29.天窗 表格式教案（2课时）
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课 题
29、天窗
执行时间
月 日
分课时
1
总课时
电教课时
教学目的
与要求
知识与技能：学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
过程与方法：互相纠错正音，把课文读正确、流利。
情感、态度与价值观：了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
重点难点
学会生字，理解本课生词。
教具准备
生字词卡片
教 学 程 序
个人随笔
一、揭示课题，设疑激趣 1、今天，我们学习第二课《天窗》。
（板书课题并齐读课题） 2、师：看到课题你们有什么想问的吗？
（预设：学生可能会问“什么是天窗？） 3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。 4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。） (针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。) 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况 1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。 4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。” （提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。） 5.齐读全文。
板
书
设
计
29、天窗
中心句：小小的天窗是你惟一的慰藉。
教
学
反
思
分 课 时 电 子 教 案
课 题
29、天窗
执行时间
月 日
分课时
2
总课时
电教课时
教学目的
与要求
知识与技能：1、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容。 2、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
过程与方法：引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
情感、态度与价值观：激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
重点难点
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教具准备
教 学 程 序
个人随笔
一、回顾课文内容。 1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你惟一的慰藉。” 2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰） 结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
二、细读课文，深入体会 1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？ 学生默读课文，边读边想边记录。 2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。 “慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落。
（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。
过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。 在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。 3.感情朗读自己感触最深的段落。
三、拓展积累 1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？ 2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。
板
书
设
计
29、 天窗 孩子们唯一的慰藉 看见想象 雨脚闪电星云无穷无尽
29、天窗
执行时间
月 日
分课时
1
总课时
电教课时
教学目的
与要求
知识与技能：学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
过程与方法：互相纠错正音，把课文读正确、流利。
情感、态度与价值观：了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
重点难点
学会生字，理解本课生词。
教具准备
生字词卡片
教 学 程 序
个人随笔
一、揭示课题，设疑激趣 1、今天，我们学习第二课《天窗》。
（板书课题并齐读课题） 2、师：看到课题你们有什么想问的吗？
（预设：学生可能会问“什么是天窗？） 3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。 4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。） (针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。) 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况 1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。 4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。” （提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。） 5.齐读全文。
板
书
设
计
29、天窗
中心句：小小的天窗是你惟一的慰藉。
教
学
反
思
分 课 时 电 子 教 案
课 题
29、天窗
执行时间
月 日
分课时
2
总课时
电教课时
教学目的
与要求
知识与技能：1、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容。 2、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
过程与方法：引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
情感、态度与价值观：激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
重点难点
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教具准备
教 学 程 序
个人随笔
一、回顾课文内容。 1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你惟一的慰藉。” 2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰） 结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
二、细读课文，深入体会 1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？ 学生默读课文，边读边想边记录。 2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。 “慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落。
（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。
过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。 在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。 3.感情朗读自己感触最深的段落。
三、拓展积累 1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？ 2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。
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设
计
29、 天窗 孩子们唯一的慰藉 看见想象 雨脚闪电星云无穷无尽
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