《聂将军与日本小姑娘》导学案
第一课时
学习目标?
1.学习生字词，并结合课文内容理解生字词。?
2.大致地感知课文的内容，初步了解聂荣臻的“至仁至义”的和平精神。?
3.正确流利地朗读课文，初步达到有感情地朗读。?
重点难点???
重点：学习生字词，并结合课文内容理解生字词。?
难点：大致地感知课文的内容，初步了解聂荣臻的“至仁至义”的和平精神。?
自学方法指导?
查阅相关资料，了解故事发生的时代背景。?
2.流利有感情地朗读，总结课文的主要内容。?
自学指导题?
1.会写本课生字词，理解：?
??无辜??和善可亲??拘束??至仁至义??有始有终??活菩萨?
2.熟读课文，思考：这篇课文到底讲了聂将军与日本小姑娘之间的什么事呢？?
3.课文那几自然段写出了聂将军对日本小姑娘的关心与照料??
当堂训练?
一、看拼音写词语。?
wú?gū???yǒu?shǐ yǒu?zhōng???hé?shàn????cán?rěn???
(????)? (?????????)? (????)?? (????)?
fǔ?yǎng?? zhì?rén?zhì yì???tāng?sháo???jīng?kǒng??
(????)? ?(????????)??(?????)??(?????)?
二、选择正确词语，对的画“√”。?
1.（激烈? 热烈）的战事不知何时才能（结束 ?结果），为了保证两个孩子的（安全? 安危），聂将军决定把她们送回石家庄的日军指挥部去。?
2.第二学期，童第周更加（发愤??发奋）学习。?
3.校长要他退学或降级，经他的再三（请求??要求），才勉强地同意让他跟班试读一个学期。?
三、根据课文内容填空??????
聂将军先抱起_____________，看到_____________，便马上让__________________________。然后，又慈爱地_____________，亲切地_____________。……聂将军见这孩子两眼里流露出____________________，就拿过_______________，和蔼地说：“________________，吃吧！”……几天以后，美穗子________________，她用小手拽着________________，跟着________________，可亲热啦！
第二课时
学习目标：?
能正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵第3自然段。?
2.联系课文内容理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。?
3.凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。?
重点难点：?
4.重点：联系课文内容理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。?
5.难点：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。?
自学方法指导：?
1.自由读课文，理解文章发生的事情梗概。?
2.通过反复朗读，品味聂将军说的话，分析人物特点。?
自学指导题：?
1.通读全文，看看哪些语句，哪些自然段最能体现出聂将军是“活菩萨”，可以边读边画。?
2.总结、升华人物的性格。从刚刚你所读所品的语句看，聂将军是一位怎样的将军。?
3.文章第3自然段集中体现了聂将军的仁慈与对日本小姑娘的关爱。设想：当两个日本孤女被送到聂将军的指挥部，聂将军首先会怎样？这时那两个日本小姑娘反应如何？然后聂将军又如何去做？接着那个小姑娘又怎样？……
?
当堂训练：?
辨字组词????????????
忍 （ ?） 狐（? ?） 聂（ ） 菩（???）????????????
忽 （? ?） 孤（ ） 摄（ ）?倍（???）????????????
幸（?? ） 曳（???）抱（ ?）镀（? ?）????????????
辜（???） 拽（???）胞（ ??）渡（???）??????????
二、按课文内容填空。?
