《词两首》导学案
第一课时
【教学目标】
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利地朗读并背诵课文。
3.了解两首词的意思。
【教学过程】
一、教师谈话，导入新课：
1.一种和乐歌唱的新的抒情诗体，是我国传统文学的主要形式之一。按谱填写，句式长短不一。被誉为中国古代文化宝库中熠熠生辉的明珠，受到历代文人以及广大读者的喜爱。
2.说说你学习过的“词”。
3.背诵《水调歌头》。
二、出示本课的学习目标
三、展示词语：
小组内，组员之间相互检查一下学案，看看生字是否认识了，词语是否查字典了。
（课件出示）
溪亭 日暮 藕花 斜风 不须
指名读这些词语？
师指导：所谓读词想景，我们在读词语的时候，要学会边读边想象与词语相关的情景。（再指1名读，然后齐读）（口诵心惟）
四、展示读书。
（落实读正确、读流利，读不正确、不流利的，老师要及时纠错、指导，实在差的，要赛读）
每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，组员针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。
五、概括课文主要内容。
《如梦令》词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了作者早期的情趣和心境；《渔歌子》描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。）
六、写字：（如果生字比较多，交流学案时，发现同学们哪些字容易写错<描红 临写>）
同学们，通过读书，我们对课文已经有所了解。那么，生字会写吗？请同学们先仔细观察课后生字，看看它的结构，想想怎样才能把它们写好。
同学们，请看“藕”字。（课件出示）
（1）请同学们在课后第1题中描一描。
（2）描完后，在田字格里仿写，学生仿写。教师巡视。（起笔、顿笔、大小、间架结构是否美观）
（3）小检测
听写生字。
同桌之间相互改一改，错的请及时更正。
师：通过课前老师对学案的了解，针对同学们提出的问题进行了梳理，同学们请看：
七、出示自学提示：
这两首词分别描绘了怎样的情景？请同学们默读课文，标画相关词句，并在旁边写出自己的感受。
八、学习任务：
1.搜集李清照和张志和的有关资料。
2.这两首词分别描绘了怎样的情景，并谈谈自己的感受。
3.有感情地朗读两首词并会背诵。
第二课时
【教学目标】
1.凭借具体的语言文字，感受这两首词所描绘的情景，体会表达了作者怎样的思想感情。
2.有感情地朗读并背诵诗词。
【教学过程】
任务分配：
1.搜集李清照和张志和的有关资料。
2.这两首词分别描绘了怎样的情景，并谈谈自己的感受。
3.有感情地朗读两首词并会背诵。
一、导入
同学们，在诗词创作的王国中，男诗人、词人尤多，宋朝出了一位女词人，极为有名，极富才华，她就是南宋词人——李清照（出示图）。今天，我们一起先来学一首李清照写的词。（出示整首词）
根据你对词的了解，你觉得“如梦令”是？（词牌名），词可以配乐歌唱，词牌名决定了这首词的曲调；一般题目概括词的内容，这首词的题目？（没有题目），一般以“《如梦令》（常记溪亭日暮）”来作为题目。这首词很短小，数数，整首词共——33个字，也没有上下阕之分，是一首小令。这首小令记述的是李清照少女时代一次郊游的经历。
二、全班汇报《如梦令》
A: 展示李清照的有关资料。
B ：《如梦令》描绘了怎样的情景，并谈谈自己的感受。
1.帮助理解以下词语：
常记：常常记得； 溪亭：小溪边的亭子。
沉醉：陶醉美景；也可解作畅饮美酒而醉。（师适时补充：古代文人爱喝酒，李白斗酒诗百篇，李清照虽是女子，却也有男儿的豪爽，爱喝酒。此刻与友人喝酒尽兴，有点醉意了）
兴尽：即尽兴，兴致得到满足，玩得很尽兴。
不知归路：不晓得回家的路；也解作不愿踏上回家路。 误：迷路。 藕花深处：荷花开得最茂盛密集的地方。 争渡：用力划船。 惊：惊动。
2.说说词的大意：常记得那一次在溪亭游玩，一直玩到傍晚，玩得很尽兴才划船回家。由于天色已晚（或许是酒喝多了），不知不觉竟迷路了，划到荷花深处，我们拼命划呀划呀，突然，河滩上一群群鸥鹭受到惊吓飞上天空。
