《卢沟桥烽火》导学案
第一课时
学习目标：
1.我能正确、流利地朗读课文。
2.我能学会本课的生字，理解由生字组成的词语；能联系上下文理解由生字组成的词语。
3.我能初步了解课文内容，按照时间和事情发展的顺序给课文分段，归纳段落大意。
习惯目标:上课积极发言，声音洪亮，表达清楚。
导学流程:
【学案引导，自主学习】
一读课文：放声读文，圈画生字词，我能读正确、通顺。
本课要学会的生字有：
我想提醒大家注意字形的字有：__________
注意读音的字有：
二读课文：轻声读文，学会新词（不动笔墨不读书），边读边用喜欢的方式理解新词。
三读课文：默读课文，圈画出文中表示时间的词句，理清文章脉络，并感知文章内容。
四读课文，我能读正确、流利。
【组内交流，合作提高】
1.我能正确流利地将课文读给同桌听。
2.我能将学到的生字和词语在组内和同学交流。
【展示互动，评价激励】
1.理清脉络，给每部分起小标题。
2.用一句话概括本文内容。
【引导探究，拓展延伸】
查找资料阅读抗日小故事。
第二课时
学习目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文.
能品读重点语段，圈画关键词语，认清侵略者的丑恶嘴脸，感受中国守军的英雄气概。
习惯目标:上课积极发言，声音洪亮，表达清楚。
导学流程:
【学案引导，自主学习】
一、自读课文第1自然段，思考：
1、卢沟桥事变的起因是什么？你从哪些词语看出日寇急于吞灭我国的狼子野心？
2、你从哪个词语可以看出卢沟桥重要的战略地位？
3、有感情朗读第一自然段。
二、品读第2—5自然段，用“－－”划出描写日寇举动的关键句子，用 “ ”划出写我军英勇的句子，并简要写写你的体会。
三、默读课文6—8自然段，你从共产党的大声疾呼中感受到什么？从中国军民的表现中感受到什么？
四、自由朗读最后一段，说说卢沟桥事变的历史意义。
【展示互动，评价激励】
将学习收获与大家分享，说出你的感受，读出你的情感。
【引导探究，拓展延伸】
课后，请同学们阅读中国人民抗战中可歌可泣的感人故事，写一篇心得体会。
卢沟桥烽火（教学反思参考1）
《卢沟桥烽火》这篇文章讲述的事件离学生的生活较远，这方面的历史知识也相对匮乏，在处理时我首先补充了卢沟桥烽火的背景资料。在教学目标的设定上，我设置了三点：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，能按照时间顺序概括地讲出“卢沟桥事变”的经过。
2. 学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3. 了解“卢沟桥事变”的史实，认清日寇侵略罪行，我军的英勇无畏及捍卫国家安全强烈的爱国情怀。 其中，“了解‘卢沟桥事变’的史实，认清日寇侵略罪行”既是教学的重点，又是教学的难点。
在内容的选择上，我认为，本课的2—4段是教学的重点段落。
为了突破教学的重难点：我主要选择了以下几个主导问题：
问题1：“九一八”事变后，日军为什么会选择侵占卢沟桥呢？这个问题设置的目的，是让学生明白卢沟桥战略地位的重要性。
问题2：卢沟桥烽火具体过程描写中，作者是按照怎样的顺序描写的呢？请迅速找出战争进程的时间。
这个问题的设置，目的是帮助学生梳理文章的脉络，了解卢沟桥烽火的过程。
问题3：为什么说“日军要求搜查我军营‘显然是蓄谋已久的挑衅行为’”？
这个问题的设置直击教学重难点，认清日寇的侵略行为。
问题4：日军偷袭卢沟桥的阴谋得逞了，这并没有满足他们的虎狼之心，他们又有哪些丧心病狂的行为呢？ 这个问题同样也是直击教学重难点，认清日寇的侵略行为。
整篇课文，在四个大问题的主导下，提纲挈领地初步实现了本课的教学目标。
当然，本课教学还有许多的不足，经过我课后的反思，到目前为止，我主要认识到以下几点：
不足1：没来得及带领学生复述“第四段”
本课教学，应该还有一个重点，那就是复述课文，在备课时，我感觉这堂课上，通过给予学生“关键词”提示，学生应该能够复述出来第四段。由于前面耽误了时间，没有完成预设。
不足2：应该给予学生想象的空间。我军英勇杀敌的场面，敌人抱头鼠窜、狼狈而逃的场面，应该给予学生去想象，去锻炼自己的口语表达，也能更好地为复述课文做好铺垫。
不足3：学生朗读太少。尤其是第四段，我军的杀敌的文字描写，特别适合学生朗读。
不足4：备课线条太粗，细节处理不够精致。
卢沟桥烽火（教学反思参考2）
《卢沟桥烽火》叙述了1937年7月7日“卢沟桥事变”的经过，揭露日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌我国军民同仇敌忾抗击侵略者的不屈精神。在读课文2、3自然段的时候，我提出了一个问题：文中写到“这显然是蓄谋已久的挑衅行为”，从哪里看出来？ 以下是教学片段：
师：请你们找找看从哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端？生找。
生：不就是一个日本士兵丢了嘛！军队里那么多士兵，也不在乎这一个，难道非要找到他不可？
生：你去问路，应该要客气些。那日本军官找人说话的时候是不是也该客气些啊，那气势汹汹的样子，哪像找人。（学生读相关句子）
生：他们是来找人的，那为什么白天不找，而要“深夜，星光暗淡，万籁俱寂”的时候去找呢？深更半夜看得见人吗？
生：他们“偷偷地向卢沟桥摸来”，偷偷摸摸干什么呢？一看就没有好事。师：请你把这些能表现日本侵略者故意挑起事端的词语找出来，有感情地读一读你找到的句子。（学生读）。
生：（读句子）找人需要“全副武装”吗？
生：（读句子）找人就找人，干吗说成“搜查”呀？
生：找人就一定要过卢沟桥去找吗？他们想干什么一看就知道了。
师：由此可见，事变的发生完全是日本侵略者早有预谋、精心策划的。
在课堂上，学生的思维变得灵动的时候，体验变得真切的时候，情感变得敏锐的时候，许多精彩的解读就会应运而生了。在这样的课堂上，学生的个性得到张扬，思维变得开阔，语言变得丰富，情感得到激发。各种新鲜独到的见解就会喷涌而出。