??聂将军决定将两个日本孤女送回石家庄的日军指挥部去，表明了我军对待战争的态度：“中国人民决不以______________________________……我八路军本着________________，_____________________，________________________，必当为______________________________________________________”
聂将军与日本小姑娘（教学反思参考1）
杜郎口中学的崔其升校长提出：课堂是知识的超市。我非常赞同这个观点，作为语文老师，我将这句话改成了：课文是知识的超市。
不同的学生走进同一个超市，可能有不同的选择——因为各人的实际不同、需求也就不一样。即使像生字词这样的最基础的知识，学生的情况也不一样：对于有些学生来讲，生字表中的字早已掌握，无需啰嗦；对于另一些学生来说，除了生字表中的，课文中可能还有更多的生字需要学习。走进课文的超市，买什么物品当然要让学生做主。老师充其量只能是组织者与调控者，你如果讲得神采飞扬，其实那是在浪费学生的学习时间。超市的营业员可以接受顾客的询问，可以把重要的商品摆放在显眼的地方，但是不能代替顾客选购商品。否则就不能称之为超市。
《聂将军与日本小姑娘》这篇课文，实在是一个有着高档商品的超市。对于教参中提出的4条教学要求，1、2两条是关于朗读与识字的，属基本知识与基本技能范畴；3、4两条是对聂将军关心日本小姑娘所体现出来的中日友谊的理解，当属情感、态度、价值观的范畴。这几条要求，学生通过自主学习似乎都不难做到。然而，聂将军高明在哪里？对学生的人生有何启示？能给学生增长什么智慧？教参中却没有提及。
我认为，聂将军的行为，不仅体现了对日本人民的情感，更重要的是体现了他的科学的思维方法。对日本人的认识，将军是一分为二的：既有战争狂人，也有爱和平人士。将日本人区别对待，争取日本人民的支持，来打败战争狂人，正是聂将军的高明之处，也正是将军关心照顾日本小姑娘的思想基础。
让学生感受“一分为二”这种最朴素的辩证观点，让学生学会用辩证的观点看人、看事，这是让学生终生受益的事。魏书生给学生讲“两个自我”，让学习困难的学生用心中的那个“勤奋的自我”战胜“懒惰的自我”，不正是这种辩证的思维方法吗？有了这样的认识方法，才会让遇到困难的学生恢复信心。我常常让班上学习好的学生帮助学习有困难的学生，要求大家站在“积极的一面”一边，战胜“落后的一面”。有了这种看人看事的思维方法，才会有利于学生的成长，才会有利于健全人格的形成。
因此，作为课文超市的营业员，我打出了一条“广告”：聂将军的智慧在哪里？以此引导学生去发现，并联系班级的实际去分析、思考。
新课程更强调以人为本，强调关注学生的生命，强调为学生的未来而教学。当学生读完一篇课文，从“课文超市”中走出来的时候，增长了智慧，我就觉得我的工作是有意思的。
7.聂将军与日本小姑娘（教学反思参考2）
本课是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。
教学时，我紧扣：日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？引导学生与前文聂将军对两个日本孤女的无微不至的关心，以及信中“至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”联系起来阅读。学生在文章第二自然段抓住了“虽然……但……一定要……决不能……”等词语通过反复诵读聂将军的话，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的恩怨分明。课文第三自然段学生透过具体的语言文字，抓住了聂将军音容举止的词语，如“先抱起……马上让……然后，又……”、“拉倒怀里……一口一口……喂……”等，勾勒出聂将军关心、照料两个日本孤女的画面，感悟到聂将军的慈善心肠和宽广胸襟。第五自然段是聂将军的亲笔信，信中说“中国人民决不以……我八路军本着……必当……”学生从“决不以”“本着”“必当”等词语中体会到聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着国际主义精神为民族生存和人类永久和平而奋斗到底的决心。读了这些句子，学生就能概括出聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。
教学中，我围绕教学目标和教学重难点，通过充分抓重点句和关键词（人物的语言和动作），让学生边读边体会聂将军的可贵品质。特别是通过小组交流合作，共同分享组内成员的学习成果；通过小组展示环节，既有效使用了白板，又证明了各组学生的实力，还没有忽略教师的精讲点拨，达到了较好的课堂效果。
然而，由于教学内容多，学生活动量大，我未能将课文的感恩内容简要呈现，是我这节课的不足，也是值得我深思的一个问题。
