沪教版（2015秋）五年级下册语文教案-跨越新纪录

40、跨越新纪录教案
教学目标：
识记：
1、自主学会本课生字新词，积累词语“马失前蹄、风卷残云、痛快淋漓、遥遥领先”等。
2、摘录描写“速度快”的词三个，再积累两个。
理解：
1、能联系上下文理解“马失前蹄、风卷残云、痛快淋漓、遥遥领先”等词语的意思。
2、通过学习，知道刘翔是第一个获得奥运田径短跑项目世界冠军的黄种人，他打破奥运会纪录，并平了世界纪录的事迹。激发学生为祖国，为黄种人而自豪的情感。
运用：
1、提高默读速度，把阅读与思考紧密结合起来。
2、展开合理的想像，把阅读与思考紧密结合起来，感受刘翔跨越新纪录的激动人心的场面。?
教学重点：通过学习，知道刘翔是第一个获得奥运田径短跑项目世界冠军的黄种人，他打破奥运会纪录，并平了世界纪录的事迹。激发学生为祖国，为黄种人而自豪的情感。
教学难点：展开合理的想像，把阅读与思考紧密结合起来，感受刘翔跨越新纪录的激动人心的场面。?
教学准备：教师制作多媒体，学生课前预习课文。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课：
1、 （出示刘翔照片）师：看，这是——刘翔。
2、 你能用一句话介绍你所了解的刘翔吗？
3、 同学们都谈到了2004年雅典奥运会上刘翔的飒爽英姿，其实书上也有一则相关的报道，我们
一起来看一看。
（出示课文第一小节）
请你自由读一读，用一句话概括你从中获得的信息。
板书：110米栏 12秒91
4、 师（板书课题）：今天，我们就来学习第六课《跨越新纪录》，重温一下当时的情景。
5、自由读读课文，要求：读通课文，在不理解的地方作上批注。
二、初读课文，质疑问难。
1、 指名接龙读课文2—9节，评议。
读准外国地名和人名：科林 杰克逊 阿兰 约翰逊 特拉梅尔
师：文中还出现了一些跨栏高手的名字，他们是——（点击名字）
想不想一睹他们的风采？（出示图片）
你知道这些人物吗？
（出示资料3人读）
可见这次的比赛真是强手如林啊！
2、学生交流质疑问难。
（如：为什么会“马失前蹄”？为什么不全力以赴？
“民族志气”指什么？“痛快淋漓”？“风卷残云”？）
理解词义，有的词语可当场查字典理解。）
三、研读课文，解决疑问。
1、师概括主要问题，齐读第3节。
2、默读课文4—9节，划出描写刘翔具体表现的语句，读一读，想一想，他为什么这么做？
3、针对学生回答，重点指导。
1） 第4节：“放松”说明刘翔很有自信。
2） 第5节：“不起一丝波澜”表现出刘翔面对比赛的突发状况沉着、镇定。
理解：“顺势而出”这是一种比赛场上的战略战术，而刘翔却顺势而出，可见，他有着丰富的大赛经验，预料到会出现这种情况。
4、师：两次起跑都没有成功，刘翔却依然这样沉稳。他的心里此时此刻
又在想些什么呢？从他坚定的目光中你看到了什么？
交流，板书：民族志气的力量（渴望为国争光）
5、 引读：正是在这种蕴涵着民族志气的力量鼓舞下，就在这一刻，即将爆发，所有的人都期待着，
期待着刘翔——（生： 以他的速度??一场痛快淋漓的胜利。）
6、引读7—8节，理解“痛快淋漓的胜利”。（板书：痛快淋漓的胜利）
师： 一声枪响，??。刘翔??，??，??，??，这一次??，??。没有人能追得上
他的步伐，最后一栏后，??。
红色的刘翔，??，??！
所以说，这是一场（1）“痛快淋漓”还可以从哪些字词中看出：疾如炸雷，快如闪电（板书）
你能不能再说说速度快的词语。 交流：风驰电掣、 健步如飞 、 疾步如飞
（2）是啊，刘翔的速度真是让其他选手望尘莫及啊！接下来，让我们来感受一下当时的盛况。（播
放比赛视频1）
（出示文字）指导朗读：该怎么读呢？自己试试看、指名读，评议
男生读，齐读。
（3）刘翔夺冠是中国的骄傲，是亚洲的骄傲，你能说说为什么说刘翔能遥遥领先的？快速读一读
2——6节。
（实力领先 有良好的大赛经验 无时无刻不充满自信）
7、刘翔真是了不起，让我们在朗读终将刘翔这种压倒一切的勇者之势读出来，将这精彩的一刻永
远铭记在的脑海中。齐读。
8、出示句子：
12秒91！场上的人们惊呆了。刹那间，全场爆发出震耳的欢呼声??
（1）师：这里的省略号省略了什么？当时的运动场上会是怎样的情景？
（2）（播放比赛视频2）
说话训练：
。
自由准备，指名交流。
四、总结
1、 小结并完成板书，引读第一节。
师：刘翔，他以疾如炸雷、快如闪电的速度飞向了终点。他凭借12秒91的成绩不仅打破了
奥运会的纪录，还追平了尘封许久的世界纪录，真正在田径场上跨越了新纪录！
现在，让我们一起读一读刘翔跨越的新纪录。
2、说写双通道
师：看到刘翔的成功，你有何感想？——交流
今天，我们重温了这场激动人心的比赛，我相信你的父母、周围的朋友一定也看过这场比赛。请你当一名小记者，做一次采访，记录下他们看到刘翔夺冠后的感受。
附板书：
40、跨越新纪录 110米栏 12秒91
疾如炸雷 快如闪电
民族志气的力量
教后感：
通过四年半的语文学习，学生具备一定的概括、表达、理解、感悟的能力，但学生与学生之间仍有差异。相对语文学习能力强一些的学生已能概括文章主要内容，清晰、明确、完整地表达自己对语言文字的理解，体会人物精神等。而相对语文学习能力的弱的学生在概括能力上还存在一点问题。
在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。
12秒91