Unit 4 What’s wrong with you? Lesson 19
教学设计
一、教材内容分析
???? 本课是教材五年级下册第四单元的第一课时，学习询问以及描述状态，这部分知识在四年级已经接触过类似的知识，不同的只是语境，以及针对不同的状态需要给出不同的建议。本课应该成为小学阶段的总结。本课时的重点不应落在方位介词的扩展上，而应根据他人的状态，给出合适的建议。?
五年级的学生对询问他人状态及回答已经有了一定的基础，所以本课的学习比较容易，基本上没有太多的新知识，因此，让学生了解更多的语言知识，把新知与已知建立正确的联系就显得尤其重要，这样也有利于学生对课文的理解、学习，有利于学生综合语言的发展。
二、教学目标?
1. 学习I have a headache…表达生病的意思。
2. 能够准确地使用现在进行时态和I have…句型。?
3. 在表达状态的语境下，使用I have…来表达自己的身体状况。
三、?教学重难点
1. 重点：框架句型：Do you have a cold? I have a bad cold.
2. 难点：准确地把握情境内容。?
四、教学用具
ppt, 图片，音频
五、教学流程
?（一）新课导入?
1.询问身体状况。
Ss: Good morning, Miss Liu. This Kate. I’m ill today. I have a headache.
T:?Oh dear! Do you have a bad cold?
Ss: Yes, I have a bad cold. I’m afraid I can’t go to school today.
T:? Don’t worry about your lessons. You should go to a doctor.
设计意图：在轻松的谈论中，为新课的学习埋下伏笔。在复习的过程中，还学生思维的空间。
2.复习旧知：由五年级上册的故事，引入本课时故事的学习。?
T:?Do?you?remember?where?they?are?in?Lesson?7??What’s?wrong?with?Sandy??Did?they?find?Billy??Were?they?happy??And?now?where?are?they??
设计意图：在复习的过程中，还学生思维的空间。让本课时的学习情境更完整。
（?二）新知学练?
1.?读图：先看图，让学生说一说图中可能发生的事情。?
Where?are?they??
Where?are?they?going??
设计意图：用读图的方式猜测课文大意，让学生对整篇文章有初步地了解。
?2.“一听对话”课文理解?
先让学生听一遍课文内容，对课文做初步地了解。
学会在电话中，向老师陈述自己的身体状况，表达自己不能去学校的原因。
设计意图：初听课文，理解对话的大概意思。
?4.“二听对话”新知学说??
掌握重点句型：
May I speak to …?
This is …speaking.
I have a headache.
Don’t worry about…
You should…
设计意图：概括出重点内容，让学生清晰明了地理解和运用。
?5.?“三听对话”朗读训练?
?小结全文：利用录音和图片，让学生回忆课文内容，把故事情境整体化，同时给出
朗读技巧符号。?
分角色朗读：人机对话，培养学生的语流语调。?
设计意图：采用各种形式，培养学生准确把握对话中的准确情感。
（三）交际应用，综合训练。
1.?小组对话、角色扮演?
2.?综合训练：?
利用课文内容，补全对话。?
设计意图：语篇是训练学生的阅读能力和理解能力最好的资源，再利用语篇进行语言的综合训练，对学生的学习更有帮助。
（四）教学反思
在小学英语教学中是我们的学生养成良好的学习习惯是十分关键的问题，是小学英语教学的要求，也是培养学生终身学习能力的必备条件。因此，在教学中，我注意培养学生以下几方面的习惯：准确模仿的习惯，大胆开口的习惯，乐于交际的习惯，认真预习的习惯等。?
在培养习惯的同时，我也很重视评价手段在英语教学中的运用。课上，我会利用体态语进行评价。比如，学生表现好，我会给他们赞许的目光或微笑，或竖起大拇指，让他们感觉到老师对他们的肯定。我们英语教学中，还注重小组合作学习，我就利用组评，教师评，互评，个人评价等方式给他们以合理的评价，对优秀的给予表扬肯定，并鼓励那些需要进步的学生。?
总之，要利用各种手段去激发学生学习英语的兴趣，并让他们在学习的过程中一直保持学习兴趣，从而达到乐学、善学并且学有所成。
?六、家庭作业?
1.?听本课时的录音内容。?
2.?抄写一遍本课的对话。?
