，剪____________像____________，剪____________像____________，剪____________，剪____________。（比如剪花、树、小孩、飞机、轮船等等。）
例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃树能结果，剪朵玫瑰扑鼻香。
你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。（想象力丰富、句子很生动，很有创意，太精彩了。）
【设计意图：语文学习的过程是一个品味语言的过程，学生在语言品味的过程中吸收言语的营养，同时收获学习的方法。品味梳理，概括内容，展开想象，模仿迁移，前后联系这些都是语文最本质的学习方法，在这样的渐进的浸染中，学生不仅感受到了姥姥剪纸的“神”，想象也得到充分的放飞，语言也得到了实实在在的训练。】
除了这一段，还有那些地方表现了姥姥剪纸技艺高超？
（2）第二组句子：我是个出名的调皮鬼，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。谁知没多少工夫，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔！
我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我的手指缝里偷着往外看了！”（齐读一次。）
①引导梳理：
看了这个小故事，你最想说的是什么？
师生交流：技艺高超、调皮。大家都有自己的感受。
②追问品析：
◆大家找一找，哪些词让这个故事有声有色，有情有趣了呢？
◆师生交流：刁难、耍赖。这些本来是贬义词，但是却用在我的身上，我们把这些词语放到故事中再读一读，我是个令人讨厌的小孙子吗？那我是个怎样的小孙子？（活泼、顽皮、古灵精怪）这就变成褒义词了，所以说，在不同的语境里，不同的情况下，词性是可以发生改变的。
③领悟写法：
◆看到这些词，老师突然有个问题想不明白了，这段话明明是要表现姥姥的剪纸技艺高超，可为什么尽是写自己的调皮捣蛋呢？
◆师生交流：越调皮，剪纸的难度越高，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！
③趣文趣读：
◆作者把这幸福的回忆变成了文字，我们读书时就要读出文字，读出画面，读出情感。更主要的是我们还要读懂了作者为什么这样写！◆指名读。点拨：故事有情有趣，
“嗬”表达了作者什么样的心情？请读出来。
小孩子在疼爱自己的长辈面前耍赖，其实是一种撒娇的表现。把这一老一小剪纸的有趣情景读出来。这孩子真招人喜欢。
齐读一次。
◆不错，大家都把感受融进了读书里。
【设计意图：读书是有层次的，读懂内容易，读出情趣难。这段文字凝结着作者的甜蜜回忆，是作者最钟情用笔的地方，“刁难”、“耍赖”等词语，贬义褒用，写出了一老一小其乐融融的生活画面。在引导学生读书时想象画面，在画面中感受那妙趣横生的场面，是最有效直接的办法。让学生真切地感受到“我越调皮，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！”“我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！”内容、语言、情趣三者的有机结合在这段文字中交织着，也让学生醉心地品味着、诵读着。】
（4）感悟“熟能生巧”。
◆姥姥的剪纸真是“神”了，为什么能“剪”这么神呢？大家找找原因。（课件出示）
①“总”包括了哪些时候？点拨引读：
五个“剪”字，就像五张老照片一样：数九隆冬，炎炎夏日，树荫下，月光下，甚至摸黑剪。
◆这就是姥姥说的——“熟能生巧”齐读句子。
◆你还能举一些关于熟能生巧的谚语、俗语，或者名言警句吗？“读书破万卷，下笔如有神”“拳不离手，曲不离口”“只要功夫深，铁杵磨成针”“台上三分钟，台下十年功”
出示课件。读一次。
◆这就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！对于“熟能生巧”的道理，你能结合自己的生活实际来谈一谈。
分四人小组说一说。
点拨：刚开始学英语，发音或拼写都不熟，常读常写，自然就发音标准了；课文越读，越熟练，内容理解的越深刻；刚开始字写得不好，经常练，字就写得有神了。
◆小结：大家体会很深刻，古人云：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。只有勤学苦练，坚持不懈吗，才会获得成功。
四、总结提升，情深意浓
大平原，小屯子，姥姥的剪纸，这一切都成为了作者最美好的回忆。从课文中我们不仅感受到姥姥剪纸技艺的高超，还领悟了夸张、反衬、对比、正面描写、侧面描写这些写作手法的作用。我们记住了这份浓浓亲情的见证——剪纸！我们记住这个亲切而又温暖人心的称呼——姥姥！我和姥姥之间还有哪些有趣的故事呢？我们留到下节课继续探讨。