《烟台的海》导学案
第一课时
教学目标：
1.会认字2个，会写字8个。能理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.初步感知课文内容。
教学过程：
一、新课导入
这节课我们学习《烟台的海》，齐读课题。
谁来介绍关于烟台海的相关知识？自由展示。
二、出示本课时学习目标。
三、教师范读课文（或放录音）
要求学生：注意倾听，听准字音，注意停顿。一会儿比一比看谁像老师一样读得好
四、赛读，把课文读正确。
1.各小组自由练习
一会儿各小组进行比赛，看哪个小组能读正确、读通顺！
2.展示：小组间赛读
每个小组抽取同等水平的同学进行比赛。（其他同学仔细听，并随即进行评价，教师在此过程中对难读的句子进行随机指导）力求让后进生读正确。
五、识字。出示生字词语，读熟并试着理解
（课文已经读正确了，那从课文中跳出来的词语你认识吗？请打开学案，抓紧读一读词语，一会比一比看哪个小组读得好！）
石凳 嬉笑 过滤 恬静 湛蓝 惬意
1.读熟并试着理解。
2.展示读词语并说说重点词语的意思。
嬉笑 过滤 恬静 惬意
六、再赛读，把课文读流利。
1.自己练读
2.小组间赛读，挑战读
七、整体感知课文内容。
1.小组内交流这篇课文的主要内容。
预设：如学生难以回答，师引导：请大家快速读第一段和二、三、四自然段的第一句话，想想这篇课文主要讲了什么？
2.自由展示。生补充，师总结
作者主要记述了烟台海冬日的凝重、春天的轻盈、夏天的浪漫、秋日的高远，激发人们热爱大自然，热爱生活。
第二课时
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然，热爱生活的美好感情。
3.体会课文语言的准确、生动与精妙。
教学重点、难点：
感受烟台海的绮丽壮观，体会语言的生动与精妙。
教学过程：
一、复习导入
这节课我们继续学习《烟台的海》，齐读课题。
回忆课文内容，自由展示这篇课文的主要内容，其他同学补充，师总结
二、出示本课时学习目标。
三、精读课文
1.出示自学提纲：默读课文，标划自己感受比较深的语句，在其旁边写写自己的感受。
生默读课文，师巡视指导。
2.小组交流
3.展示汇报
学情预设：
1.如学生汇报第二自然段，师注意引导
（1）抓住了“气势汹汹”“暴怒”“狮子”“扑向”“溅起”“发出”“掀到”等词语，感受烟台海巨浪汹涌的壮观景象。
（2）学生能够谈到烟台海的景美，可能不能谈出人的美，教师适时过渡：除了写了景美，还写了人，人怎样？引导学生品味“纷纷顶着……观赏……不顾……站在……拍照留念”等词语。（不畏严寒，不怕风浪）。
（3）小组合作感情朗读第一自然段。
展示读。
老师可以这样引导或总结：你感受到了冬天海的特点了吗，能说说你的体会吗？你觉得这样的海美吗，你能用自己的方法将这独特的美表现出来吗？
2.如学生汇报第三自然段，师注意引导
（1）通过“嬉笑着追逐着奔向、触摸到、退了回去、扑了上来，像个顽皮的孩子”等词句感受烟台的海“微波泛起”的景象。
（2）引导品味“脱去、驾船驶过、播下希望的种苗，期待着收获的季节”等词句感受烟台人不误春时、勤劳繁忙的情景和生气蓬勃、充满希望的幸福生活。
3.如学生汇报第四自然段，师注意引导
引导品味“凉爽和惬意、水平如镜、浮出、拖着、倒映、喃喃细语”等词语感受夏日烟台的海的浪漫可爱，人海相依的恬静和惬意。
小结：说是画，是因为像画一样美丽，说是背景，因为它是烟台人物质文化生活的依托；说是舞台，因为它为烟台人的生存、发展、创造提供了巨大的空间。
小组交流，老师相机引导、评价鼓励。
第三课时
教学目标：
1.能正确、美观的书写“凳、蔚”等8个生字。
2.完成小练笔
教学过程：
一、指导写字
1.出示生字：读一读，检查是否已经真正认识。
2.描红。老师要逐字指导，起笔顿比落笔，字的位置
3.师范写，要求学生注意看间架结构，难写的笔画的起笔、收笔要领，以及疏密要领等。
写字提示：“滤”字的左旁三点水要写得窄一些，略向上提，居于右长撇上，右部“虎字头”撇要长而舒展，留出右下“心”的位置。
4.学生仿写（前台展示）。
共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔、顿笔、大小、间架结构等。
5.检测生字。
二、小练笔。
烟台的海四季各有特点，非常美。我们的家乡也很美！现在有游客到咱们家乡来旅游了，你尝试做一回导游，向他们介绍自己家乡的一个美丽的季节。
（学生自主练习，然后交流，师生共同评价。）
烟台的海（教学反思参考1）
《烟台的海》以优美的笔触，形象地再现了北面临海的烟台一年四季独特的海上景观。我在教《烟台的海》一课时，根据教材和学生的特点，依据课改新理念，设计了一个切实可行的教学方案，并且灵活驾驭课堂，学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性、主动性得到了充分的发挥。
一、自主阅读促进自得
