2.琴声叮咚 表格式教案(2课时）

课 题
　2、琴声叮咚
执行时间
月 日
分课时
1
总课时

电教课时
3
教学目的
与要求
知识与技能：１、学习本课12个生字，并能正确书写。　　　 ２、理解并掌握课文中的新词。
过程与方法：借助课外工具、资源，利用小组合作优势探究问题。
情感、态度与价值观：能有感情地朗读课文，感受作者对弹琴的小姑娘感情的变化，对美的音乐的追求。
重点难点
掌握生字的音、形、义。
教具准备
生字卡片、多媒体课件。
教 学 程 序
个人随笔
一、激情导入。　　　1、上课前，教师播放一段优美的钢琴旋律（如《秋日的私语》），把学生带入美的音乐氛围。　　　　　师问：喜欢吗，为什么？今天我们就来学习著名文学家陈伯吹先生写的《琴声叮咚》。（板书课题）　　二、初读感知。　　　1、学生借助工具书用自己喜欢的方法将课文读通、读懂，要求学生注意读准字音读通读顺，遇到难读的句子多读几遍，反馈质疑。　　　2、思考：课文中主要讲了一件什么事？　　三、检查自学情况。　　　1、尝试简要概括课文主要内容，教师要注意渗透方法。指导学生用文中关键句子或自己的话概括，语言尽量简洁。　　　2、教师出示生字卡片，指生读，并给生字组词。　　　　　重点指导读音：“叮、凝”的韵母是后鼻音，“钦、羡”的韵母是前鼻音，可比较认读。　　　　　重点指导书写：“慕、暴”是上中下结构的字，要注意它们下边的写法，可引导学生采用想像记忆或编字谜的方法记忆。　　　3、教师指名学生分自然段朗读课文，其他学生及教师评议。
4、教师出示生词卡片，反复让学生读词语，并引导理解词语意思。　　四、指导学生朗读课文。　　　１、学生自由朗读课文，注意读正确、读流利。　　　２、指名学生朗读，其他同学听后评议，师及时纠正。　　　３、引导学生交流初读课文的收获和感受，相互交流。　　　４、学生自由朗读课文。　　五、指导书写生字。　　　1、教师出示生字卡片，学生再指生读一读，然后说一说记忆生字的小窍门。　　　2、学生以小组为单位，识记生字。　　　3、指导书写。　　　　（1）指名学生上小黑板范写最拿手的生字，然后说一说自己书写时应注意哪些。　　　　（2）学生评议。　　　　（3）学生自由在作业本上书写。
板
书
设
计
2、琴声叮咚
叮、凝”的韵母是后鼻音，
“钦、羡”的韵母是前鼻音
“慕、暴”是上中下结构的字
教
学
反
思
分 课 时 电 子 教 案
课 题
2、琴声叮咚
执行时间
月 日
分课时
2
总课时

电教课时
4
教学目的
与要求
知识与技能：能有感情地朗读课文，感受作者对弹琴的小姑娘感情的变化，对美的音乐的追求。
过程与方法：通过反复朗读，在读中感情课文内容。
情感、态度与价值观：体会对创造美的人的感激之情。
重点难点
体会作者对弹琴的小姑娘感情的变化、对美的音乐的追求，对创造美的人的感激之情。
教具准备
多媒体课件、实物投影仪。
教 学 程 序
个人随笔
一、复习导入。　　　１、检查生字、新词的掌握情况。　　　２、学生听写生字词。　　二、再读品味，感受情境。　　　1、自由读课文，画出课文描写琴声的句子，朗读品味。　　　2、思考：读了这些句子，你感受到了什么？　　三、抓关键问题，品读理解。　　　１、指名读第1自然段。　　　　应抓住“清晨、傍晚”体会琴声出现的频繁；引导体会象声词“叮咚”的好处，它使读者身临其境，感觉亲耳所闻。　　　　　让学生找出课文中同样写法的地方，谈谈这样写的好处。　　　２、学习2—14自然段。　　　　　学生齐读，分段读课文，谈感受。重点感悟以下句子。　　　　 “琴声常常伴着雨点轻轻细细地洒在树叶上，洒在马路上，洒在行人的雨伞上。”　　　　“我深夜回来，走进这条寂静的胡同，……迎接我这个风雪夜归人。”（引导学生联系上下文谈感受：为什么说琴声是“温暖的”？） 这琴声那样优美动听，有甜味儿，又是那样亲切熟悉，如逢故友。”（引导学生谈谈：“那样”是怎样的？）　　　　“我回到家里，刚在书桌旁坐下来，流水般的琴声，又响在我的耳边，流淌在我的心里。叮咚！叮咚！叮叮咚咚……”（此段与第1自然段形成首尾呼应。采用泛读、配乐读等多种方式带领学生反复咀嚼。）
３、品读完句子后，引导学生谈感受：你觉得这个弹琴的小姑娘是个怎样的人？　　　（学生自由谈：练琴刻苦，锲而不舍，冬练数九、夏练三伏，琴艺高超等都可以。）
朗读体会“洒”字的韵味，它把琴声写活了，仿佛琴声感染了周围的人和景，突出了琴声的美妙。
４、小组合作，找出写“我”的情感变化的句子，想想都表达了“我”怎样的情感？　　　抓住课后题引导学生体会（联系课文内容说说作者为什么要用上不同的词语。）　　　CAI出示我钦佩这个弹琴的人。　　　　　我羡慕这个弹琴的人。　　　　　我感谢这个弹琴的人。　　　引导学生用换词等方法辨析带点词的意思，然后结合课文内容体会作者在文章中用词的准确。　　　５、抓住文中的四个疑问句和一个感叹句来体会“我”的情感。　　　CAI 我常想，这个弹琴的人是谁呢？　　　　　谁在弹琴呢？弹琴的是谁呢？　　　　　难道那弹琴的就是她？　　　　　我愣住了，真的就是她！　　　　先让学生找到它们分别在课文中什么地方，然后联系上下文谈自己的感想：体现了“我”怎样的情感呢？　　　　品读完这些句子后，引导学生继续深入思考：为什么“我”这么急切地希望知道并见到这个弹琴的人呢？（琴声太优美了，被她这种勤学苦练的精神感动了……）　　　６、充分调动学生的形象思维，让学生在想像中诵读。　　　　朗读时，语气要清缓抒情，饱含情感，表达出对优雅琴声的喜爱，对小姑娘的钦佩、赞赏之情。　　四、拓展延伸，语言训练。　　　1、说说你的周围有小姑娘这样的人吗？　　　2、摘抄自己喜欢的词句。
夏天炎热，人们乘凉，小姑娘练琴，我当然“钦佩”；秋夜晴朗，琴声悠扬，怎不叫我“羡慕”；冬夜寒冷，我深夜归来，聆听亲切温暖的琴声，我自然是“感谢”了。
板
书
设
计
2、琴声叮咚
想见他。　　　　　　　　　　　　　勤学苦练　
琴声叮咚　　就是她？　　　　　　　　　　　　　琴技高超　　　　　　　　　　　　　就是她！