3.?和同学共同练习本课时的表演。
Unit 4 What’s wrong with you? Lesson 19
教学设计
一、教材内容分析
本课时提供学生要学习Just talk的内容。本课时回话的情境是Kate生病，不能上课，打电话向Miss Liu 请假，Miss Liu关切询问Kate的病情，并叮嘱她及时去看医生，好好养病，不要担心功课。Let’s talk的核心句型是：I’m ill today. I have a bad cold/headache.通过对话，使学生理解、感知目标语言，并学会综合运用所学内容进行日常交流。
二、学生情况分析
五年级的学生对询问他人状态及回答已经有了一定的基础，所以本课的学习比较容易，基本上没有太多的新知识，因此，让学生了解更多的语言知识，把新知与已知建立正确的联系就显得尤其重要，这样也有利于学生对课文的理解、学习，有利于学生综合语言的发展。
三、教学目标
1. 学生能够读懂背景介绍，了解本课时会话的情境。
2. 学生能理解对话大意；能按照正确的意群及语音、语调读对话。
3. 能够在情境中运用句型询问他人或描述自己的身体状况，并能给予适当的建议，提高学生实际运用英语的能力和交际能力。
四、教学重难点
教学重点：
1. 能听懂、会说、认读本课对话；能正确、流利地朗读对话，并能够按照角色进行简单的对话表演。
2. 能够听、说、读句型I’m ill today. I have a bad cold/headache. 并能在适当的情境中恰当运用其意义和用法。
教学难点：
能在情境中理解和运用Do you have a cold/...? Don’t worry about your lessons. You should go to a doctor. Take care of yourself.等句型，关切询问他人的病情，并叮嘱其及时去看医生，好好养病，不要担心功课。
五、教学步骤
1. 热身环节
Greeting and free talk
T: I’m a little ill. How are you today? Is everyone here? What’s wrong with her?
设计意图：师生间很自然的问候和交流，谈论身体健康，为学生创设了一种真实的情境，既复习了与本课相关的知识，又将学生带入新知的学习情境。
2. 新授环节
情景呈现
教师出示Miss Liu和Kate的图片，引导学生观察，猜测她们在谈论什么，引导学生仔细读图，捕捉信息，说明自己的预测。
T: Look at the picture. Miss Liu and Kate are talking on the phone. Look at the picture carefully. Please guess what they are talking about. How do you know from the picture?
S: Kate躺在床上，床头上有药瓶，脸上很痛苦，可能生病了.她打电话向老师请假.
T: Maybe.
设计意图：教师引导学生仔细观察图片，从图片中获取信息，进行初步预测，在此基础上获得人物及场景信息，为新课文的学习做铺垫。
教师播放视频，学生带着问题看视频 Is Kate ill？根据上下文帮助学生理解ill的语义。
设计意图：带着问题使学生有目的观看视频，同时整体感知文本。
学生带着问题What’s wrong with Kate?读文本找答案。教师利用肢体语言帮助学生理解语义。然后领读。
T: What’s wrong with Kate? What does she say?
S: I have a headache. I have a bad cold.
Who will take her to see the doctor? 教师提出问题，通过PPT图片帮助学生理解My mum will take me to see the doctor..
适时提问What kind of teacher is Miss Liu? How do you know? 学生带着问题再细读课文，综合回答。通过语音语调以及动作表情帮助学生理解Oh dear! Do you have a cold? 通过肢体语言帮助学生理解Don’t worry about your lessons.通过图片理解You should go to a doctor.通过让学生猜测，来理解Take good care of yourself.
T: What kind of teacher is Miss Liu?
S: She is a kind teacher.
T: How do you know?
S: ...
设计意图：让学生带着问题看视频和阅读，培养学生有目的的进行阅读和思考，获取信息，分析信息的能力；教师在文本的主情境中，通过不同的教学方式，帮助学生分解难点，突破重点，这也体现了单元整体教学的情境性原则。
解答疑问
询问学生有无问题，教师适时解答。同时让学生总结英语打电话的一些常识：
May I speak to…? This is …speaking. Who’s that? It’s /This is…
设计意图：通过让学生总结打电话的常识，培养学生的反思和总结能力。
3. 操练环节
Read in roles.
①Listen and follow the dialogue.
②Practice in roles.
③Act the dialogue in roles.
设计意图：原版的听力和模仿跟读，能帮助学生用正确的语音语调进行朗读并养成按意群停顿朗读的习惯；分角色朗读和表演读能帮助学生进一步理解和巩固对话内容。
4. 拓展环节
情景设置：假设你的一位家人、同学或朋友生病了，其他亲人或朋友去探望或电话问候。两至三人一组，综合运用本节课所学的目标语言，联系所学，创编一段对话，并表演出来。
语言支持：I’m ill today. I have a bad cold.