3.教师小结 ：（引导学生体会古诗词的凝练）这首词追忆的是她少年时代一次郊游的经历。刚才我们讲了这首词的意思，用了很长一段话，可是，作者却只用了——33个字，寥寥33个字，就将郊游的时间（日暮）、地点（溪亭）、事情的经过都写得清晰明了，这就是古诗词的一大魅力——语言凝练。
我们一起读读整首词，感受宋词凝练的语言。
C: 品味诗情。
1．常言道，“诗中有画”，词也如此，词中也有画，更有优美的意境。因此，学诗词，不仅要“读”，还要“想”，刚才我们通过想，知晓词意，我们还需要展开丰富的想象，把诗词给读活了读美了。
（引导学生说出三幅画面：溪亭日暮、藕花深处、一滩鸥鹭）
2．想象体会三幅画面的美丽意境。
（1）“溪亭日暮”图①下面，咱们就随着作者一起走进这些美丽的画面。 首先，咱们来欣赏“溪亭日暮”图。读着“溪亭日暮”这四个字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
（引导学生说出景物，且能说美：黄昏时分，夕阳如喝醉酒一般红彤彤的，绚丽的晚霞染红了天空，也给远山、亭子披上灿烂的霞光，小溪也被染红了，波光粼粼，真是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。）
[预设：如果学生说得不够美：你已经看到了这些景物，很好；如果再想象说得美一些，更好！引导：看远一点，天空、远山……如果学生说得很美，表扬其描绘得诗情画意。]
——黄昏时分的溪亭是辽远而绚丽的，让人忍不住叹一声“夕阳无限好”。
②那么，这幅夕照图中，仅仅只有这些景物吗？（或引导：我相信还有些同学一定看到了另一些画面中另一些景）（如学生已说到，则表扬其会想象，不仅看到物，还看到了人）
（引导联系下句想想，让想象的翅膀飞得更远，能看到画面中的人——词人与她的朋友。）
③想想：她们在做什么？（以下几条看学情随机落实） （一边欣赏美丽的景色一边在喝酒，喝得快醉了，非常快乐，天色都晚了，可还不想回家——李清照虽是女子，却也有男儿的豪爽，爱喝酒）酒逢知己千杯少，深深沉醉于这酒兴中，乐而忘返）板书：乐而忘返
（大家喝酒吟诗、说说笑笑，很谈得来，一直不想回家——友情浓似酒，酒不醉人人自醉，词人沉醉于这份友情中，乐而忘返。）
（她久藏深闺，很少看到这样的自然美景，久久欣赏，啧啧赞叹景色美丽，即使天色晚，也不愿离开——无限风光在溪亭，词人深深陶醉于美丽的景色中，流连忘返）乐而忘返
师：同学们的想象可真丰富，缤纷的画面中有了李清照和她朋友的身影，就更富有生机与情趣了。
读读这两句，沉醉一下。
（2）“藕花深处”图
①画面在延展，看着“藕花深处”，你仿佛又看到怎样的画面？ 先让学生说说，也可引导学生看文中插图来想象：荷花茂盛美丽，荷叶碧绿密集等；
接着，教师引导学生回想学过的诗与文：此时，想到哪些写荷花的诗文？
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；
鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东…… 还记得《荷花》一文吗：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了，露出金黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，饱胀得马上要破裂似的……荷花一朵有一朵的姿态，看看这朵，很美，看看那朵，也很美——千姿百态，陶醉了！
深深呼吸——闻到阵阵清香，沁人心脾！
师：藕花深处，少有人去，叶更密，花开无拘无束，一定更美，通过你们的想象，我们看到了静谧奇丽而清香流溢的藕花深处图。
②看到画中人：（如学生自己说到人，表扬“读书全在自用心”，你已经会学以致用，真聪明！没有说到人，师引导：画面中似乎也还缺点什么？）
（还有人，李清照和她的朋友一路划船一路在欣赏这荷花。） 你看到的李清照是什么神情？（惊讶）（惊喜）（欢呼）（欣喜若狂）