我让学生进行内容的自我选择：选择一个季节（一段）进行重点学习。伙伴的自由选择：选周围的几个同伴成为四人小组进行合作学习。情感的自我选择：说说春日烟台的海给你留下怎样的印象？或给你怎样的感受？这样的教学拓展了学生个性化学习的时空，让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体体现。
与此同时，在这一教学片断中，学生以小组合作探究的方式进行学习，通过四人小组共同努力，探究某个季节烟台的海的特点，这一过程，不仅发挥了学生的主体作用，给学生提高了广阔的自由空间，同时让学生在合作中取长补短，互相启发，促进学生全面深入地探究问题，理解课文内容。
二、品词品句，以读促情。
学生小组学习后交流对春天烟台的海的感受，有学生认为是“绿盈盈的，富有生机。”也有学生说是“活泼的”、“轻盈的”、“春天烟台的海像个顽皮的孩子”……我都给予充分肯定，表扬，接着我引导学生针对这些特点进行深入的朗读体会，最后我还为学生配上音乐进行感情朗读。这一过程中，学生读出了趣味、读出了个性，读出了积极的思维活动，读出了丰富的信息含量。从“读通”课文到“读懂”课文，学生在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶，提高了阅读质量。这种让学生品词品句，以读促情的教学，让学生在读中受到情感的熏陶，提高了阅读质量，培养了学生爱祖国大自然的情怀。
三、仿写指导，积累好词句。
在学完了本文后，我对学生进行了仿写指导训练，让学生用上课内积累的好词好句，把曾看到过的海上景观描绘下来。可以写一个季节，有写作能力的学生鼓励他们写2个或3个季节。因为新教材理念指出语文教学要立足工具，弘扬人文，抓好学生的语言积累和运用是学好语文的关键。语文教学是一门反复实践，不断求精，求新的艺术。一堂课虽然短暂，只要看到学生平时在阅读积累中的点滴进步，学生能读出文本背后所蕴涵的东西，这就是我做语文老师的最大欣慰。
烟台的海（教学反思参考2）
《烟台的海》这篇课文生动地描写了烟台的海一年四季的不同特点以及烟台人丰富多彩的物质、文化生活。字里行间流露出作者对大自然的热爱,对生活的热爱，为不时提高生活质量而努力的美好感情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富同学的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
新课标指出：“学生是学习的主人，要让全体同学积极参与学习。”在平时的课上，我都是这么做的！本文是第一课时，所以在检查生字时，我就采用了开火车的方式让同学读，这样就可以检查学习能力较差的学生掌握生字的情况，顺便适时地给予协助。在请同学分自然段朗读课文时，我也是采用这样的方法，这样学习能力较差的学生也有机会表示，学习积极性就会提高。一堂优美的写景文章课程，如何让同学感悟烟台的美，需要同学深入的朗读，抓住文中的重点句子中的重点词语来品味。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，多感悟和考虑。”本节课的重点就是通过朗读来让学生感受冬季烟台的海的凝重和壮观的。在教学设计上我也是这样设计的，但是我不知道怎么回事老赶着往下分析，没有记得留给学生品读句子的时间，所以学生的感受是模糊的！导致这节课重点不突出，没有突破难点。老师教得很累，学生也听得非常费劲。我不知道，到底是我的观念没有根本地转变过来，还是我真的在教学技能这方面欠佳！今后我一定在这方面下苦功，争取少留些遗憾。
课前，我花很多时间在研读教材，精心地设计教学设计。我也记得教学主任说过，一节课所设计的问题不能太零碎，设两个有价值的大问题，然后围绕这两个大问题展开教学即可。我在设计教学设计时明明是这样想的，但不知道为何，在上课时我又突然冒出许多的问题来！原本很简单的问题，结果却让我把它给搞复杂了！比方学习第二自然段时，应提问“冬季烟台的海究竟独特在哪里”？而我却把问题变成“冬季烟台的海有什么特点？”学生回答“凝重”。这时我假如顺着再问还有什么特点时，学生也许会答出“壮观”来，然后会找出体现“壮观”的词句来品读。但我却问“你从哪些地方看出冬季烟台的海很凝重？”学生听了一头雾水，根本不知道“凝重”是什么意思，因此无从下手。我自身在备课时对于“凝重”这个词语都理解不够透彻，也向同年级的老师请教过，她们也只能意会不能言传。何况是六年级的小学生呢？假如我能依照预设的问题提问的话，那样学生就很容易明白了，问题就会迎刃而解。除了上面所述，在我的教学过程中，还存在一些问题，如：1.我放不开学生，一直牵着他们走。对课堂上生成的问题，我也不能灵活处置。对他们的精彩回答也没有给予肯定，评价太少。老师的语言也不够简练。 2.对词的品析不够到位，忽略了“扑”等动词的理解。 3.课堂上，学生的技能训练少，下课时我又忘记出示课后作业，没有达到一课一练的目标。