What’s wrong with you? I have a…
Don’t worry about your lessons. I’ll help you with your English/ math…
You should go to a doctor/take care of yourself /take a good rest/drink more hot water…
展示表演对话
设计意图：通过创编对话，学生在真实的情境下运用本课的目标语言，达到语言的综合运用能力，培养创新和合作精神。
5. 课后小结
T: What have you learned this class? Who wants to share?
设计意图：让学生分享本节课的收获，鼓励学生进行归纳和梳理。
六、家庭作业
①听音跟读Let’s talk对话。
②为最近生病的亲人、同学或朋友，表达问候与安慰，设计一张英文版的get-well card。
Unit 4 What’s wrong with you?
Lesson 19
教案
【教学重点】
1. 学会询问以及描述状态,并且根据他人的状态，给出适合的建议。
2. 重点：框架句型：What’s?wrong?with?you?
【教学难点】
1. 学习What’s?wrong?with?you?及回答?
2. 能够准确地使用现在进行时态和there?be句型。?
3. 在表达状态的语境下，使用What’s?wrong?with?you?进行问答，并能给出适当的建议。
【教具准备】
1. 准备本课的学生卡片、教师卡片
2. 配套的教学课件
3. 图片、录音机、磁带
【教学方法】
1.教法：在采用任务型教学的同时，应用了愉快教学法、情境教学法、活动
教学法。
2.学法：积极运用英语与他人合作交流，认真倾听他人讲话，主动参与教学内容的练习与实践。
呈现新课 （Presentation）
导入
讨论身体状况和心情等。?
T:?Glad?to?see?you?here.?How?are?you?today???
【设计意图：在轻松的谈论中，为新课的学习埋下伏笔。在复习的过程中，还学生思维的空间。】?
sing?a?song??
活动目标：使学生动起来，通过唱这首身体部位的歌曲，激发学生的学习兴趣。
实施方法及师生预设语言：老师和学生跟着flash唱head,?shoulder,?knees?and?toes，边唱做动作。???T:?Let’s?sing?s?song.?Now,?Stand?up.?Let’s?sing?and?act.?
设计意图：激发学生情趣，为学本单元知识做铺垫
2. 教学步骤
1.?读图：先看图，让学生说一说图中可能发生的事情。?
?Kate doesn’t feel well today .She can’t go to school. She calls her teacher, Miss Liu.
【设计意图：用读图的方式猜测课文大意，让学生对整篇文章有初步地了解。】
2.“一听对话”课文理解?
??先让学生听一遍课文内容，对课文做初步地了解，同时选择他们要扮演的角色（图片）What?are?they?going???
??同时学习打电话与接电话的技巧，并且训练其读音。?
【设计意图：初听课文，理解对话的大概意思。利用生活中学生最熟悉的的图片，让学生明确接电话时如何去表明自己的身份。】?
3.“二听对话”新知学说?
让学生分别扮演Kate 和刘老师进行对话，全面理解课文内容。
对话的内容是书本上的对话内容。角色扮演之后要进行?分角色朗读：人机对话，培养学生的语流语调。??
【设计意图：问题牵引故事发展，用多种形式学习书中对话以及插图，让学生学得轻松。】
4.?“三听对话”朗读训练?
??小结全文：利用录音和图片，让学生回忆课文内容，把故事情境整体化，同时给出朗读技巧符号。?
【设计意图：采用各种形式，培养学生准确把握对话中的准确情感。】?
3. 互动式练习
?1. 小组对话、角色扮演?
2.? 综合训练：课外拓展?
?活动目标：通过Pair?work的形式，让学生掌握所学课文，灵活运用课文知识，复述课文，让学生进一步巩固所学。?
实施方法及师生预设语言：两人一组，一人当Kate,一人当Kate 的妈妈，做对话并表演。?
A：What’s wrong?with?you??
B:?I?feel?bad.?I?have?a?…?
A:?I’m?afraid?you?are?ill.?You?need?to?see?the?doctor.
B:?It’s?too?bad?I?can’t?
【设计意图：语篇是训练学生的阅读能力和理解能力最好的资源，再利用语篇进行语言的综合训练，对学生的学习更有帮助。】?
趣味操练 （Practise）
1) 有请学生扮演生病的孩子，运用所学句型，向老师请假。由老师给出最后评价。
扩展性活动（Add-activities）
编写请假对话。
Homework
1. 听本课时的录音内容。?
2. 试着创编一个和本课相关的新的对话。?
3. 想想有什么办法可以让自己保持健康，关心自己，关爱他人