情境：你为什么那么惊讶？“欢呼什么？”（没想到会有这么美丽的荷花）（很意外，喜出望外）
——误入藕花深处，是一次意外，一次美丽的意外，意外的美丽，怎能不欣喜？所以，虽然天色已晚，但是词人和朋友游兴再起，再次流连忘返。
我们再读读，到藕花深处醉一醉。
（3）“一滩鸥鹭”图
词人深深沉醉！猛然惊醒，已是暮色降临，于是——引读最后两句。此刻，想象一下，你又仿佛看到听到了什么？
看到李清照和她的朋友奋力划船的样子，听到她们划船的桨声，她们可能在喊：快点，让我先走……——惊慌的样子。
（4）回归整体，感受画卷美
刚才我们通过丰富的想象，看到了一幅幅美丽的画，其实，整首词就是一幅不断变化着的美丽画卷，因为陶醉于“溪亭日暮”，所以会误入“藕花深处”，由于误入“藕花深处”，因此才会惊起“一滩鸥鹭”。这幅画卷有动有静，有声有色，情趣盎然。
再读读，想象这幅美丽画卷。（能否比刚才读得美一些）
（5）感受人物形象
在这幅画卷中，你看到了一个怎样的少年李清照？ （活泼、天真、贪玩、豪爽、快乐、无忧无虑）——板书：乐而无忧[将“乐而忘返”改成“乐而无忧”]。
为什么如此快乐无忧？（出示资料）了解少年时代家庭生活优越、幸福。
——家庭生活的优越，让她过着无忧无虑的生活；整首词就是传递着快乐无忧的生活。
D 、品味词句有感情朗读。
师：词还像一杯清茶，需要慢慢品。因此，读词，不仅要想象读出画面，还要静下心来，细细品味。请你再静静默读，看看，你能把这首词读成一个字一个词语吗？在词中找找。
两种预设：
（1）如果学生都找“醉”或“沉醉”，让学生说说理由，作者“醉”于什么？
引导学生明白作者醉于美酒、美景、友情，进而再引导体会醉于美好的生活，即“乐而无忧”的美好生活，在此基础上归结，一个“醉”字有丰富的内涵，写出整首词的“情”，美景、美酒、美好的情及美好的生活，都融于一个“醉”字。“醉”是整首词的“词眼”。 这就是词的又一魅力——精妙。
接着引导学生再思考：觉得哪些词也很妙？
引导各抒己见，只要合理即可。
（2）如果学生说别的字“常记”“兴尽”“误入”“醉”都可以，说出理由即可，教师将这些字与“醉”联系：兴尽是因为陶醉美景；因为陶醉才误入，才有更多陶醉；因为陶醉，才常常想起。接着再引导学生一起品味作者究竟“醉”于什么？（主要体会到：少年时期乐而无忧的美好生活）
——教师小结：咀嚼品味，发现短短的一首小令，平凡的语言却又丰富的意蕴，可谓“字字精妙，语语传神”难怪有人称李清照“善于用寻常语写精妙词”。
再读读，品一品语言的清香。（指名读，引导学生能读出情味，哪些词用得妙，读出情）
（3）熟读，感情背诵。（不看书，让优美的语言和画面深深印在心中）
三、全班汇报《渔歌子》
A ：展示张志和的有关资料。
B ：《渔歌子》描绘了怎样的情景，并谈谈自己的感受。“西塞山前白鹭飞”，在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景）把那份幽远、宁静给读出来。
“桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面）这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读呈现出来吗？
“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！
如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！
整体说说这首词的意思。
此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？（整体感知）有感情朗读（背诵）诗句。
C:品味诗情
1.品析“青、绿”
“青、绿”是同一种意思吗？都表示绿色，为什么要用不同的字？你还知道哪些表示绿色的词（一个字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满生命力的绿）；“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”——日暮苍山远（深沉的绿）；“葱”——（浓厚鲜活的绿）
为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。
学生品读，说自己读后的感受。
了解诗人，品味诗情
（1）那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。
（2）了解作者。课件出示：
（张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回故乡浙江金华，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。他归隐时，安史之乱尚未平息。国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。）
看了这段介绍，你有了什么新的想法？
从以上介绍可以看出，此诗，作者明写渔父，暗写他本人，秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中, 正反映向往自由, 热爱自然的情怀。
D ：有感情朗读并背诵。
师引：作者多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读作者多么希望劳动人民以自己的勤劳，获得这样一份安宁的生活——读
作者多么希望人们能远离战乱，永远过着这样幸福美好的生活——读
（层层递进）
四、教师小结
词两首（教学反思参考1）
《如梦令》?
??在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。?
??
《渔歌子》
出示学习目标后，放手让学生自学，课堂上就出现了这样的镜头：许多学生急急忙忙地拿出“课课通”之类的参考书，把诗词的解释等抄录在课本上，忙得不亦乐乎。交流的时候，多数学生的“学习成果”就来源于“参考书”。?
这种情形值得警惕，学生的“自学”过程，只是当了一回“搬运工”的角色，并没有多少真正的思考。如何指导学生自学？这是教师很重要的工作，值得深思。
词两首（教学反思参考2）
本篇课文是由两首词组成的。《如梦令》是宋代词人李清照所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表达了作者早期生活的情趣和心境。《渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。这两首词都是千古传诵的名篇，它们在写作上也有相似之处，那就是融情与景，以景写情，情景相生，让人读来回味无穷。? ?
两首词都有唯美的图画，美好的意境，因此，在教学中，我带领学生感悟画面美，领悟意境美，体会情感美，收到了不错的教学效果。首先，我带领学生抓住景物，感知画面美。教学《渔歌子》时，我让学生眼睛看着文字，脑海中构成相应的形象：郁郁葱葱的西塞山、振翅飞翔的白鹭、尽情盛开的桃花、肥美悠闲的鳜鱼、戴笠披蓑的渔翁……学生抓住了这些景物，脑海中就容易自由组合，整体感知出作者所描绘的美好画卷。其次，我带领学生展开想象，领悟意境美。在教学李清照的《如梦令》时，我让学生将自己想象成作者，像作者一样，因为沉醉迷失了回家的方向，误闯进了荷塘的深处。迷迷糊糊之中，展现在眼前的，竟然是朵朵娇艳的荷花和片片碧绿的荷叶……此时此刻，你是不是也陶醉其间了？ 再次，我带领学生反复诵读，体会情景美。两首词多描绘的自然景物和相应意境，绝非为了描景而绘景，为了创意而设景，而是在所描绘的景物中，在所创设的意境里，寄托作者的意向，赋予相关的情思。张志和《渔歌子》中的渔翁，他那里不是垂钓肥美的鳜鱼，而是在尽情地享受大自然的美好的景象、悠闲地感受大自然无限的生机。不过，作者融寄于景物于意境之中的情感，有些事只可意会而无法言传的。因此，我带领学生反复诵读，体悟作者融寄于景物于意境之中的情感，收到了不错的效果。当然，上完课，我也觉得有不少遗憾之处：首先，我对学生的朗读指导不够到位，学生读得不好时，教师就应进行示范读。其次，对于画面的理解，我觉得学生想象的还不够深入，教师应该进行引导，让学生想到更多更美的画面，而不是只停留在对字面的理解上。
